三年級(jí)下語文教學(xué)反思第二單元-人教新課標(biāo)

/人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)反思5翠鳥?翠鳥?教學(xué)反思?翠鳥?是六冊(cè)語文的一篇精讀課文,主要描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待〞、“貼著水面疾飛〞,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開〞、“像箭一樣〞、“叼起〞、“貼著水面〞說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。1我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,體會(huì)翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)根底上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。2指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的局部,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段〞調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快？〞“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！ⅰ粍?dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。〞“我們進(jìn)行小組比賽讀〞。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。〞“下面聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。〞在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的缺乏,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的根底上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。此外,讓學(xué)生以畫見悟,畫出情趣。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的效勞的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)那么是目的。另外,我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合,寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。〞所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最正確結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷〞一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。?翠鳥?教學(xué)反思?翠鳥?是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫生動(dòng),主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情。課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥的外形,二、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。在教學(xué)中,我緊抓三步：1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點(diǎn),首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫?燕子?的外形特點(diǎn)時(shí),作者的寫作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問題,往往比“空讀〞要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,讀會(huì)了,才會(huì)去思考,才能抓住問題的關(guān)鍵所在,理清寫作的順序,抓住各局部的特點(diǎn),最后到達(dá)感悟升華。2、抓住學(xué)生思維生長規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比擬淺,所學(xué)知識(shí)有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見過翠鳥,所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開始接觸,缺少方法與經(jīng)驗(yàn),寫作前往往不會(huì)觀察,寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中依附多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢,逼真地展示翠鳥形象,突出作者的觀察順序和翠鳥各局部的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累,比書寫,比正確率,比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。6燕子專列?燕子專列?教學(xué)反思上了?燕子專列?感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛〞。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課?燕子?中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺。而大局部學(xué)生也非常的配合,一堂課下來根本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活潑答復(fù)下列問題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎？?燕子專列?教學(xué)反思反思?燕子專列?整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比擬滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、深入研讀文本,走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭〞、“紛紛〞、“一點(diǎn)不在乎〞等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正表達(dá)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。?新課標(biāo)?要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。〞在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假設(shè)你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說些什么？如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們沖動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的分析,增加一些語文味。三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營造了一個(gè)“情感的課堂〞、“感悟的課堂〞、“對(duì)話的課堂〞。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛〞之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡潔、深刻。這堂課的缺乏之處是,由于教學(xué)密度比擬大,課堂前半局部上得比擬快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、開展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長,尋找自己的缺乏,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白。〞音樂,是一門心靈的藝術(shù),語文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們配合打動(dòng)人心靈的東西便是“情〞。善于“抒情〞、“煽情〞的語文老師,會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。?燕子專列?教學(xué)反思?燕子專列?是人教版第六冊(cè)第六課,本單元的課文主要是“保護(hù)周圍環(huán)境〞為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。?燕子專列?通過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,表現(xiàn)了“保護(hù)周圍環(huán)境〞的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。在開課時(shí),先由?小燕子?的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？“專列〞是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。著重弄清〔1〕課文主要講了一件什么事？〔2〕人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流,從兩方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解：一是政府方面〔做決定、呼吁人們、燕子專列〕；二是人們〔紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行〕。我設(shè)計(jì)了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動(dòng)的地方？為了幫助學(xué)生更好地理解課文,在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞,找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對(duì)文中的“瑞士政府呼吁廣闊居民尋找小燕子〞的有關(guān)內(nèi)容,專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí)：1、請(qǐng)你替瑞士政府寫一那么告示。2、學(xué)完課文,你想對(duì)文中的誰〔瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子〕說些什么？3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過哪些感人的故事？從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)本文理解很不錯(cuò),并能從中懂得動(dòng)物是人類的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯(cuò),現(xiàn)摘錄幾篇：廣闊居民：因?yàn)樘鞖馔蛔?許多小燕子面臨死亡,請(qǐng)你們趕快去尋找燕子,把它們送到車站,我們會(huì)用火車送它們?nèi)嘏牡胤?。〔連家安〕各位居民：天氣太冷了,燕子都被凍僵了,大家快把凍僵的燕子送到車站〔蔡依依〕廣闊居民：因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,希望廣闊居民把燕子送到火車站〔張?zhí)扃鳌硰V闊居民：燕子已經(jīng)面臨著危機(jī),如果你們想讓燕子好起來,就立刻行動(dòng)起來,把燕子送到火車站吧！〔吳萌碩〕貝蒂你是一個(gè)很有愛心的孩子,一個(gè)人救了那么多的燕子,你是我們學(xué)習(xí)的典范〔張巖平〕我想對(duì)瑞士的廣闊居民說,你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞?可真了不起,動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?我們要保護(hù)小動(dòng)物?！柴R文璽〕我想對(duì)瑞士政府說,你能做出這個(gè)決定真了不起,我真為你感到驕傲,你能保護(hù)小燕子是我們大家的典范,我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物?！矃敲却T〕我想對(duì)小燕子說,謝謝大家?guī)椭?我會(huì)好好地報(bào)答你們?！操R百成〕當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些缺乏,本想借助?一個(gè)真實(shí)的故事?這首歌來加深學(xué)生的理解,可因?yàn)闆]有找到磁帶,只是簡單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外,讓學(xué)生說說人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事,學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富,只有個(gè)別學(xué)生能說出來,只能讓學(xué)生課下去搜集。?燕子專列?教學(xué)反思?燕子專列?是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)心,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教?燕子專列?時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)保護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是根本能到達(dá)的。首先在課堂上聚焦“困難〞。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很外表地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的根底上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降〞、“長途跋涉〞、“饑寒交迫〞這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思。例如：“氣溫驟降〞這個(gè)詞語以2幅圖片的比照讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然?！伴L途跋涉〞這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……〞這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護(hù)〞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小女孩的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子〞一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語．感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見,字詞的理解確實(shí)是讀好課文的關(guān)鍵。比擬遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)開展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們開展。?燕子專列?教學(xué)反思?燕子專列?是三年級(jí)下冊(cè)第二組以保護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上表達(dá)平實(shí),語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺自己有成功的地方,也有很多缺乏的地方。一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩〞來進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。〞這一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降〞“風(fēng)雪不止〞這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡。〞這一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長途跋涉〞這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長途跋涉的艱辛?！梆嚭黄权曔@個(gè)詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了〞燕子是捕食害蟲的能手,現(xiàn)在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫。〞理解得非常到位。缺乏之處：1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候,“麻煩〞這個(gè)詞語比擬難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然屢次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。2、在理解“呼吁〞的意思后,讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是播送電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁？〞這樣應(yīng)該會(huì)好一些。7一個(gè)小村莊的故事?一個(gè)小村莊的故事?教學(xué)反思?一個(gè)小村莊的故事?主要講了早先有一個(gè)小村莊,那里的村民為了眼前的利益無節(jié)制地砍伐樹木,用來蓋房、造犁、做家具……然而,一年年,一代代,山坡上的樹木越來越少。一個(gè)雨水奇多的季節(jié),村莊不知被洪水卷向了何方,從此無影無蹤。讀完這篇課文,我的感觸極深。課文中寫的不正是我們?nèi)粘Ｉ钪械氖聠?？那個(gè)小村莊就是我們可愛的地球,村莊里的村民就是愚昧無知的人類,村莊的命運(yùn)也許就是地球的命運(yùn)?，F(xiàn)在,因?yàn)槿藗儊y砍濫伐,大片大片的森林從地球上消失,而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴(kuò)大。樹木能吸收大量的水分,能防止水土流失,還能抵擋風(fēng)沙?？墒巧直豢?山洪爆發(fā),各種災(zāi)難接鍾而至。再說,沒有了森林,動(dòng)物也就沒有了家園,面臨滅絕,人類的末日也就快到了?，F(xiàn)在,許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)境問題,可缺乏的是行動(dòng)！那么這一切能改變嗎？我可以肯定地說,能！首先,要想使森林資源不缺乏就要種樹?？晒夥N也沒用啊,人們砍的比種的還快呢,所以還要使人們意識(shí)到砍樹的危害——課文中的洪災(zāi)不就為人們敲響了警鐘嗎？再有一點(diǎn)就是要節(jié)約用紙,因?yàn)榧埖挠猛竞軓V,但因價(jià)格低廉,所以人們很不注意節(jié)約。別看一張紙不起眼,如果每個(gè)人一天浪費(fèi)一張紙,全世界60億人,就是60億張紙,差不多有幾十棵樹,一年就要浪費(fèi)掉一片森林,多么巨大的數(shù)字。所以我們要從現(xiàn)在開始,從每一個(gè)人做起,都來節(jié)約用紙。為了可愛的地球不會(huì)有和小村莊一樣的命運(yùn),為了我們的子孫后代不會(huì)生活在荒漠中,請(qǐng)大家保護(hù)森林吧！?一個(gè)小村莊的故事?教學(xué)反思?一個(gè)小村莊的故事?講的是由于人們亂砍濫伐,原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園,又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小,語言樸實(shí),然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探究欲望。教學(xué)一開始,圖文并茂的多媒體課件,向?qū)W生展示了“美麗的小村莊〞：郁郁蔥蔥的森林,清澈見底的河水,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空,如詩如畫,空氣清新甜潤。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來,使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí),我一邊出示小村莊變化后的圖,一邊說：“不知過了多少年,最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。〞通過這種強(qiáng)烈的比照,巨大的視覺沖擊,深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念,從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、多元解讀文本,進(jìn)行心靈對(duì)話。閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？〞這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2——4自然段,找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年〞“一代代〞,讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么,把有關(guān)的句子劃畫出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。〞這一句時(shí),我抓住“誰家〞問學(xué)生：“你家想干什么？〞學(xué)生們說出了“蓋新房〞“做家具〞“要柴火〞“搭木棚〞“造工具〞等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個(gè)“誰家〞體會(huì)到什么？學(xué)生都說體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠?？〞同學(xué)都說“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍,沒有人管他們。〞這時(shí)我順勢讓孩子觀察后面的插圖,體會(huì)村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。〞這句話是什么意思？帶著問題,讓學(xué)生再讀課文,把找到的參考答案用直線畫下來。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。同時(shí),在學(xué)文的過程中,也借助了課件的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁〞,體會(huì)了“裸露〞,更通過一段真實(shí)的影像,讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情,內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。三、通過寫話練習(xí),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解了課文內(nèi)容,并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)保護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的根底上,最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這,你想對(duì)小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來,以通過小練筆來增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要?dú)沫h(huán)境,要保護(hù)大自然,否那么會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后,情感會(huì)自然噴發(fā)而出,對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感慨會(huì)油然而生,保護(hù)環(huán)境,珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思這節(jié)課我首先讓學(xué)生觀看展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化課件。在學(xué)生觀看完后問道：“你看到了什么？〞學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河,小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去。〞“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉,郁郁蔥蔥。〞我看到了各種各樣的野花野草“我看到下雨了,雨越下越大,發(fā)洪水了,小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。〞“我還發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了,洪水退去的時(shí)候,小村莊不見了。〞這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們,看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？〞學(xué)生踴躍答復(fù)：“太可惜了,那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì)在一場暴風(fēng)雨中消失,小村莊的人們?yōu)槭裁匆@么做了。〞“我感到很難過,又感到很奇怪,好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？〞趁學(xué)生心有疑問之時(shí),我趁熱打鐵：“同學(xué)們,那就帶著你最想知道的問題去細(xì)讀課文,看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么,讀懂了什么？〞我給學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間,使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中,學(xué)生自己提出的問題自然也就憑著自己的能力迎刃而解了。在以后的教學(xué)中,我想主要以這種方式進(jìn)行講授,先聽課文或看課文視頻——再說說你聽懂或看懂了什么,還有什么不懂的地方——然后自瀆課文,自己解決一些問題——再讀。?一個(gè)小村莊的故事?教學(xué)反思在指導(dǎo)學(xué)生閱讀?一個(gè)小村莊的故事?的第三自然段時(shí)我先讓學(xué)生默讀課文,根據(jù)自己的理解,用簡筆畫把這段意思畫出來〔樹林減少,裸露土地?cái)U(kuò)大,樹樁遍地皆是,樹林成了房子,家具、工具柴煙〕不出所料,學(xué)生們興趣盎然,不一會(huì)兒,便出了一幅幅生動(dòng)的簡筆畫很好的表達(dá)了人們無知地肆意砍伐,毀壞生態(tài)環(huán)境和無節(jié)制地浪費(fèi)自然資源。我讓學(xué)生互相交流,談?wù)勛约旱膭?chuàng)作的意圖和感受。新課程理念強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)在閱讀過程中的個(gè)性張揚(yáng),珍視他們?cè)陂喿x實(shí)踐中的“多元化〞和“獨(dú)特體驗(yàn)〞。而這些需要在師生平等對(duì)話的根底上和諧地進(jìn)行,正是教師放心、放手、放權(quán),充分信賴每位學(xué)生,才能讓他們主動(dòng)脈積極地去發(fā)現(xiàn)和探究,去用心感悟和品味。教師“甘做平等中的首席〞,不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和啟發(fā),鼓勵(lì)和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧,去實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者之間的對(duì)話,去實(shí)現(xiàn)朗讀的多元化,以讀促悟,以悟助讀。因此,在平等、民主、和諧的對(duì)話氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成、輕松自然了。8、路旁的橡樹?路旁的橡樹?教學(xué)反思?路旁的橡樹?是本單元的最后一篇課文,從?翠鳥??燕子專列??一個(gè)小村莊的故事?到本篇,分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幾天的教學(xué)效果是十清楚顯的。今天講了?路?的第二課時(shí),雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。今天上?路旁的橡樹?,感覺有點(diǎn)散,碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點(diǎn)過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動(dòng),上起課來,沒味道?！斑@是一棵怎樣的橡樹？〞默讀課文,找到相關(guān)的句子,請(qǐng)學(xué)生讀,“你讀得可真有氣勢。〞“仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢！〞朗讀評(píng)價(jià)語確實(shí)能起一定作用,學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,讀得挺不錯(cuò),再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí),像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,……〞接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,但只停留在：橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值?？梢栽凇跋癫菰纳诒曁?挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著,橡樹……除了狂風(fēng),還可以說說噪音,黃沙。接下來,我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸……想到這,他們的心情將會(huì)多么難過,多么沉重。最后,我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定,工人們的做法,你怎么看？〞學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解“高尚的心〞就有水到渠成的感覺。路旁的橡樹教學(xué)反思今天在學(xué)校上了<燕子專列>,是賽課的,感覺還不錯(cuò),孩子們配合得很好.下午自己在班上上?路旁的橡樹?,我感覺還更精彩一些。初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"方案是不可以修改的."說明他認(rèn)為方案是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長久地看著方案,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對(duì)孩子們說：“讀讀這一句,想想他在想什么？〞一個(gè)孩子說:"他在想方案是不能修改的."另一個(gè)孩子說:"他在猶豫."一個(gè)孩子說:"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改方案,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手答復(fù)了他的問題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的根底上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共鳴：工程師也有一顆善良的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂,雖然是春天的下午,雖然"春眠不覺曉',可是在今天的課堂上,孩子們沒有打瞌睡,學(xué)得興致勃勃\有滋有味。?路旁的橡樹?教學(xué)反思剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生依附已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。〞這句描寫橡樹外形的句子時(shí),并沒有多少感情?！吧诒曀麄儧]見過,“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔〞的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說、動(dòng)作、語言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場,進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來,培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)參考答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。我們經(jīng)常說讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最根本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比方：?燕子專列?中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。?路旁的橡樹?教學(xué)反思我們都知道?課標(biāo)?中對(duì)略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意,?教參?中也明確強(qiáng)調(diào),略讀課文,在方法上教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,即使有些問題沒有完全搞清楚,也可以留著今后解決。在教學(xué)中我也清楚這些,但對(duì)其精髓可能還是沒領(lǐng)會(huì)明白,當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫助,上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況,于是我們校長和主任就給我支了一招,說你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問題設(shè)計(jì)一張測試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成,這樣既做到放手,又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,確實(shí)有道理,但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教,沒想到真的可以,給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。在今天的課堂上大家也能看到,完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受,在認(rèn)真地對(duì)待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后,讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢,就是在有限的時(shí)間內(nèi)在評(píng)價(jià)的介入下,我們能夠摸清學(xué)生對(duì)問題的理解程度,還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對(duì)前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用情況也能有個(gè)準(zhǔn)確的了解,同時(shí)能檢測出我們?cè)谇皫渍n精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多缺乏,希望在座的各位老師能夠多提珍貴意見。?路旁的橡樹?教學(xué)反思?路旁的橡樹?是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡