教育信息化2.0背景下的小學語文閱讀教學研究

【摘要】在小學語文教學中，教師要基于教育信息化2.0背景，將信息技術融入語文閱讀課堂中，構建以讀促讀、以讀促寫的課堂。教師要通過利用多媒體、繪制導圖、電子批注的方法，構建以讀促讀的課堂，讓思維過程可視化，讓學生挖掘文本的魅力。同時，教師也要利用信息技術的開放性搭建平臺，組織多元化的讀寫活動，提升學生的學科素養(yǎng)。教師還要結合信息技術設置展示平臺，構建以讀促寫的課堂，發(fā)揮學生的個性?！娟P鍵詞】教育信息化2.0；閱讀教學；小學語文《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）提出要構筑智慧教育課堂，以人工智能、大數(shù)據、物聯(lián)網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構。在小學語文教學中，教師要基于《計劃》的要求，創(chuàng)造智慧學習支持環(huán)境，加快智能學習體系建設，全面提升學生的信息素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要基于信息技術，讓學習過程可視化，構建開放的學習體系，引導學生自由地展示自己的學習成果。這樣有助于構筑以讀促讀、以讀促寫的課堂，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)［1］。一、可視思維過程，漫溯文本深處《計劃》指出要實施教育大資源共享計劃，推進開放資源匯聚共享，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘。教師要利用信息技術，使學生的思維活動可視化，促進學生的深度學習。（一）利用多媒體，補充認知盲區(qū)信息技術可以將各種資源通過可視化的方式呈現(xiàn)出來。教師可以在教授重要知識時利用多媒體，補充學生的認知盲區(qū)。例如，在《開國大典》一課中，學生要學習點面結合的知識點，如果教師直接灌輸知識，他們理解起來有難度。教師可以利用多媒體，補充學生的知識盲區(qū)。第一步，教師展示影視劇片段，呈現(xiàn)開國大典的具體畫面，分別展示整個場景和個別地方的細化場景，讓學生進行對比，初步了解“點”和“面”分別是什么意思。第二步，教師利用多媒體課件，展示點面結合的示意圖，讓學生認識到“面”指的是整個場景，“點”指的是整個場景中的一小部分。此外，教師還可以讓學生拓展閱讀其他運用點面結合手法的段落，以讀促讀。第三步，教師利用多媒體課件，讓學生回顧托物言志、借景抒情等寫作手法，幫助學生構建知識體系，讓他們認識到點面結合是一種重要的表現(xiàn)手法。教師利用多媒體等技術，能形象、具體、生動地呈現(xiàn)重點知識，擺脫口頭講授的局限性，提升學生的閱讀效果，實現(xiàn)以讀促讀［2］。（二）繪制導圖，梳理邏輯結構小學生的邏輯思維能力較弱。教師可以利用信息技術可視化效果強的特點，用思維導圖輔助學生閱讀課文，梳理文章的邏輯結構。此外，教師還可以引導學生自主運用軟件繪制思維導圖，構建知識體系，提升邏輯思維。例如，教師可以引導學生利用思維導圖，分析《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文結構上的異同點。首先，教師展示思維導圖的結構，讓學生認識到思維導圖是用線條、節(jié)點和文字呈現(xiàn)信息，體現(xiàn)各個信息之間的關聯(lián)點的。其次，教師以《海上日出》作為例子，指導學生用思維導圖梳理文章結構。教師可以讓學生以“日出”為關鍵詞，輻射出若干分支，標注作者在什么地方、什么時間看日出，看到了什么場景。再次，教師讓學生用思維導圖梳理《記金華的雙龍洞》的結構，并對比《海上日出》，找出兩篇文章的異同點。學生發(fā)現(xiàn)，《海上日出》采用了定點觀察法，而《記金華的雙龍洞》采用的是移步換景的觀察方法。最后，教師讓學生拓展閱讀其他文章，嘗試繪制思維導圖，整理文章結構。思維導圖有助于學生整理閱讀思路，促進學生的深度閱讀。（三）電子批注，加強互動交流信息技術具有交互性。教師可以利用這個特點，組織學生運用電子批注，一邊閱讀，一邊標注閱讀感悟，并和同伴探討閱讀收獲。例如，在閱讀《草船借箭》時，教師組織學生利用電子批注輔助閱讀。首先，教師為學生傳授做電子批注的方法。其次，教師讓學生自主批注，將批注內容上傳到網上，并和同伴進行分享交流。再次，教師讓學生自主思考或小組討論，概括電子批注的優(yōu)點。學生發(fā)現(xiàn)，電子批注容易修改，不會弄臟紙面，可以隨時上傳到網上，還能了解同伴的想法。除了文字、符號批注，教師還可以讓學生以錄音、視頻的形式做批注，豐富批注形式。最后，教師組織學生參與以讀促讀活動，讓學生自主閱讀《水滸傳》《西游記》等古典小說，并利用電子批注輔助閱讀。對比電子批注和普通批注，學生認識到電子批注具有容易修改、互動性強、形式多樣等特點，比普通批注效果更好。這樣，學生在自主拓展閱讀時也會嘗試運用這種方法。二、建構開放模式，提升學科素養(yǎng)《計劃》提出要以增強知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提升的效率和效果為重點，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程。教師要利用信息技術，增強教學模式的開放性，提升學生的語文核心素養(yǎng)。（一）吸收與消化，優(yōu)化知識結構語言運用能力是語文核心素養(yǎng)之一。利用信息技術，學生可以更好地吸收與消化閱讀中獲得的知識，并在寫作中借鑒利用，從而實現(xiàn)以讀促寫，優(yōu)化知識結構。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文中都包含精美的詞句，運用了多種修辭手法。教師可以將它們作為切入點，組織學生利用信息技術，自主建立修辭手法的數(shù)據庫。首先，教師向學生傳授建立數(shù)據庫的方法，讓學生了解如何添加、刪除、修改、查詢信息。教師可以選擇《富饒的西沙群島》作為例子，讓學生整理歸納文章運用的修辭手法。其次，教師讓學生上網搜索，拓展閱讀，在看到其他好詞好句后，將其收錄到數(shù)據庫中，補充數(shù)據庫的內容。最后，教師引導學生探索如何利用數(shù)據庫吸收與消化修辭手法知識，建構知識框架。教師可以讓學生篩選出采用相同修辭手法的句子，對比分析，總結修辭手法的特點；也可以讓學生對比兩種相近的修辭手法的異同點。借助信息技術，學生能建立自己的知識庫，更好地吸收和消化知識。（二）甄別與選擇，發(fā)展思維能力思維能力是語文核心素養(yǎng)之一。教師要將信息技術引入課堂，讓學生利用信息技術搜集信息，在諸多信息中進行甄別和選擇，找到更適合自己的資料，輔助讀寫活動，從而提升學生總結歸納、分析推理等方面的思維能力。例如，《蟋蟀的住宅》是一篇說明文。教師可以結合此文，組織學生參與辨析活動。教師可以將這篇文章和《松鼠》等其他說明文相結合，讓學生整理歸納它們的寫作特點。然后，教師可以讓學生上網搜索其他描寫動物的文章，并進行甄別分析，找出其中的說明文。最后，教師可以讓學生找出說明文常用的手法，分析說明文和記敘文的最大區(qū)別。這一系列活動能夠提升學生判斷和篩選的能力。（三）繼承與傳播，弘揚傳統(tǒng)文化文化自信是語文核心素養(yǎng)之一。教師可以結合信息技術，布置與傳統(tǒng)文化相關的深度任務，讓學生利用網絡挖掘信息，并和同伴進行交流。這樣有助于學生繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化，用自己的方式傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在教學《北京的春節(jié)》《臘八粥》等和傳統(tǒng)節(jié)日有關的課文后，教師可以利用信息技術，布置一系列任務，供學生自由選擇。任務一為拓展閱讀與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的文章，并將其內容整理歸納成文檔；任務二為參與和傳統(tǒng)文化有關的活動，并將活動過程記錄下來；任務三為闡述自己對傳統(tǒng)文化的了解以及如何才能讓更多小學生參與傳統(tǒng)文化活動。學生可以在線選擇任務，并和同伴進行交流。在完成任務后，學生要將作品上傳到網上，分享自己對傳統(tǒng)文化的理解。在完成任務的過程中，學生能對中華文化的生命力產生堅定信心，更好地繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。三、搭建展示平臺，放飛個性風采《計劃》提出要實現(xiàn)“一人一空間”，使網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。要做到這一點，教師要充分利用信息技術交互性強的特點，搭建展示平臺，發(fā)揮學生的個性。（一）融合影像拍攝，賦能畫面借助信息技術，學生可以相互交流和分享信息，促進知識的傳播和交流。教師可以指導學生將自己的讀寫成果上傳到網上，構筑自己的個人空間，也可以讓學生訪問其他同學的空間，或邀請同學來自己的空間訪問。這樣有助于學生展示個人風采。例如，在教學《寒食》《藏戲》等和傳統(tǒng)民俗有關的課文后，教師圍繞“家鄉(xiāng)的風俗”主題開展活動，讓學生展現(xiàn)個性風采。該活動分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為“拓展閱讀，以讀促讀”。教師讓學生在閱讀課文的基礎上，上網搜索，了解自己的家鄉(xiāng)有哪些經典的民俗活動，并整理歸納信息，在腦海中想象、還原活動的場景。第二個環(huán)節(jié)為“參與活動，拍攝視頻”。教師讓學生上網咨詢，了解當?shù)厥欠裾谂e行類似的活動，并參與活動。學生要拍攝活動現(xiàn)場的視頻，記錄下自己參與活動的精彩瞬間，并配上解說性文字，用個性化的方式介紹民俗活動。第三個環(huán)節(jié)為“交流互動，賦能畫面”。教師讓學生將視頻上傳到網上，并欣賞他人拍攝的視頻，看看自己和他人之間的差距，思考后續(xù)如何提高個人展示水平。在學生拍攝影像后，教師可以讓學生撰寫文章。這樣能構建以讀促寫的課堂，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。（二）品咂讀者留言，激發(fā)靈感在展示平臺中，學生不僅能上傳自己的作品，還能看到其他人對自己的評價。教師要鼓勵學生分析總結讀者留言，區(qū)分甄別，篩選有用的建議，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生進行后續(xù)創(chuàng)作。例如，教師可以鼓勵學生閱讀《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課內外科普文章，了解科普文的寫作特點，并圍繞“我的奇思妙想”撰寫文章，上傳到展示平臺上。之后，教師可以指導學生閱讀他人的作品，留下評論，并解讀其他同學的評論。在分析評論時，教師可以先讓學生判斷這些觀點的褒貶性，接著分析哪些評價是言之有物、能幫助自己提高寫作水平的，并篩選出這部分內容。此后，教師可以讓學生分析哪些寫作問題提到的人數(shù)更多，這就是自己近期遇到的最大問題。在找到突破點后，教師可以讓學生結合問題，尋找解決方法，嘗試修改自己的作文，并再次上傳，分析他人的二次評價。比如，有的學生文章的想象力豐富，但是科學性不足，在修改時，該學生就要解決這一問題。分析評論能夠拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。這樣的展示平臺能進一步提升讀寫融合的教學效果。（三）對比經典佳作，遷移技法信息技術具有人機交互的特點。教師可以利用這一特點，采用同屏展示、語音識別等技術同時展現(xiàn)兩篇文章，讓學生對比分析文章的異同點，找出文章的寫作技巧，進行遷移運用。例如，《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》等文章都是情景交融的經典作品。教師將兩篇文章同時呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生進行對比分析，找出作品中描寫情感的詞句，總結情景交融的寫作方法。在對比中，很多學生發(fā)現(xiàn)了此前忽略的問題。有一名學生發(fā)現(xiàn)，同樣的景物能夠寄托不同的情感，自