參加縣教研室百人聽課活動體會

第第頁參加縣教研室百人聽課活動體會參加縣教研室“百人聽課”活動體會11月4日至11月6日，很榮幸參加了縣教研室組織的“百人聽課”活動。歷時三天，一共聽了18節(jié)課，我所在的小組由于始終是在學區(qū)完小活動，所以有一個最明顯的感覺，老師的年齡普遍偏大，但就是面對這樣的老老師，看著他們那么努力地去講這節(jié)課，那么想把課改理念和我們的教學策略特別好地貫徹到課堂中，盡管效果沒有想象中的那么好，各個環(huán)節(jié)也確定沒有他們預想中那么流暢，可看著他們的表現，我被深深地感動了。下面對三天以來活動情況給我留下的印象做一個簡單的小結：一、老師們都能夠意識到創(chuàng)設情境的緊要性，只是付諸實踐情況有異1、利用情境供應學習素材，自然引入探究環(huán)節(jié)老師能夠有心識地創(chuàng)設情境，為探究活動供應必需的信息和料子，讓學生很自然地明確要研究的問題和努力方向，順利進入下一個環(huán)節(jié)?！稊祵W廣角》中，“同學們去過公園嗎？愛好去嗎？為什么？今日還想去玩嗎？老師帶你們去一個更有心義的地方去玩，好嗎？”引出課題《數學廣角》?！稜I養(yǎng)配餐》中：同學們課前測量體重了嗎？想知道自身的體重標不標準嗎？出示計算公式，獨立計算一下，匯報結果。依據結果說明多或者少5千克為偏重或偏輕，指名說說自身的體重情況。老師介紹“營養(yǎng)過剩就會偏胖，營養(yǎng)不足就會偏瘦，看來我們在飲食上要注意營養(yǎng)配餐才行”，板書課題《營養(yǎng)配餐》?！洞怪迸c平行》中：今日中午吃午飯時，老師的筷子無意中掉了，正當我要撿起筷子時，卻發(fā)現兩根筷子在地面上構成了一幅美妙的圖形，請思考一下，兩根筷子可能會構成什么樣的圖形？把你想到的用鉛筆擺一擺，跟同桌溝通一下。然后再把你們擺的圖形用彩筆畫再紙上。最終用畫出的圖形作為素材進行分類和探究活動。《連加連減》：找?guī)讉€同學跟老師一起做個小活動，第一次叫3個人，第二次又叫了2個人，最終一次叫了1個人，看著臺上的幾個同學，說說現在一共又多少個？回顧一下剛才老師叫他們的過程并說一說。列出算式，揭示這就是我們這節(jié)課要學習的連加。2、為學生供應了必需的情境但惋惜的是重復顯現不同的情境，顯得頭太大而且毫無意義想利用一個情境呈現信息提出問題供學生探究，可是老師的頭腦中不明確情境的作用，不知道如何才算是創(chuàng)設了情境，于是顯現了好多開頭就給人啰嗦之感的重復情境?！豆P算除法》：我們已經學習了口算除法和估算除法，請讀讀這道題同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)的小伙伴捐款買過冬衣物，一組捐了83元，二組捐了140元，馬夾20元/件，棉襖30元/件，假如每組只買一樣，可以有幾種買法？記錄下自身的問題并列式解決。然后匯報方法。接著又出示例1一個圖書角分書的問題情境，又開始探究分法。經過了這么長的時間才進行到探究算法。（有一個情境引入信息，然后提出問題，解決問題時進行算法的探究就充分了，前后的兩個情境這樣并列放在一起，莫非第一個情境時復習嗎？看起來又像是要給學生一個提出問題的信息，從數字上看，與例1數字是同種類型，所以沒有心義）《垂直與平行》：上節(jié)課學習了垂直與平行，請推斷下面哪組是平行線，哪組是垂直線？說說平行與垂直各有什么特點。在日常生活中常常有這些現象。我們已經學過了那些圖形？這節(jié)課我們要來學習平行四邊形和梯形，想知道它們分別是什么樣子的嗎？下面在紙上畫出大小不同的四邊形。就這樣從線到圖形，沒有征兆沒有過渡直接出示了課題后，又讓學生為認得新知準備素材，一切只是簡單的疊加。（從復習線到已經認得了那些圖形過渡的很驀地，直接說出要探究的圖形名稱然后又讓學生去畫感覺次序倒了，應當先畫再分最終再給名稱更符合學生的認知規(guī)律。）《口算除法》：同學們，還記得六一兒童節(jié)怎么過的嗎？今日看出你們也特別愉快，信任同學們這節(jié)課確定也能表現特別好，回答問題確定要聲音嘹亮。看題目：有80個氣球，平均每班分20個，可以分給幾個班？怎么列式？今日我們一起來研究口算除法。（前面的那么多話還不如跟后面的氣球聯系起來，否則那個六一有什么意義？莫非只是為了突出一個愉快不愉快嗎？）《7的乘法口訣》：昨天的衛(wèi)生評比第一名愉快嗎？再過兩周，學校就要進行數學競賽了，想參加嗎？那就好好學習。一個星期有幾天？你能很快地說出2個星期、3個星期7個星期分別有幾天嗎？今日我們就來學習7的乘法口訣。（衛(wèi)生評比結果愉快不愉快應當屬于班務，再過兩周這個信息應當是后面提出有關禮拜天數的基礎，可是就這樣應當相互有關系的信息，在課堂上卻是那么獨立地顯現，前后沒有再聯系起來，還不如直接從一個星期有幾天開始更讓人感覺爽心悅目。）3、創(chuàng)設的情境就是平淡如水的談話，泛泛地提及已學到的內容就算開頭了像這樣開頭，學生只是聽老師在介紹而且還是簡介，對于學生的興趣、樂觀性等方面起不到多大的調動作用，也不是我們創(chuàng)設情境的初衷?！豆P算除法》：我們已經學過了口算除法和估算除法，這節(jié)課我們連續(xù)學習除法，請同學們拿出我們的料子。（這樣干巴巴的介紹根本沒有必需說，已學了和將要學的都可以在實在的問題情境中引出來。）《8、9的練習課》：我們已經學過了8和9的認得，它們都是我們的好伙伴了，今日8和9將帶我們游數學迷宮去。（介紹已經學過了8和9這樣的話對一班級的孩子來說應當遠不如出示一組小動物或者別的圖案，讓孩子們數數看一共是多少？引出8和9，接下就對有關它們的知識進行練習。）《分數的整理與復習》：我們已經學習了分數這一單元，同學們都學會了嗎？下面以小組為單位對本單元內容進行簡單回顧與整理。（既然是分數還不如說幾個身邊或者生活中需要用分數來表示的信息，把分數引出來，然后再提出整理要求。分數這樣顯現既可以溝通學生心中數學與生活的聯系，又能使復習活動變得自然。）二、課堂上能有給學生探究時間和空間的意識，只是活動并不都是真正的探究或許老師們都是真的想給學生時空，想讓學生去真正參加探究，于是做了千般鋪墊，萬般引導，可是真正在實施組織活動時，多數時候我們并舍不得放開手，顧慮太多，于是行動上就難免縮手縮腳，學生的參加度也就跟著大打折扣?！剁R面對稱》中，老師創(chuàng)設了照鏡子的活動，但是并沒有引導學生真正去通過看鏡子中的自身進行體驗，而是簡單一照，老師就引導分析，關于鏡面對稱的特點假如學生不親自參加體驗的話是很難理解的?！豆P算除法》中，讓學生去想如何解決12乘3這個問題，但是并沒有真正給孩子空間，就跟課前設計好的一樣，孩子們只說了口算和加法兩種，接著說明這樣的方法不簡單，其實還有一種更簡單的方法，豎式的寫法就由老師一步步地講解進行了，假如還是按這樣的思路教，完全可以說明乘法跟加減法一樣，也是可以用豎式進行計算的，下面我們來試一試好嗎？給學生時間讓他們試，然后在溝通的基礎上進行矯正講解應當比剛才的效果要好。《7的乘法口訣》中，先設計了讓學生動手擺圖案，用7個小三角形拼小魚，然后挑出7條小魚填表，幾條小魚共用多少個三角形。這應當是個讓學生進行思考和探究的重點，由于每個數都是每句口訣的得數。可是老師卻把大量的時間放在了孩子們貼小魚和選擇出7條小魚上，找了那么多小魚貼了一長溜在黑板上，然后從中挑出最好的7條，時間揮霍的真是太不值了。三、能夠認真去解讀教材，但是還沒有到研究的程度，很多時候并沒有真正把握住教材的編寫意圖在教學時，用好教材，把握好教材應當是我們每個數學老師必備的基本功。在聽課中，很缺憾地看到有不少人根本沒有細細研讀過教材，教材中的編寫次序和呈現內容都有它們的道理，在老師培訓上，也不止一次地聽過關于教材的解讀，可我們的老師在上課前仍然不能正確地理解教材內容，真是感到很缺憾。最明顯的表現在《分數的大小》這一課中，盡管兩位老師的年齡差距很大，一個很年輕，一個相對較大一些，他們對教材的處理采用了差不多的方式。教材為學生供應了一個學校平面圖，告知了教學樓和操場分別站學校面積的幾分之幾，就利用這兩個分數引入大小的比較。接下來，應當讓學生自身思考如何比較然后再進行溝通，解決問題，可我們的兩位老師都是一點一點地引導教材中供應的三種比較的方法，一畫圖，二通分，三化成分子相同的分數再比。教材中雖然供應了三種方法，但是那都是呈現了學生有可能的方法，實際教學中，學生不愿定都顯現，當學生不顯現這種方法時并不是非得再進行教直到出來為止。我想這個內容應當跟算法多樣化問題差不多，多樣指的應當是不同學生顯現的方法多樣，不行能指在老師的引導下去試驗這多種方法。四、年齡不同的老師形態(tài)各異的課堂，都有讓我感動的地方一個年輕老師在上課前幾分鐘發(fā)教具時，沒有留心腳下的地面，一腳踏進一個“坑”里，（教室的水泥地面上充分了這樣的坑坑洼洼而且還很深）開始我還沒有看到，當我發(fā)現她正痛苦地扶著桌子站著時，我跑過去扶她，我太知道那種痛的味道，我告知她不能堅持的話就別講了，可是她卻堅持說沒事，一瘸一拐地進行了講課，開講后仍然激情滿懷，我坐在下面特別感動。一個59歲的老老師，春節(jié)后可能就要辦退休手續(xù)了，他講課的內容是一班級的《連加連減》，這么大的歲數，竟然就地取材，叫了學生組織活動動態(tài)地呈現了兩步計算需要的信息，老師始終在堅持用普通話講課，這都是特別可貴的。但由于是最終一節(jié)課，在教室里很暗，加上這個老師是從村小趕過去借班上課的，所以那些頑皮的孩子竟然像“欺壓”他一樣，沒方法，老師就一邊盡自身的本領組織孩子一邊不絕地講，看著他那么不絕地講，我竟然有種心酸想流淚的感覺，感動于他的努力，感慨于那幫頑皮的孩子。五、常規(guī)料子中特色不多，書寫規(guī)范問題比較突出看了這么多的常規(guī)料子，真正特別出色的作業(yè)沒有看到太多。數學作業(yè)的書寫普遍亟待提高，特別是一班級的數字書寫，將近沒有幾個班的學生能夠很規(guī)范地寫出這09這10個數字。數學周記的內容及書寫普遍不是特別好，多數老師仍然讓孩子寫買東西的內容很多，次之的就是自身出題自身做了，這樣的數學周記對孩子來說，沒有多大意義。用數學的眼光看生活，用學過的整理與復習的方法對學過的內容進行系統(tǒng)整理回顧等等，都應是周記很不錯的內容，作為數學老師要對孩子多做這方面的引導才行?？傊?，通過三天的活動，課堂上每節(jié)課都呈現出了我們老師的水平和本領，也反應了他們所在地教研水平的高處與低處，面對課堂和老師，作為教研人員身上的責任最多，假如有“明人”的教導，大家對教材的研讀會更深更透，課堂也確定會有更大的進步，期望著全縣的教研教學工作能夠早一些百花齊放，精彩紛呈。篇2:參加縣教研室百人聽課活動體會參加縣教研室“百人聽課”活動體會11月4日至11月6日，很榮幸參加了縣教研室組織的“百人聽課”活動。歷時三天，一共聽了18節(jié)課，我所在的小組由于始終是在學區(qū)完小活動，所以有一個最明顯的感覺，老師的年齡普遍偏大，但就是面對這樣的老老師，看著他們那么努力地去講這節(jié)課，那么想把課改理念和我們的教學策略特別好地貫徹到課堂中，盡管效果沒有想象中的那么好，各個環(huán)節(jié)也確定沒有他們預想中那么流暢，可看著他們的表現，我被深深地感動了。下面對三天以來活動情況給我留下的印象做一個簡單的小結：一、老師們都能夠意識到創(chuàng)設情境的緊要性，只是付諸實踐情況有異1、利用情境供應學習素材，自然引入探究環(huán)節(jié)老師能夠有心識地創(chuàng)設情境，為探究活動供應必需的信息和料子，讓學生很自然地明確要研究的問題和努力方向，順利進入下一個環(huán)節(jié)?！稊祵W廣角》中，“同學們去過公園嗎？愛好去嗎？為什么？今日還想去玩嗎？老師帶你們去一個更有心義的地方去玩，好嗎？”引出課題《數學廣角》?！稜I養(yǎng)配餐》中：同學們課前測量體重了嗎？想知道自身的體重標不標準嗎？出示計算公式，獨立計算一下，匯報結果。依據結果說明多或者少5千克為偏重或偏輕，指名說說自身的體重情況。老師介紹“營養(yǎng)過剩就會偏胖，營養(yǎng)不足就會偏瘦，看來我們在飲食上要注意營養(yǎng)配餐才行”，板書課題《營養(yǎng)配餐》?！洞怪迸c平行》中：今日中午吃午飯時，老師的筷子無意中掉了，正當我要撿起筷子時，卻發(fā)現兩根筷子在地面上構成了一幅美妙的圖形，請思考一下，兩根筷子可能會構成什么樣的圖形？把你想到的用鉛筆擺一擺，跟同桌溝通一下。然后再把你們擺的圖形用彩筆畫再紙上。最終用畫出的圖形作為素材進行分類和探究活動?！哆B加連減》：找?guī)讉€同學跟老師一起做個小活動，第一次叫3個人，第二次又叫了2個人，最終一次叫了1個人，看著臺上的幾個同學，說說現在一共又多少個？回顧一下剛才老師叫他們的過程并說一說。列出算式，揭示這就是我們這節(jié)課要學習的連加。2、為學生供應了必需的情境但惋惜的是重復顯現不同的情境，顯得頭太大而且毫無意義想利用一個情境呈現信息提出問題供學生探究，可是老師的頭腦中不明確情境的作用，不知道如何才算是創(chuàng)設了情境，于是顯現了好多開頭就給人啰嗦之感的重復情境?！豆P算除法》：我們已經學習了口算除法和估算除法，請讀讀這道題同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)的小伙伴捐款買過冬衣物，一組捐了83元，二組捐了140元，馬夾20元/件，棉襖30元/件，假如每組只買一樣，可以有幾種買法？記錄下自身的問題并列式解決。然后匯報方法。接著又出示例1一個圖書角分書的問題情境，又開始探究分法。經過了這么長的時間才進行到探究算法。（有一個情境引入信息，然后提出問題，解決問題時進行算法的探究就充分了，前后的兩個情境這樣并列放在一起，莫非第一個情境時復習嗎？看起來又像是要給學生一個提出問題的信息，從數字上看，與例1數字是同種類型，所以沒有心義）《垂直與平行》：上節(jié)課學習了垂直與平行，請推斷下面哪組是平行線，哪組是垂直線？說說平行與垂直各有什么特點。在日常生活中常常有這些現象。我們已經學過了那些圖形？這節(jié)課我們要來學習平行四邊形和梯形，想知道它們分別是什么樣子的嗎？下面在紙上畫出大小不同的四邊形。就這樣從線到圖形，沒有征兆沒有過渡直接出示了課題后，又讓學生為認得新知準備素材，一切只是簡單的疊加。（從復習線到已經認得了那些圖形過渡的很驀地，直接說出要探究的圖形名稱然后又讓學生去畫感覺次序倒了，應當先畫再分最終再給名稱更符合學生的認知規(guī)律。）《口算除法》：同學們，還記得六一兒童節(jié)怎么過的嗎？今日看出你們也特別愉快，信任同學們這節(jié)課確定也能表現特別好，回答問題確定要聲音嘹亮。看題目：有80個氣球，平均每班分20個，可以分給幾個班？怎么列式？今日我們一起來研究口算除法。（前面的那么多話還不如跟后面的氣球聯系起來，否則那個六一有什么意義？莫非只是為了突出一個愉快不愉快嗎？）《7的乘法口訣》：昨天的衛(wèi)生評比第一名愉快嗎？再過兩周，學校就要進行數學競賽了，想參加嗎？那就好好學習。一個星期有幾天？你能很快地說出2個星期、3個星期7個星期分別有幾天嗎？今日我們就來學習7的乘法口訣。（衛(wèi)生評比結果愉快不愉快應當屬于班務，再過兩周這個信息應當是后面提出有關禮拜天數的基礎，可是就這樣應當相互有關系的信息，在課堂上卻是那么獨立地顯現，前后沒有再聯系起來，還不如直接從一個星期有幾天開始更讓人感覺爽心悅目。）3、創(chuàng)設的情境就是平淡如水的談話，泛泛地提及已學到的內容就算開頭了像這樣開頭，學生只是聽老師在介紹而且還是簡介，對于學生的興趣、樂觀性等方面起不到多大的調動作用，也不是我們創(chuàng)設情境的初衷?！豆P算除法》：我們已經學過了口算除法和估算除法，這節(jié)課我們連續(xù)學習除法，請同學們拿出我們的料子。（這樣干巴巴的介紹根本沒有必需說，已學了和將要學的都可以在實在的問題情境中引出來。）《8、9的練習課》：我們已經學過了8和9的認得，它們都是我們的好伙伴了，今日8和9將帶我們游數學迷宮去。（介紹已經學過了8和9這樣的話對一班級的孩子來說應當遠不如出示一組小動物或者別的圖案，讓孩子們數數看一共是多少？引出8和9，接下就對有關它們的知識進行練習。）《分數的整理與復習》：我們已經學習了分數這一單元，同學們都學會了嗎？下面以小組為單位對本單元內容進行簡單回顧與整理。（既然是分數還不如說幾個身邊或者生活中需要用分數來表示的信息，把分數引出來，然后再提出整理要求。分數這樣顯現既可以溝通學生心中數學與生活的聯系，又能使復習活動變得自然。）二、課堂上能有給學生探究時間和空間的意識，只是活動并不都是真正的探究或許老師們都是真的想給學生時空，想讓學生去真正參加探究，于是做了千般鋪墊，萬般引導，可是真正在實施組織活動時，多數時候我們并舍不得放開手，顧慮太多，于是行動上就難免縮手縮腳，學生的參加度也就跟著大打折扣。《鏡面對稱》中，老師創(chuàng)設了照鏡子的活動，但是并沒有引導學生真正去通過看鏡子中的自身進行體驗，而是簡單一照，老師就引導分析，關于鏡面對稱的特點假如學生不親自參加體驗的話是很難理解的。《筆算除法》中，讓學生去想如何解決12乘3這個問題，但是并沒有真正給孩子空間，就跟課前設計好的一樣，孩子們只說了口算和加法兩種，接著說明這樣的方法不簡單，其實還有一種更簡單的方法，豎式的寫法就由老師一步步地講解進行了，假如還是按這樣的思路教，完全可以說明乘法跟加減法一樣，也是可以用豎式進行計算的，下面我們來試一試好嗎？給學生時間讓他們試，然后在溝通的基礎上進行矯正講解應當比剛才的效果要好?！?的乘法口訣》中，先設計了讓學生動手擺圖案，用7個小三角形拼小魚，然后挑出7條小魚填表，幾條小魚共用多少個三角形。這應當是個讓學生進行思考和探究的重點，由于每個數都是每句口訣的得數?？墒抢蠋焻s把大量的時間放在了孩子們貼小魚和選擇出7條小魚上，找了那么多小魚貼了一長溜在黑板上，然后從中挑出最好的7條，時間揮霍的真是太不值了。三、能夠認真去解讀教材，但是還沒有到研究的程度，很多時候并沒有真正把握住教材的編寫意圖在教學時，用好教材，把握好教材應當是我們每個數學老師必備的基本功。在聽課中，很缺憾地看到有不少人根本沒有細細研讀過教材，教材中的編寫次序和呈現內容都有它們的道理，在老師培訓上，也不止一次地聽過關于教材的解讀，可我們的老師在上課前仍然不能正確地理解教材內容，真是感到很缺憾。最明顯的表現在《分數的大小》這一課中，盡管兩位老師的年齡差距很大，一個很年輕，一個相對較大一些，他們對教材的處理采用了差不多的方式。教材為學生供應了一個學校平面圖，告知了教學樓和操場分別站學校面積的幾分之幾，就利用這兩個分數引入大小的比較。接下來，應當讓學生自身思考如何比較然后再進行溝通，解決問題，可我們的兩位老師都是一點一點地引導教材中供應的三種比較的方法，一畫圖，二通分，三化成分子相同的分數再比。教材中雖然供應了三種方法，但是那都是呈現了學生有可能的方法，實際教學中，學生不愿定都顯現，當學生不顯現這種方法時并不是非得再進行教直到出來為止。我想這個內容應當跟算法多樣化問題差不多，多樣指的應當是不同學生顯現的方法多樣，不行能指在老師的引導下去試驗這多種方法。四、年齡不同的老師形態(tài)各異的課堂，都有讓我感動的地方一個年輕老師在上課前幾分鐘發(fā)教具時，沒有留心腳下的地面，一腳踏進一個“坑”里，（教室的水泥地面上充分了這樣的坑坑洼洼而且還很深）開始我還沒有看到，當我發(fā)現她正痛苦地扶著桌子站著時，我跑過去扶她，我太知道那種痛的味道，我告知她不能堅持的話就別講了，可是她卻堅持說沒事，一瘸一拐地進行了講課，開講后仍然激情滿懷，我坐在下面特別感動。一個59歲的老老師，春節(jié)后可能就要辦退休手續(xù)了，他講課的內容是一班級的《連加連減》，這么大的歲數，竟然就地取材，叫了學生組織活動動態(tài)地呈現了兩步計算需要的信息，老師始終在堅持用普通話講課，這都是特別可貴的。但由于是最終一節(jié)課，在教室里很暗，加上這個老師是從村小趕過去借班上課的，所以那些頑皮的孩子竟然像“欺壓”他一樣，沒方法，老師就一邊盡自身的本領組織孩子一邊不絕地講，看著他那么不絕地講，我竟然有種心酸想流淚的感覺，感動于他的努力，感慨于那幫頑皮的孩子。五、常規(guī)料子中特色不多，書寫規(guī)范問題比較突出看了這么多的常規(guī)料子，真正特別出色的作業(yè)沒有看到太多。數學作業(yè)的書寫普遍亟待提高，特別是一班級的數字書寫，將近沒有幾個班的學生能夠很規(guī)范地寫出這09這10個數字。數學周記的內容及書寫普遍不是特別好，多數老師仍然讓孩子寫買東西的內容很多，次之的就是自身出題自身做了，這樣的數學周記對孩子來說，沒有多大意義。用數學的眼光看生活，用學過的整理與復習的方法對學過的內容進行系統(tǒng)整理回顧等等，都應是周記很不錯的內容，作為數學老師要對孩子多做這方面的引導才行?？傊?，通過三天的活動，課堂上每節(jié)課都呈現出了我們老師的水平和本領，也反應了他們所在地教研水平的高處與低處，面對課堂和老師，作為教研人員身上的責任最多，假如有“明人”的教導，大家對教材的研讀會更深更透，課堂也確定會有更大的進步，期望著全縣的教研教學工作能夠早一些百花齊放，精彩紛呈。篇3:職業(yè)技術學院加強教研室建設規(guī)定職業(yè)技術學院加強教研室建設規(guī)定為加強教研室建設，充分發(fā)揮教研室在教學、教學研究、科技工作、師資培養(yǎng)等各項職能方面的樂觀作用，不絕提高教學水平和學術水平，穩(wěn)定教學秩序，規(guī)范教學管理，提高教學質量，特訂立本暫行規(guī)定。一、教研室的地位和作用（一）教研室是高校中直接組織老師開展教學工作、教學研究、科技工作和進行師資培養(yǎng)的基層教學研究組織。（二）在培養(yǎng)目標、計劃、教學大綱的貫徹，教學研究與改革、各級科研課題的落實、課程建設、教材建設、老師梯隊建設等各項教學基本建設，都要以教研室為主實施。（三）教研室是聯接教學雙方的紐帶，在教學質量管理中有其獨特的作用，是保證和提高教學質量的基層教學組織。（四）教研室的教學管理是學校教學管理的基本環(huán)節(jié)，起著十分緊要的基礎作用。二、教研室工作職責（一）學習和貫徹執(zhí)行國家的教育方針、上級文件精神和學院有關規(guī)定，加強師德教育和教風建設，努力提高全室人員的政治素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)，堅持教書育人。（二）訂立所開課程（含實踐教學）的教學大綱，編寫實踐教學任務書、引導書，編制有關課程教學基本文件；審訂或組織老師編著所用教材、教學參考書等。（三）布置和完成院、系（部）下達的教學任務，確定每門課程的教學內容、考核方案、老師配備，抓好各個教學環(huán)節(jié)，包含備課、講授、輔導答疑、試驗、實訓實習、課程設計、作業(yè)批改、考核等教學環(huán)節(jié)，確保教學工作穩(wěn)定有序地進行。（四）掌握所開課程的教學情形，切實做好期中教學檢查，認真聽取師生反映的看法和建設，妥當處理教學過程中顯現的問題，緊要問題應及時向院、系（部）反映。（五）做好考試命題、監(jiān)考、閱卷、成績評定、試卷分析和課程教學總結等各項工作，保證教學質量。（六）樂觀開展教學研究活動。學習教育理論，研究教學規(guī)律，結合課程教學試驗，開展教學法研究；組織觀摩教學、聽課、總結溝通教學經驗，召開學術報告會等，努力提高教學水平和教學效果。（八）堅持科研與教學結合，樂觀開展高職教育教學研究和科學研究工作，自動爭取立項課題，樂觀承攬科研項目，努力提高專業(yè)學術水平，多出研究