三年級下語文教學實錄畫楊桃（第二課時）-人教新課標

/?畫楊桃?教學實錄第二課時

師：現(xiàn)在我們來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評價他讀懂課文沒有,你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？

生：聽懂了。

師：咱們先看一位同學的畫?！矊⒁晃煌瑢W的畫放在投影儀上〕,這幅畫是誰畫的？〔學生起立〕大家看清是他畫的。開始評價,你說。

生A：〔站在自己座位上說〕我覺得他沒讀懂課文。

師：停一下。從他一開始發(fā)言,我們就應該發(fā)現(xiàn)他的評價對不對？你說。

生：他的方法是不對的。

師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？

生：他?！仓冈u價的學生A〕

師：那你說吧,他怎么不對？

生：他說..他說.

師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他〔指A〕這樣評價對不對？

生：評價者是錯的,因為他沒有引用課文上的語言..

師：我可以斷言,他即使引用課文的語言,也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。

生：因為他是從不同的角度去看的。

師：對了,他要想正確地評論人家的畫,他應該怎么辦？

生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？

師：對不對呀？

生：對。

師：課文上有沒有關于這個方面的表達？

生：有。

師：哪里？讀出來。誰找到了,關于這一點的表達。你讀出來。

生〔讀文〕：“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃〞。

師：老師走到我的座位上,先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次表達。還有沒有？關于剛剛那個問題,課文哪里還有表達？

生：還有“審視〞。

師：你跟他說的是同一句話,為什么要強調(diào)“審視〞？

生：因為..

師：誰知道她強調(diào)這個“審視〞對不對？

生：對。

師：為什么要強調(diào)這個“審視〞？

生：因為強調(diào)了“審視〞,就可以判斷他畫得對不對。

師：你應該從“審視〞這個詞的詞義上去理解。“審視〞是不是就看一下？

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認真看。

師：認真地,還有檢測、檢查的眼光去看,那就叫什么呀？

生：審視。

師：對了,還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛剛你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生〔讀文〕：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上〞。

師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？

生：請他們坐在“我〞的座位上去看楊桃。

師：聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看,對不對？

生：對。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？〔對評價的學生A〕

生：知道了。

師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫,你自己采取行動。

生A：〔仍然站在他自己的座位上說話〕他這幅畫是對的。

師：還是這樣來發(fā)言,行嗎？

〔學生七嘴八舌在下面議論〕

師：他〔指A〕讀懂課文沒有？

生：沒有。

師：你把剛剛同學們讀的課文,再讀一遍給他聽。

生〔讀文〕：“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。〞

師：對,這是一段,再讀：“讓那幾位同學..〞大家一齊給他讀。

生〔讀文〕：“于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..〞

師：〔對A〕這兩段你聽明白沒有？

生：沒有。

師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

生〔讀文〕：“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。〞

師：對,這是一處。〔對A〕因為你不懂,所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？

生A：因為老師要審視一下..

師：沒有答對。課文上也有答案,找。老師為什么親自走過去,也讓笑的同學走過去？課文上有答案。

你讀出來〔指另一生〕

生〔讀文〕：“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起

來真像個五角星。因此,當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。〞

師：〔對A〕“要看看人家是從什么角度看的。〞這句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學們那句話,大家一起讀。

生〔讀文〕：“于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。〞

師：好的,讓同學們也坐到“我〞的座位上。現(xiàn)在我還請你〔指A〕評價剛剛那幅畫。你再采取行動。

〔A生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃〕

師：這次他〔指A〕讀懂文章沒有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了,〔對畫圖的同學〕你起來,讓他坐到你的座位上。你〔指A〕現(xiàn)在來評價,看實物和看圖對照,講。

生：這位同學畫得對。

師：畫得對,找到課文上有關的語句,說明他對。

生A〔讀文〕：“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。〞

師：引用得對不對？

生：對。

師：他〔指A〕現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？

生：讀懂了,他知道要走到畫畫人的位置上去評價。

師：很好。這兒還有一幅圖,來看一下,進行評價〔放圖于投影儀〕

生B：〔走到畫圖者的位子上〕這幅圖他畫得不像。

生〔畫圖者〕：老師,我這圖畫得很像?！怖蠋熥叩疆媹D者的位子上,低頭觀察,并對照圖畫〕

師：是啊,他這幅畫得很像。

生B：就是不像,我怎么看都不像?！脖娦Α澄揖褪窃谒@里看的呀！

師：〔納悶地〕這就怪了,〔突然醒悟〕對B說,你坐在他的椅子再觀察對照一下。

生B：〔坐在作畫者椅子上〕這樣看,他畫得像了。

師：能說一說為什么嗎？

生B：剛剛站著看,我個子高,現(xiàn)在坐下,眼睛的位置降低了,楊桃下面的幾個角的側(cè)面也能看到了,所以變得圓圓的了,他畫的也是圓圓的。

師：那么你剛剛硬說人家畫的不像,為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣,楊桃的樣子就不一樣。

師：很好,〔指作畫的學生〕你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確？

生〔讀文〕：“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。〞

師：他讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關語句。

生B：〔讀文〕“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。〞

師：說得對不對？

生：對。

師：對了,咱們再找一幅畫,這是誰的？〔有學生起立,教師放圖于投影儀〕咱們看這幅畫?？辞鍥]有？誰來評價？請那個女同學來吧?！泊伺鹊疆媹D同學位置上觀察楊桃〕她讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。

生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。

師：對不對？

生：對

師：他也讀懂了。你起來讓位給她?！沧屌疆媹D同學的座位上〕看圖看實物。說自己的意思,也要引用課文上的話。

生〔女〕：我覺得這個同學畫得不像。

師：講道理。一邊說自己的,一邊引用課文的。

生〔女〕：因為看的角度不同,楊桃的樣子也不一樣。

師：那你的觀察和他的圖畫的差異。

生〔女〕：我的觀察和他畫的不一樣,因為他的圖好似是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好似是個五角星一樣。

師：她剛剛說話中有一個詞非常重要,誰注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是,要注意會聽人家的話。你說。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛剛那句話。

生〔女〕：我從這個地方看這個楊桃好似五角星。

師：聽到她這句話沒有？

生：聽到了。

師：哪個詞重要？一起說。

生：這個地方。

師：對了,都讀懂了。她強調(diào)“我在這個地方看洋桃〞就是五角星,但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？〔對畫圖同學〕

生：接受。

生女：〔讀文〕“老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說：“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。〞

師：看起來像五角星,但他沒畫成五角星。

生〔女〕：看得角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：〔讀文〕“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。〞

師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話,哪句話？

生女：〔讀文〕我們應該相信自己的眼睛,看到什么樣子就畫成什么樣。〞

師：那一句話還沒讀出來,你讀。

生：〔讀文〕你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣。〞

師：他讀得是誰的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話,你再讀一遍?！泊松刈x〕那么剛剛這位畫畫的同學,看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒畫成五角星樣的,而畫得像蝴蝶,犯了什么錯誤了？讀。

生：〔讀文〕“不要想當然,畫走了樣。

師：犯什么錯誤了？

生：畫走了樣。

師：為什么畫走了樣？

生：想當然了。

師：“想當然了〞,他想的楊桃有“翅膀〞,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對？剛剛課堂提問,誰提了一個關于“想當然〞的問題？你是怎么提的？

生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因為畫畫如果想當然的話,就會把畫畫得亂七八糟,畫走了樣。

師：要想不“想當然〞,要想不畫走樣,應該怎么辦？

生：應該像寫生畫那樣,仔細觀察。

師：課文上怎么說的？

生：〔讀文〕“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣..〞

師：是誰說的？

生：老師。

師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣??？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

生：〔讀文〕“你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。〞

師：對了。剛剛有一個同學還提問,為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個父親一位老師,為什么說的話這么相似啊？為什么？

生：因為這都是畫畫的要求。

師：你有別的說法嗎？

生：這是因為他父親和老師的經(jīng)驗是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗,覺得做事情的正確方法是這樣的,所以父親說的是這樣,老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣??？

生：相似。

師：好了,經(jīng)過這一段的讀和對圖畫的評價,你們都懂了沒有？

生：懂了。

師：你起來,你剛剛說這課文的含義究竟是什么？我說了,你講那個道理就是含義。你現(xiàn)在對于你剛剛講的道理,有沒有更深入的見解？

生：沒有了。

師：那么把你認識到的再說一次。

生：畫畫的時候從不同的角度看,就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫下來,不要想當然地畫。

師：看到的是什么樣的,就怎么樣?。?/p>

生：看到的是什么樣子,就畫成什么樣。

師：他說得對不對？

生：對。

師：對,就本課而言,他全懂了。你們懂了沒有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了,但再深一層你們還不太懂,一會兒咱們再說?，F(xiàn)在你們再看看書。剛剛有個同學說了,“老師我知道課文一共寫了19段,〞對,那么你們根據(jù)我們剛剛討論的情況,實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈?！矊W生找段畫圈〕

師：第一個最重要的段落是哪個段？

生：第十八自然段。

師：還有沒有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對不對呀？

生：對。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。

生：他爸爸對他的要求。

師：對不對呀？對,咱們記錄在這兒?！步處煱鍟鞍职值脑挩暋车诙€重要自然段,你說。

生：十八自然段？

師：到那么遠了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫什么的？

生：講“我〞看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。

師：簡單地說,“我〞在干什么？

生：畫楊桃。

師：對,第二自然段,“我〞的畫?！舶鍟拔业漠嫧暋尺€有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說的話。

師：對,〔板書“老師的話〞〕現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程,寫了好長,是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好,你講。

生：〔讀文〕你看見什么東西是什么樣的,就畫成什么樣。不要想當然,畫走了樣。〞

師：她找的地方對,就是不夠簡煉。要概括,哪幾個字？最重要？

生：你看見一件東西..

師：還跟她一樣在讀,沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。

生：想當然。

師：“想當然〞？干事情,都應該想當然？〔眾笑〕

生：應該是：不要想當然,不要畫走了樣。

師：這是八個字嗎？〔眾笑〕誰能說八個字的舉手？

生：是什么樣,畫成什么樣。

師：多一個字。再去掉一個字,重說。

生：是什么樣,畫什么樣。

師：這就是父親說的話中最重要的局部。你把這八個字寫在黑板上,〔學生板書〕在他作畫這一局部中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

生：認認真真,老老實實。

師：完全正確。你把它寫在黑板上?！矊W生板書〕下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個字？你先說。

生：八個字

師：講。

生：角度不同,樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好似不是。

生：看到什么,畫成什么。

師：意思對了,但還不太適宜。

生：見到什么,就畫什么。

師：你在街上看到狗就畫狗,看到人就畫人,是這意思嗎？

生：是什么樣就畫成什么樣。

師：不能也用八個字來說嗎？

生：是什么樣,畫什么樣。

師：對,還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,根本相同。誰說的過來,寫在黑板上?！矊W生板書〕再抬頭,提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣〔指板書“爸爸的話〞〕是什么樣、畫什么樣〔指板書“老師的話〞〕這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認認真真,老老實實。

師：對了,只有認認真真,老老實實〔指板書中間一行〕才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

生：明白了。

師：課文全明白了,我們能不能跳出課文來看廣闊的世界,看眾多的事物,想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中跳出來,不說畫畫了。做別的事情?！笆鞘裁礃?畫什么樣〞,怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比方我今天上學的時候,走到街上看到一個老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學的時間了。等到想起來了,跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣,畫什么樣〞這個要求,我應該怎么說話？

生：事情是什么樣的就說什么。

師：那么你要是看耍猴的同學,我是老師,你怎么跟我說？

生：我今天半路上看到老漢耍猴,忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時間,就遲到了。

師：應不應該這么答復呀？

生：應該。

師：應該,事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,因時間