高中生物課心得體會（8篇）

高中生物課心得體會（通用8篇）

高中生物課心得體會（通用8篇）

我堅信，新課下的生物教學(xué)。會給整個教學(xué)帶來一個新的面貌觀，

讓老師心情舒暢的備課、教學(xué)。讓學(xué)生自由愉快的掌握新知識，自信

的面對高考?？鞓返捏w驗生物課在生活中的用途。以下是店鋪為大家

精心準(zhǔn)備的：高中生物課心得體會范文，歡迎參考閱讀！

高中生物課心得體會篇1

我有幸參加了本次高中生物新課培訓(xùn)，使我認(rèn)識了新思考教育網(wǎng)

的魅力，在參加培訓(xùn)的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。

一、對新課程理念有了進(jìn)一步的理解。

新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學(xué)活動的行動

綱領(lǐng)作為一線的生物學(xué)教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理

念，把我們新的課程理念落到實處。通過對專題一的研修，我明確了

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出四個課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體

學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這些理念是新課程

的標(biāo)志，也是新課程實施系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。我將在以后的教學(xué)工

作中努力落實，加強理論與實踐的結(jié)合;力爭將新課程的理念運用到每

一節(jié)課堂中，作一個新課程理念的推手。

二、對生物學(xué)核心概念的教學(xué)有了進(jìn)一步的提高。

通過對第二個專題——生物學(xué)核心概念的教學(xué)的學(xué)習(xí)和研討。使

我認(rèn)識到在生物課堂教學(xué)當(dāng)中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的生物學(xué)核心概念

的教學(xué)十分重要。那么，高中生物課程一共有三個必修模塊，有三個

選修模塊，其中選修三為高考內(nèi)容。這樣的一個課程體系和原來的教

學(xué)大綱相比，知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過去有

所提高。培訓(xùn)老師就如何體現(xiàn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對核心概念的教學(xué)有

所提高的要求作了研討。使我在以后的教學(xué)中明確了核心概念教學(xué)的

方向與基本方法，通過實踐有了進(jìn)一步的提高。

三、對教師的繼續(xù)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

在倡導(dǎo)成人教育的今天，教師的繼續(xù)已經(jīng)顯得必要而緊迫，由于

是對成人進(jìn)行再教育，難以避免的使很多的培訓(xùn)流于形式，而接受培

訓(xùn)者很難有收獲。通過這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴(yán)謹(jǐn)

的治學(xué)態(tài)度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師

和藹可親的態(tài)度而折服。所學(xué)的知識，不管是理論性還是實用性，都

對我們從事一線工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾

天的時間里不但學(xué)到專業(yè)知識，更學(xué)到了很多為人師者的風(fēng)范。

四、作為新時代教師的使命有了進(jìn)一步增強。

伴隨國家計劃課程的革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)

走進(jìn)課堂，面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，面對一個個充滿朝氣

而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容

我們有半點的馬虎或懈怠。通過本次培訓(xùn)I,我明白了作為新時代的教

師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩!培訓(xùn)給我們提供了

一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標(biāo)。我將重新

對自己的角色定位，明白自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，努力向前！

高中生物課心得體會篇2

為了提高學(xué)生的實質(zhì)教育革提了多年，但由于舊的一套教育體制

根深蒂固，加之學(xué)校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不

敢越雷池一步，仍較普遍地沿用"教師講條條——學(xué)生背條條——考

試考條條"的課堂教學(xué)模式，直接將知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種

"填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動的、機械的知識"容器"，窒

息了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，嚴(yán)重影響課堂效率。如何

變這種局面，是我們每一位教師應(yīng)探究的問題，通過這一段時間的新

課學(xué)習(xí)，使我深入地了解了這次課的內(nèi)涵，確實感受到這次課具有積

極的意義，同時學(xué)習(xí)到新課程應(yīng)該是探尋一種嶄新的課堂教學(xué)模式。

一、確立新觀念、轉(zhuǎn)化角色

更新觀念、轉(zhuǎn)化角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程,

提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。以教師為中

心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教

育的形勢發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索

為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養(yǎng)出具

有自主性、獨立性、能動性的創(chuàng)新人才。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動

積極引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究性學(xué)習(xí)活動，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展

要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是革和發(fā)展的一個新內(nèi)容、新形式、新探索。

無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開啟

創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個性的學(xué)生為出發(fā)點。這一切都

要取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。

三、確立開放的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主

動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全

面開放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，營造寬松、和諧

的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐，使學(xué)生獲得成功感和表現(xiàn)

欲望，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、講授力求新穎

為突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨到的藝術(shù)方法，調(diào)整認(rèn)知策略，盡量

讓學(xué)生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善

于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?！迸d趣是最好的老師"。要善于挖掘教

材內(nèi)容中與學(xué)生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在"我要學(xué)"

愿望的驅(qū)使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)

和行為方式，積極參與教學(xué)活動，教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。把每個

學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，讓每一個學(xué)生感覺到自己是班上的平等

的一員，大膽地參與生物教學(xué)活動。啟發(fā)式教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生自已

動手、動腦、動口去獲取知識并發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

"路漫漫其修遠(yuǎn)兮"，把新課程革推向深入，以適應(yīng)教育教學(xué)體

制的革，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是每一個教師義不容辭的責(zé)任。愿我

們共同努力！

高中生物課心得體會篇3

作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門

學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學(xué)生做

題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對

于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜歡生物嗎？同時與生活的聯(lián)系也不

緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨的，

當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過這幾

天學(xué)習(xí)過程,我覺得在教學(xué)過程中我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。

大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的"問題"。這些探索

性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答

案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以

教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作"探索”的探索。要對教材涉及

的實際問題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪

些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、

精神等達(dá)到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得

深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。

2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情

境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根

據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對

學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個學(xué)生都能得到探索的機會；要為

探

索留有較寬裕的‘時間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這

正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時間，計劃性

與靈活性相結(jié)合，保證"探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，

一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之

結(jié)合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理

運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

3、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性,

表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，即"我要學(xué)"；另一方面，是指探索的獨立

性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習(xí)，即"我能學(xué)"。但學(xué)生主動地、獨立地

探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主

動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引

導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新

課程教學(xué)的中心任務(wù)。

首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動，

也有有意義和無意義之分。教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減

少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學(xué)生進(jìn)行探索

的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時相機予

以提醒。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價。新課程對學(xué)生

學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標(biāo)，還要評

情感與精神等隱性指標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運用科學(xué)

合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價。通過評價，使學(xué)生嘗試成功

的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷

改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)"引導(dǎo)式"

教學(xué)和相應(yīng)的“探索性"學(xué)習(xí)，"講授式"教學(xué)及相應(yīng)的"接受性"

學(xué)習(xí)似乎成了"禍水"，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課

程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價值

的學(xué)習(xí)。而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)"。根據(jù)奧蘇伯爾的

"意義學(xué)習(xí)"理論，"意義學(xué)習(xí)"必須具備兩個條件：一是要具有意

義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)

系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)

的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式

及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有

意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的。

講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成"意義學(xué)習(xí)"，引導(dǎo)式教學(xué)、探索

性學(xué)習(xí)也可能造成"機械學(xué)習(xí)"。總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定

式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并

不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，把學(xué)生的探索與教師

的講授有機結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的

知識，更應(yīng)以講授為主。

高中生物課心得體會篇4

作為一名生物教師，在當(dāng)今的生物教學(xué)活動中如何有效地體現(xiàn)和

貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》呢，這是我們生物教師當(dāng)前急需解決的問題。通過學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》實施兩年來的教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧猩镄?/p>

課程教學(xué)實施的體會與看法。

一、教師要熟練掌握并合理利用教材

教材是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是《標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)

工作的重要依據(jù)。教師應(yīng)該做教材的主人，教材應(yīng)該為教師所用，教

師應(yīng)該根據(jù)諸如學(xué)生的情況等教學(xué)的實際需要來選取和挖掘教材。

新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方

式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己的實驗、

探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實驗或思維

活動條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對

所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題

的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力

大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗，與老教材相

比，新教材用了"嘗試"一詞，更注重學(xué)生對實驗方法的探究。顯然

后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。

在實際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點，首先讓學(xué)生討論：通

過自學(xué)教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要

哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要

設(shè)計表格，那么，怎樣來設(shè)計這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，

確定好實驗方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，讓

學(xué)生設(shè)計記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實驗預(yù)測結(jié)果和實測結(jié)果，

然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力有很大的幫

助。

二、確立教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位

思想是行動的指南，觀念是行動的靈魂。沒有正確的教育觀做導(dǎo)

向，是不會有扎實有效的教育效果的。教師是課改實施的主體，要讓

學(xué)生"換腦筋"，首先得自己"換腦筋"。因此，轉(zhuǎn)變教育思想，更

新教育觀念顯得尤為重要。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者

的基本職能并沒有改變，但教師在課堂上不再是單一的知識講解者，

也要成為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助

者等等，教師要以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生

在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，因此教師不僅是解惑者，還應(yīng)是

問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人。傳授給學(xué)生的

不僅僅是"魚"，而是一張"網(wǎng)"和網(wǎng)魚的技術(shù)與技能。在未來社會

中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取

信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫。

因此，教師更應(yīng)該明確自己在課堂中所處的地位。教師必須改變

傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念。

(-)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索是最佳的課堂教

學(xué)雙邊活動。例如，對必修3"穩(wěn)態(tài)與環(huán)境"中"植物生長素的發(fā)現(xiàn)"

這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的

歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫

特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和

推測，你將采取何種來加以驗證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，作出實驗

假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、

溫特的設(shè)計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗

中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實驗現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過這種

引導(dǎo)學(xué)生深入主動的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)

的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

(二)教師是教學(xué)活動中的各項活動的發(fā)起者

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮

其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力，教師應(yīng)成為學(xué)生研究性活

動的積極倡導(dǎo)者，除了課本中規(guī)定的研究性課題，可以結(jié)合本校、本

地區(qū)的實際情況，開發(fā)與生物學(xué)科相關(guān)的課題，如"陽澄湖地區(qū)生態(tài)

調(diào)查""學(xué)校學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)的調(diào)查""太湖生態(tài)農(nóng)業(yè)的調(diào)查”等，這

些課題能極大推動研究性學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)學(xué)生參與研究活動的熱情,

提高學(xué)生的積極性。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色,

教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教

師不要直接告訴學(xué)生答案，而要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問題的

彥宏

（三）教師在教學(xué)活動中要有正確的評價

教師的診斷與評價，對學(xué)生來講是極其重要的反饋信息，必然能

極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生評價方式和評價方位均要多元化。既

要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，又要對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展

狀況進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。因此，作為教

師，應(yīng)該研究如何建立正確而有效的評價機制，通過多元化評價，正

確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性化健康發(fā)展。

三、既要注重基礎(chǔ)知識的教育，又要重視能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)

生科學(xué)素養(yǎng)

新課程教材增設(shè)了研究性課題，教師可以根據(jù)活動的難易程度及

學(xué)生的能力水平，進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，在"影響酶活

性的因素”實驗中，教師首先提出問題：人在發(fā)高燒時為什么不想吃

東西？胃蛋白酶能在胃內(nèi)起催化作用，但到小腸內(nèi)就失去作用，說明

了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，實施實驗，通過觀察、收

集、記錄、分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論并解釋相關(guān)現(xiàn)象，撰寫實驗報告,

構(gòu)建完善的知識體系，并促使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過

自己的實驗、探索、分析、研究來得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念。

由于這種研究性課題的實驗或思維活動條條框框少，學(xué)生的思維

不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培

養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的

科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

模式，在課堂上教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、

學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問

題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主

動的鉆研，與同學(xué)合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠

定基礎(chǔ)。學(xué)生通過親身實踐和體驗，體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真諦。

四、提高自身師德修養(yǎng)，精化知識結(jié)構(gòu)

新課程改革的一項重要任務(wù)是通過交往建立和諧、民主、平等的

師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交

流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，其內(nèi)容的綜合化

和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的"照本宣科”式教學(xué)，而要求教師

在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識和教育

科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對多門學(xué)科

知識進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會貫通，提高應(yīng)用能力，從

而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。

高中生物課心得體會篇5

新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年，在教學(xué)工

作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學(xué)

目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，

常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教

案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的

專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象

可能會使不少學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點過高，"一步

到位"的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生"物理難學(xué)"印象形成的重要原因之一。

高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物

理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知

識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，關(guān)于"力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期

滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在

于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過

降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑

了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)

生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸"。如果我們老

師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階，形成了對物

理學(xué)科的興趣再提高并不晚。

可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學(xué)中

不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學(xué)，不注意知識

的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么

能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概

念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,

有的老師在教完"力的分解"后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，

甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全

理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困

難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就

覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把

教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這

實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握

上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)

生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到"物理好學(xué)"的假象，我們都是成

功的。

首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識

的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，

并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解"滑動摩擦力的方

向與相對滑動的方向相反”時，如果對"相對"講解的不透徹，例題

訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷

錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，教師

往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，

學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決

問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實

驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。

如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物

理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要

也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多

方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c

學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地

內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實

踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一

體的課堂教學(xué)。

前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗

型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的

獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表

面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。

這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的

建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是

維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一

個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體

就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了2000多年，由此可見前概念對人們

認(rèn)識影響是巨大的。

在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)

加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。

因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感

覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識。所以只有通過實驗測定后，

使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授

都是蒼白無力的。

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部

的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是

馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教

學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個

彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,

去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊

之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解

牛頓第三定律。

在"自由落體"一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動從

同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學(xué)中

應(yīng)強調(diào)"自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但

在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美。當(dāng)

然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)"伽利略斜塔實驗"，使

學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快

慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。

所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)

造條件進(jìn)行實物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)

效果是重要的。

物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)

過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消

除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性

和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治?/p>

區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動的原因

并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的"理想實驗"就是建立了

一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡

潔多了。

這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后

的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程

中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)

行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中

需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心

得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。

高中生物課心得體會篇6

新課下的課程理念由四個方面：

一、提高科學(xué)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價值所

在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應(yīng)

現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加

社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探

究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)

域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高

自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會學(xué)生理解生物學(xué)

基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運用，

科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象;幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、

價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為;指導(dǎo)學(xué)生掌握操作

技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，

以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力

和習(xí)慣。

二、面向全體學(xué)生。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課

程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通

高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾

的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方

向提供幫助。作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全

體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實踐中，真正變學(xué)生苦

學(xué)為樂學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多

樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、思

考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從

而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。

因材施教，分層要求對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他

們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都存在著較大的差

異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生是不科學(xué)的，針對不同的學(xué)生提出

不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層

次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)

生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步。這種注重激勵和

發(fā)展的學(xué)習(xí)評價，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及

其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實處。

三、倡導(dǎo)探究式教學(xué)。

倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的

知識，以學(xué)生的被動接受為主，強調(diào)學(xué)生對知識的理解、掌握。強調(diào)

教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)"艮制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。

新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和

學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取

新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作

的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)習(xí)過程更富有個性化，有

利于情感體驗，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。

四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物學(xué)科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切

生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識涉及到現(xiàn)實生

活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污

染和保護(hù)等等無一不與生物學(xué)知識有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實際進(jìn)行生

物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材

與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時的引

導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實生活中的一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)

成就。

由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見

的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識難以適

應(yīng)社會的需求。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調(diào)

了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生

物教學(xué)中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，

研究現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、

關(guān)注、理解現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的原理解

釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、分析和解決問題的

能力。

我堅信，新課下的生物教學(xué)。會給整個教學(xué)帶來一個新的面貌觀,

讓老師心情舒暢的備課、教學(xué)。讓學(xué)生自由愉快的掌握新知識，自信

的面對高考?？鞓返捏w驗生物課在生活中的用途。

高中生物課心得體會篇7

今天有幸參加了縣教研室在中學(xué)舉行的初中探究實驗教學(xué)研討會,

聽了兩位教師的示范課，和一位教師的典型報告，收獲很多，也有很

多震動。

感受一，做教師就要勤于動腦，善于創(chuàng)新，只要愿意下功夫，做

到"干一行，愛一行"，在平凡的崗位上也可以有不平凡的成功，能

把一件小事做好就是最好。耕耘就會有收獲，付出就會有回報。黨希

修老師就給我作出了榜樣，就是一個很好的學(xué)習(xí)對象。他的論文成功

之處就是在勇于創(chuàng)新實踐并善于總結(jié)提升，把很多教材中看似無關(guān)的

事情串并在一起，找出它們的共同規(guī)律，分析研究，并大膽實踐，從

而獲得突破。這也是教育賦予的使命，從平實、點滴做起吧。

感受二，一節(jié)成功的課，需要調(diào)動很多資源，授課教師只有在交

流碰撞中才能促進(jìn)自己不斷成長，自身素質(zhì)得到不斷完善和提升。首

先教師要有敬業(yè)的態(tài)度，高度的重視，飽滿的精神，然后是仔細(xì)的準(zhǔn)

備：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)重點的突出、難點的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的過

度與銜接，練習(xí)題的選擇，學(xué)生的活動，對教學(xué)的預(yù)設(shè)，解決的方法,

應(yīng)急的處理等等。盡管這樣，卻也常常會有不足和疏漏，這都沒有關(guān)

系，因為"金無足赤，人無完人"。我想一件事只要去做了，去嘗試

了，就是最大的成功。然后能結(jié)合別人的指點和自己的反省，就會有

更新的收獲，磨練自己的同時也提高了自己的能力和水平。一只腳邁

步走上一個臺階，繼續(xù)走，就會踏上更高的臺階。這也是賦予教師的

使命。努力的大膽的放心的去做好我們的教育教學(xué)吧。

感受三，教師要有高度的責(zé)任心，要善于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

授課的兩位教師上的課中都有實驗，尤其是第二節(jié)課的探究實驗，難

度更大。但他們卻做了，而且做的很好，值得我學(xué)習(xí)和反省。因為他

們是有責(zé)任心的老師，很好的保護(hù)了學(xué)生的探究體驗的情感。新課改

的生物教材中的實驗材料雖然有時容易準(zhǔn)備，但我們很多學(xué)校的很多

老師卻都沒有做過。更多的時候是老師在講實驗，說實驗，因為怕麻

煩，怕課堂紀(jì)律亂，沒有效果，有些實驗考試還不考，不利于提高成

績。其實孩子的探究體驗比掌握知識本身更重要，對學(xué)生的技能和素

養(yǎng)提高更有不同尋常的重要意義。他體驗了這個過程，往往比結(jié)果更

有收獲。我們的實驗做和不做，效果是不一樣的。要改變觀念，要負(fù)

起孩子一生成長的責(zé)任，保護(hù)孩子的探究情感，去做我們應(yīng)該做的。

從點滴做起，用行動積極踐行教育的使命。

感受四，關(guān)愛心靈，關(guān)注生命比傳授知識更重要。參看了中小的

現(xiàn)場，覺得學(xué)校對孩子的教育真的是做到了這點。廊壁上懸掛的學(xué)生

作品，主辦的板報，藝術(shù)課堂，都體現(xiàn)了教育的本真，就是讓孩子在

動手繪制、剪貼、描摹中體驗、感受勞作付出之后成功的快樂。尤其

是對留守兒童的關(guān)愛，更體現(xiàn)了教育、教師的人性美。覺得教育的責(zé)

任更大了，關(guān)乎孩子一生的發(fā)展和成長。更需要我們從點滴做起，用

平實的行動積極踐行教育的使命。

感受五，一個教師的快速成長離不開良好的教育大環(huán)境，需要學(xué)

校的支持，上級的領(lǐng)導(dǎo)。黃山中學(xué)的老師就是幸運的，他們的學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)很支持很配合，上一級也是給予很好的指導(dǎo)和重視。因為他們都是

有責(zé)任心的，關(guān)注教師就是關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注教育，就是履行教育

賦予的使命。他們心存著，并踐行著。

感受六，做教師就要像做一棵樹，默默的吸納，默默的付出，靜

默無聲中履行自己的使命。樹是有靈性的，面對一棵千年古樹，我感

覺自己生命的短暫，自己胸襟的窄小。應(yīng)該像樹一樣，榮辱不驚，把

根扎深，把葉舒展，積極努力向上。

高中生物課心得體會篇8

20XX年11月10日至11日，我有幸到xx城市第一中學(xué)觀摩了

xx省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽，領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采。此次活動由xx省

第一賽區(qū)共18位教師參賽，活動分兩組同時進(jìn)行，我有幸觀摩了其中

9節(jié)課，因為各位參賽教師精心挑選和準(zhǔn)備，每一堂公開課都有很多值

得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，整個教學(xué)觀摩活動下來，我主要有以下體會

和感悟：

一、觀摩體會

1、重視課前和學(xué)生之間的交流。很多教師在正式上課前做了很多

的準(zhǔn)備工作，諸如了解講課學(xué)校的文化、學(xué)生的習(xí)慣以