發(fā)掘閃光點(diǎn)讓“后進(jìn)生”煥發(fā)光彩

2/2發(fā)掘閃光點(diǎn)讓“后進(jìn)生”煥發(fā)光彩蘇霍姆林斯基建議中說，"在我們的制造性的教育工作中，對'后進(jìn)生"的工作是'最難啃的硬骨頭"之一，這樣說唯恐沒有哪一位老師是不愿贊同的。'我們都知道在平常的工作中我們用的最多的是表揚(yáng)，但僅有賞識是不夠的，我們要教給孩子如何有效的學(xué)習(xí)。在給老師的建議中，蘇霍姆林斯基還提到：學(xué)問既是目的，也是手段還談到關(guān)于獵取學(xué)問的途徑及方法。對"后進(jìn)生'的教育工作老師不能急于求成，更不能簡潔地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生'就是為其補(bǔ)課，提高成果，我們應(yīng)當(dāng)知道，每位同學(xué)都是不同的個(gè)體，他們的接受力量是不同的，我們不要向兒童要求他不行能做到的事，否則只會適得其反。

這使我想到我們的一名同學(xué)小A，他的狀況比較特別。家長的學(xué)歷很高，對孩子的要求比較松散，孩子總是生活在自己的世界了。作為班主任，又是主課老師的我，對于這樣一個(gè)同學(xué)感到非常頭疼。但是轉(zhuǎn)念一想：既然他已經(jīng)成為我們班級的一員，我就應(yīng)當(dāng)公平地對待他，盡可能地關(guān)心他進(jìn)步。經(jīng)過觀看，我發(fā)覺他好像總是游離在班級同學(xué)之外。不管什么課總是感覺與他無關(guān)，有一次活動課上，同學(xué)們做嬉戲、打籃球，玩得不亦樂乎。他卻手插口袋，這里看看，那里看看，始終不加入任何一組。對他仍存有生疏感的同學(xué)們，也沒有招呼他一起活動。我問他為什么不參與活動，他搖搖頭說不會。我又說，假如有自己喜愛的運(yùn)動，可以試著玩。他沒有吭聲，羞怯地走開了。不過到了其次周活動課上，我看到他帶了個(gè)空竹，獨(dú)拘束操場的角落玩。我立即走上前去對他說："孩子空竹玩得真不錯(cuò)，老師可不會玩呢。'聽到我的話，同學(xué)們奇怪???地圍了過來，有幾個(gè)孩子很艷羨地讓他教他們玩。我看到小A的眼睛亮亮的，臉上的笑容很可愛。就是這一點(diǎn)燃起了他的愛好，現(xiàn)在我們已升入四班級了。如今的他，在活動課上會加入大家的隊(duì)伍，平常也能按時(shí)完成基礎(chǔ)的作業(yè)，即使生病休息，也會準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)上缺漏的作業(yè)。他的成果也明顯提高了。我認(rèn)為他能歡樂地在這個(gè)集體中學(xué)習(xí)和生活，比什么都重要。

我們要把"因材施教'真正實(shí)行起來。這要求我們轉(zhuǎn)變過去一根尺子量全部同學(xué)的"一刀切'的做法，要對不同的同學(xué)實(shí)行不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就像小A這樣找到他的閃光點(diǎn)，采納不同的標(biāo)準(zhǔn)來度量，把他們各自的優(yōu)勢都給凸現(xiàn)出來，這對同學(xué)也是一個(gè)激勵(lì)和促進(jìn)。然后針對同學(xué)的不憐憫況再施以不同的方式方法，比如對有特長的同學(xué)不是勸其放棄，而是因勢利導(dǎo)，讓其正常進(jìn)展。我們經(jīng)常說，愛好是最好的老師，那么為什么不能容忍同學(xué)有自己的愛好專長呢？

我信任我們能這樣因材施教，那么，"后進(jìn)生'不僅不會存在，而且都會學(xué)有所成。真是這樣：老師要學(xué)會降低自己的身分。對待后進(jìn)生，不僅要公平，要敬重他們，還要學(xué)會放降低自己的身分。只有與同學(xué)建立了公平的師生關(guān)系，同學(xué)才情愿跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜愛高高在上，妄自尊大的人。哪怕同學(xué)犯了錯(cuò)誤，也不要以這種態(tài)度對待他們。