教育心理學(xué)課件 第十二講 標(biāo)準(zhǔn)化測驗

第十三章標(biāo)準(zhǔn)化測驗教育心理學(xué)課件（13）1一、什么是標(biāo)準(zhǔn)化測驗？由專家或?qū)W者們編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或水平的測驗。它是建立了適當(dāng)內(nèi)容和分?jǐn)?shù)比較標(biāo)準(zhǔn)的，按照統(tǒng)一程序?qū)嵤┖驮u分的一種測量工具。（命題、施測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。）21、常模參照(normreferenced)

常模參照測驗：分?jǐn)?shù)解釋的重點(diǎn)是受測者與一標(biāo)準(zhǔn)化樣本相較時所占的位置在哪里？常模參照是注重個人與團(tuán)體的比較，藉由與其它人相比，來了解個人表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。

用途：常模參照測驗?zāi)康脑趨^(qū)辨學(xué)生個別差異，其結(jié)果通常用于淘汰或選擇人才。32、標(biāo)準(zhǔn)參照(criterionreferenced)測驗1）概念：對與學(xué)生應(yīng)該知道的內(nèi)容相比，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識的測量。

“摸底考試”客觀全面地看待分?jǐn)?shù)42）引導(dǎo)學(xué)生考出最佳水平A對測驗的重要性和目的進(jìn)行解釋；B消除對標(biāo)準(zhǔn)化測驗的神秘感；C提供良好的測驗條件；D監(jiān)考人員的考前準(zhǔn)備。5二、標(biāo)準(zhǔn)化測驗的類型衡量個人最佳(best)行為表現(xiàn),目的在了解受測者最高能力水準(zhǔn),具標(biāo)準(zhǔn)答案。類型：

智力測驗性向測驗職業(yè)興趣測驗成就測驗6（一）智力測驗1、概念：衡量心智能力的測驗，測量學(xué)習(xí)、反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境、解決問題等基本能力，傳統(tǒng)智力測驗多將智力視為總體性能力，以智商單一分?jǐn)?shù)做為智力的代表。72、類型1）個體測驗

綜合測驗（奧蒂斯-列農(nóng)學(xué)習(xí)能力測驗）2）團(tuán)體測驗單項測驗（認(rèn)知能力測驗）83、智力測驗的分?jǐn)?shù)A、心理年齡（MA-mentalage）：指智力所達(dá)到的年齡水平。實(shí)際年齡（CA-

chronologicalage）：指測驗時的實(shí)際年齡。

實(shí)齡=年齡+月齡（不滿15天者可略去，15天以上按月計。）9B、智商比率智商

計算方法：IQ=MA/CA×l00離差智商(deviationIQ)IQ=15(X-)/S+100（X為實(shí)得分?jǐn)?shù)，為所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。10（二）性向測驗性向：是個人在某些領(lǐng)域具有的潛在能力。在特定領(lǐng)域潛能愈高者，學(xué)習(xí)或表現(xiàn)該領(lǐng)域相關(guān)活動時，成功可能性愈高?！靶韵颉旆荨本蛢?nèi)容智力測驗與性向測驗并沒有大差異，測驗項目多包括語文能力、數(shù)字能力、知覺速度和確度、空間關(guān)系、邏輯或抽象推理能力。11（三）興趣/偏好測驗「職業(yè)興趣量表」，列出一系列工作活動或職稱，受測者就每一題目評量喜好程度，以了解受測者職業(yè)興趣是否與所學(xué),應(yīng)征,從事工作吻合。12（四）成就測驗測量個人接受教育后，習(xí)得相關(guān)知識、技能程度，目的在檢驗學(xué)習(xí)成果。

如學(xué)校各項考試及會考、聯(lián)考。企業(yè)甄選過程的專業(yè)測驗，所測的是應(yīng)征者求學(xué)或工作經(jīng)驗,專業(yè)識或技能是否符合職位需求，訓(xùn)練課程后，受訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行測驗，了解學(xué)員是否吸收訓(xùn)練內(nèi)容。性向測驗比較是以個人潛力預(yù)測未來學(xué)業(yè)或工作成功可能性，成就測驗則檢視個體目前有的知識技能狀態(tài)。

13三、測驗質(zhì)量的評估評估角度：1、樣本與總體2、信度3、效度141、樣本與總體隨機(jī)抽樣分層抽樣A、性別B、種族C、社區(qū)類型D、社區(qū)經(jīng)濟(jì)水平代表性樣本：各特征的平衡性與總體一樣。152、信度1）定義：指量表測量的可靠性程度。它是檢驗心理量表測量分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性和一致性的指標(biāo)。用相關(guān)系數(shù)的大小表示信度的高低。2）分類：重測信度分半信度信度等價（復(fù)本）信度∝系數(shù)/（Kuder-Richardson）

評分者信度163、效度1）概念：指量表測量的有效性或真實(shí)性、準(zhǔn)確性。即測驗是否測量了所要測量的心理的特征、狀態(tài)或障礙及其功能方面的指標(biāo)。172）分類：

a）內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度：指量表所包含的項目是否充分概括了應(yīng)有的內(nèi)容。

b）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：測驗結(jié)果與另一些的結(jié)果相關(guān)的程度。

c）結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)效度：反映量表的測量結(jié)果能夠證明理論假設(shè)的結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。18四、標(biāo)準(zhǔn)化測驗分?jǐn)?shù)的解釋1、基本統(tǒng)計量2、分?jǐn)?shù)的類型191、基本統(tǒng)計量頻數(shù)分布與頻數(shù)分布圖集中趨勢的度量（平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)）離散趨勢的度量（全距、標(biāo)準(zhǔn)差、方差）20頻數(shù)分布表分?jǐn)?shù)頻數(shù)相對頻數(shù)（%）累計頻數(shù)（%）404142434445464748495051015252510322215101525251032221515305580909395929910021頻數(shù)分布圖4041424344454647484950302520151050221、基本統(tǒng)計量頻數(shù)分布與頻數(shù)分布圖集中趨勢的度量（平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)）1，2，3，3，4，4，4，4，5，6，6，6，7離散趨勢的度量（全距、標(biāo)準(zhǔn)差S、方差S2）23正態(tài)分布242、分?jǐn)?shù)的類型原始分?jǐn)?shù)百分等級：總體看成100%，測驗分?jǐn)?shù)在總體上的位置。真分?jǐn)?shù)：一個人無數(shù)次參加某測驗，且沒有練習(xí)效應(yīng)的影響，而得到的一種假想測驗分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，經(jīng)過轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)而得到的一種測驗分?jǐn)?shù)。年級等價分?jǐn)?shù)：與某一測驗的標(biāo)準(zhǔn)化樣本相比較，對學(xué)生所達(dá)到的年級水平進(jìn)行的測量。25五、標(biāo)準(zhǔn)化測驗存在的問題和關(guān)注焦點(diǎn)1、測驗偏見：測驗對某一群體的成員不公平；2、測試的文化背景3、測驗分?jǐn)?shù)的誤用（高風(fēng)險測驗和預(yù)測性測驗）。261、測驗偏見界定方法：A、群體間的測驗分?jǐn)?shù)存在差異；B、確定待測的構(gòu)想內(nèi)容的專家對某一群體比對另一群體有好感；C、如果某一測驗對某一群體成員的一些效標(biāo)或一組效標(biāo)高估或者低估，而對另一組成員不存在高估或低估。危害（使部分學(xué)生喪失機(jī)會）272、測試的文化背景文化相關(guān)測驗：就某一個人的文化背景來說，一項任務(wù)或一個測驗在多大程度上是一個恰當(dāng)?shù)臏y量。文化公平測驗：對所有