五年級品德與社會下冊我國的國寶──探索古跡教案新人教版

Page4我國的國寶──探究古跡教材內(nèi)容：《我國的國寶》是人教版《品德與社會》五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》中的一個主題。本課是第一課時的教學，主要涉及的教材內(nèi)容是“中國的世界文化遺產(chǎn)”和“探究占遺跡”。學情分析：學生對祖國文化遺產(chǎn)的了解大多數(shù)是從書本上、電視上看劍的，這些學問是零散的，更不行能是深人了解。所以我們在確定課時目標時，應以學生的生活實際為起點，精確定位，使教學與學生生活貼得更近，讓學生感受到中華文化的博大精深。設計理念：1．發(fā)掘與文本有關的教學資源，重組教學內(nèi)容，合理地利用、開發(fā)課程資源。2．利用多媒體與語言描述創(chuàng)設情境，激活學生真情，引導學生在情境中擴大和提高他們對某些問題的相識，在這基礎上形成肯定的看法。3．調(diào)動學生已有的生活學習閱歷，幫助他們通過自我反思而總結(jié)提高，鞏固和擴大其中主動有益的閱歷因素。幫助學生從自己已有的閱歷和體驗中更加深化地感受生活，提升心靈的體驗。4．開放教學時空，注意學生的自主探究、資料調(diào)查。教學目標：1．通過學習，使學生對我國的古代遺跡有一些基本的了解，感受中國古代文明的輝煌，體會中華文化的豐富與精深。2．嘗試多渠道地搜集有關古遺跡的資料，透過歷史遺跡探究背后的故事，引發(fā)學生對中國歷史的愛好和探究欲望。教學打算：我國的世界文化遺產(chǎn)和古遺跡相關圖片、中國地圖。課堂實錄：一、了解萬里長城，激發(fā)探究欲望1．問題導入師：長城是我國的國寶，是我們中華民族的傲慢，也是世界的珍貴文化遺產(chǎn)，今日就讓我們先去相識一下這座宏大的建筑。(出示課題：我國的國寶)師：關于長城，你對它了解多少呢?生1：我從上學期的語文書上知道它有6500多千米長。生2：我知道它就像一條巨龍橫臥在山頂。生3：它吸引了成千上萬的中外游客前來巡游。師：同學們了解的真多，那你還想了解它的哪些問題呢?生1：我想知道長城跨越了哪些省、自治區(qū)?生2：長城的磚每塊有十五千克重，這么高的山，這么多的磚，當時人們是怎么運上去的?生3：長城什么時候起先建立?它有多少關口?生4：長城城墻的頂部為什么是凹凸形的，而不像別的城墻頂部那樣是平的?(師依次板書)生5：要走完長城全程須要多少時間?生6：長城為什么要造得那么長?師：那么多問題，今日我們先來解決上面四個問題，你想通過什么方法來解決?生1：書本上有這些長城的基本學問，我們可以用課本幫助我們解決。生2：可以看地圖知道長城的位置。生3：還可以與同學溝通課前查閱的資料。師：真是太好了，有那么多的解決方法，下面我們就分小組選擇自己喜愛的問題進行探討。[設計意圖]“問題意識”是衡量主體性的重要標尺。學生學習，能提出問題，表明他進行了獨立的思索與分析。產(chǎn)生問題的過程，就是體現(xiàn)主體性的過程，也是創(chuàng)建性發(fā)揮的過程。因此，課堂上，須要充分賜予學生提問的機會，激發(fā)學生的探究欲望。教學中，問題來源于學生，它更能夠引起學生的愛好，激活學生的思維，從而能使合作學習得以更加深化地進行。老師把學生提出的問題進行歸類、合并、篩選，挑出有價值的、本課須要解決的問題，拿到課堂上進行探討，起到了引導的作用。2．小組分工合作，了解有關資料。3．成果溝通反饋：生1：我們小組探討了第一個問題，我們從圖上發(fā)覺長城經(jīng)過河北、北京、山東、山西、甘肅這幾個省市。生2：老師，我們組有補充，我們組潘毅同學在網(wǎng)上查到長城經(jīng)過內(nèi)蒙古、遼寧、河北、北京、山東、山西、陜西、河南、寧夏、甘肅、新疆11個省市。而且我們剛才在地圖上也比照了，的確是這樣。師：太棒了!補充的特別好。接下去哪組同學來匯報?生1：我們小組探討的是長城的磚塊是怎樣運上去的。我們認為有的是人力搬運，有的是用動物運輸?shù)?。長城的人力來源有國家軍隊、強征來的民夫、還有犯人。師：他們一去可能一輩子都會建立長城，始終到累死為止。這說明白什么?生2：說明當時的統(tǒng)治者特別殘暴。我在看《孟姜女哭長城》時知道秦兵看到有年輕力壯的人就會抓去建立長城，孟姜女的丈夫就是這樣被抓去的。生3：我們認為他還可能是像我們傳接力棒那樣把磚塊傳到山頂?shù)?。師：同學們說得真好，還給自己的答案找出了依據(jù)呢!長城的確是古代勞動人民血汗的結(jié)晶。生1：長城是在兩千多年前的戰(zhàn)國時期建立的，戰(zhàn)國時有很多小國家，我們組認為長城要建在高山上，是各個國家為了防止別國的侵略。生2：我還知道長城每隔幾百米就建一個城堡是為了看到敵軍來時可以燃放烽火……生3：站在山頂上把石塊砸下去，就會讓敵人死傷很多，而且在高的地方攻打下面比從下面攻打上面要簡潔得多。生4：建在高山上居高臨下，站在至高點弓箭手射下去便利，但從山底可能射不到那么高。生5：長城城墻的頂部是凹凸形的，我們組認為這樣的設計也是便于攻打和隱藏。師：他們一去可能一輩子都會建立長城，始終到累死為止。這說明白什么?生2：說明當時的統(tǒng)治者特別殘暴。我在看《孟姜女哭長城》時知道秦兵看到有年輕力壯的人就會抓去建立長城，孟姜女的丈夫就是這樣被抓去的。生3：我們認為他還可能是像我們傳接力棒那樣把磚塊傳到山頂?shù)?。師：同學們說得真好，還給自己的答案找出了依據(jù)呢!長城的確是古代勞動人民血汗的結(jié)晶。生1：長城是在兩千多年前的戰(zhàn)國時期建立的，戰(zhàn)國時有很多小國家，我們組認為長城要建在高山上，是各個國家為了防止別國的侵略。生2：我還知道長城每隔幾百米就建一個城堡是為了看到敵軍來時可以燃放烽火……生3：站在山頂上把石塊砸下去，就會讓敵人死傷很多，而且在高的地方攻打下面比從下面攻打上面要簡潔得多。生4：建在高山上居高臨下，站在至高點弓箭手射下去便利，但從山底可能射不到那么高。生5：長城城墻的頂部是凹凸形的，我們組認為這樣的設計也是便于攻打和隱藏?！瓗煟嚎磥?，同學們通過溝通解決了很多有關長城的問題。通過剛才的溝通，你們有什么想法嗎?生1：古人造長城是特別辛苦的。生2：長城是我國古代勞動人民才智的結(jié)晶。師：是啊，長城是古代勞動人民才智和血汗的結(jié)晶，是中華兒女的傲慢，也是世界的傲慢![設計意圖]學生在老師引導、啟發(fā)下有序地進行小組合作探究，做到了“自己提出的問題自己解決”。學生通過資料查找和溝通等方式，找尋合理的依據(jù)，來驗證自己的假設，激發(fā)了學生對萬里長城進行深化的探究。二、進一步了解世界文化遺產(chǎn)，探究古遺跡1．利用教材文本，溝通了解中國的主要世界文化遺產(chǎn)還有哪些。2．課件出示中國的世界文化遺產(chǎn)的相關圖片并做簡潔的介紹。(學生不斷地贊美其漂亮)3．課件出示“秦兵馬俑”的圖片。師：同學們，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑，這八千兵馬造型各異，絕不雷同，是兩千多年前世界塑造史上的巔峰之做。(學生發(fā)出陣陣贊美聲)讓我們一起去看看書本中的文字介紹。(學生默讀)生：老師，為什么秦始皇用那么多的兵馬俑為自己陪葬?師：同學們是怎么想的呢?(一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭論開了。)生1：我想是秦始皇為了顯示他自己的權(quán)勢吧!生2：我想是他那種領導的欲望太劇烈了，所以在死之前做了這樣的支配來證明他自己死后還是領袖吧。生3：我想是秦始皇想讓后代人看到這些，想讓我們知道他的厲害吧。師：看來這個問題還是一個難解之迷，希望同學們課后能查閱相關資料，做進一步了解。[設計意圖]利用多媒體課件使學生在有限的時間里觀賞更多的世界文化遺產(chǎn)圖片、資料，生動的圖片激活了學生情感，使學生深切感受到中華文化的博大精深。在學生質(zhì)疑時，引導學生思索、發(fā)揮自己的想象，讓學生走近圖片，走近秦始皇兵馬俑，了解其背后的故事，充分激發(fā)了學生的探究欲望。4．師生談話：剛才我們觀賞了那么多我國的文化遺產(chǎn)，同學們也肯定去過其中的一些地方，你能介紹介紹嗎?生1：暑假時，我和爸爸媽媽去過廬山，那里氣候涼快宜人，云霧繚繞，特別漂亮。山上現(xiàn)在都還有張學良、蔣介石、毛澤東、周恩來等人住過的別墅呢!(學生一臉的驕傲)生2：我和爸爸一起去過北京的故宮!師：這些歷史遺產(chǎn)的背后都有哪些生動的故事呢?希望我