![創(chuàng)設(shè)英語情境 調(diào)適學(xué)業(yè)情緒_第1頁](http://file4.renrendoc.com/view7/M00/15/0E/wKhkGWcWxz6AAgHTAAJVUkuHOnI439.jpg)
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文檔簡介
【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。文章分析了教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)情緒支持型的英語教學(xué)情境,以及如何在這樣的教學(xué)情境中通過積極的情感互動為學(xué)生營造積極、溫暖、安全的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適能力?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);學(xué)業(yè)情緒在面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí),許多學(xué)生會產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒,如果教師不加以引導(dǎo)、不幫助學(xué)生排解情緒,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會因此下降,學(xué)生的心理健康狀況也可能受此影響。在小學(xué)英語課堂上,教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)情緒支持型的英語教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適能力,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn),幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挫折,為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面,筆者以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“Thelionandthemouse”的教學(xué)為例,分析教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感覺有趣的情境和師生能夠良好互動的情境。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感覺有趣的情境(一)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí),教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性和互動性的游戲活動。這樣的教學(xué)活動不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣,還可以讓學(xué)生在玩游戲的過程中體驗(yàn)和探索,以更輕松、愉快的方式學(xué)習(xí),順利地掌握知識和技能。在開展“Thelionandthemouse”單元的教學(xué)前,教師可組織一些語言類游戲,讓學(xué)生回顧此前學(xué)到的英語單詞、了解在本課將要學(xué)習(xí)的英語單詞,為學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。比如教師可以組織單詞接龍游戲,讓學(xué)生輪流說出動物類單詞或者與童話故事有關(guān)的單詞。在這個(gè)游戲中,學(xué)生可以熟悉接下來即將接觸的單詞,他們的聽說能力也會得到提高。(二)創(chuàng)設(shè)合作情境,讓學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)在小組中,學(xué)生可以一起閱讀故事、充分討論故事內(nèi)容,還可以一同分析故事中的英語知識,加深對故事的認(rèn)識。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境,引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)英語知識,同時(shí)讓學(xué)生受到同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒感染,更主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識時(shí),教師可以鼓勵學(xué)生在小組中一起閱讀故事,討論故事的情節(jié)和主要角色,并運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與交流。除此之外,教師還可以鼓勵學(xué)生解讀故事中的對話,分析這些對話如何將獅子與老鼠的內(nèi)心情感表達(dá)出來。在這樣的活動中,學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)英語知識,還會及時(shí)獲得來自同學(xué)的反饋,他們會更有熱情學(xué)習(xí)。(三)創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生通過扮演角色學(xué)習(xí)在參與角色扮演活動時(shí),學(xué)生有機(jī)會展示自己的創(chuàng)造力,也能靈活地運(yùn)用所學(xué)英語知識,學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)的成就感,同時(shí)會對學(xué)習(xí)英語知識更感興趣。因此,教師可以在創(chuàng)設(shè)故事情境后,鼓勵學(xué)生參與角色扮演活動。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識后,教師可選取故事的一部分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,然后讓學(xué)生自行創(chuàng)編對話,扮演故事中的獅子與老鼠,演繹故事情節(jié)。在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生之間會產(chǎn)生豐富的互動,學(xué)生可以充分展示自己的創(chuàng)造力,他們對故事的理解也會加深。與此同時(shí),學(xué)生還會受到故事中的人物的積極樂觀心態(tài)影響,主動調(diào)適自己的學(xué)業(yè)情緒。二、創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境(一)營造良好學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境,是調(diào)適學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要手段。在和學(xué)生交流的過程中,教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生建立較好的師生關(guān)系,給學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生有較高的興趣參與教學(xué)活動,從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。1.通過問題鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法除了讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識、了解故事情節(jié),教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的看法,激勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的困惑和需求。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識,并創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境后,教師可以提出這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá):“Howdidthemousehelpthelioninthestory?Ifsomeonehelpsyou,whatwillyoudo?Whythemaincharactersofthisstoryarealionandamouse?Whatcanwelearnfromthestory?”。在學(xué)生思考、問答上述問題的過程中,教師可以了解學(xué)生的困惑和需求,給學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo),給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵,使學(xué)生愿意積極參與英語教學(xué)活動。與此同時(shí),在積極參與上述教學(xué)活動的過程中,學(xué)生需要運(yùn)用英語知識解決問題,他們的語言表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力會得到提高??偠灾處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,并與學(xué)生建立較好的師生關(guān)系,幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。2.通過表揚(yáng)讓學(xué)生感到被認(rèn)可在課堂上,教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步之處,通過表揚(yáng)讓學(xué)生獲得認(rèn)可感,從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的情況下,學(xué)生會更加投入地學(xué)習(xí)知識,面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折學(xué)生也會更加自信和從容,學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適能力自然會得到發(fā)展[3]。在教授“Thelionandthemouse”單元的過程中,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生參與游戲活動、小組討論活動、角色扮演活動時(shí)認(rèn)真觀察學(xué)生玩游戲和討論、改編、演繹故事時(shí)的表現(xiàn),并在創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境后表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步,或者稱贊學(xué)生在參與活動時(shí)的閃光點(diǎn)。比如教師可以表揚(yáng)學(xué)生在表演中表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)和情感:“Youdidanamazingjob!Youshowedthelion'spowerandkindnessfromperformance.”除此之外,教師還應(yīng)該鼓勵其他學(xué)生一起表揚(yáng)這位同學(xué)的出色表現(xiàn),盡可能地讓學(xué)生獲得更多的表揚(yáng),在感受到來自教師的認(rèn)可的同時(shí)獲得來自同伴的肯定。除此之外,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力、口語、閱讀或是寫作方面取得進(jìn)步時(shí),也應(yīng)該及時(shí)稱贊和肯定學(xué)生,指出他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然,教師也可以在組織小組討論活動時(shí),專門安排時(shí)間給學(xué)生表揚(yáng)彼此和分析彼此的觀點(diǎn),提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生和反饋積極成果,教師可以讓學(xué)生感覺到被認(rèn)可,從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。這樣做能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心,也能讓學(xué)生不懼怕在學(xué)習(xí)中遇到困難和挑戰(zhàn),有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適能力提升。3.通過對比激勵學(xué)生前進(jìn)在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,不夠重視學(xué)生努力的過程,導(dǎo)致學(xué)生受此影響,以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W習(xí),以測試結(jié)果衡量自己學(xué)習(xí)的得與失。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的綜合發(fā)展,也會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適能力時(shí),教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出,引導(dǎo)學(xué)生對比自己以前的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步并總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)情緒,更積極地投入英語學(xué)習(xí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動中變得更加積極、開朗時(shí),應(yīng)該及時(shí)走到學(xué)生身邊表揚(yáng)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生對比自己以前的表現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在扮演角色時(shí)順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的付出,并引導(dǎo)學(xué)生回顧他們初次接觸這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在理解、改編故事上的進(jìn)步。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)流暢地表達(dá)了自己的觀點(diǎn),教師也應(yīng)該在稱贊學(xué)生之余,引導(dǎo)學(xué)生回顧他們剛接觸英語知識時(shí)的生澀、懵懂,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識時(shí),在筆者布置“用至少三句英語轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容”的任務(wù)后,一名學(xué)生支支吾吾了許久,仍然只能說出一句:“Atlast,theybecamegoodfriends.”。此時(shí),筆者沒有批評這名學(xué)生,而是將這名學(xué)生的表現(xiàn)與他之前的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對比,使這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,獲得學(xué)習(xí)的自信心。在課后,筆者及時(shí)與這名學(xué)生溝通,了解這名學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)遇到的困難,肯定這名學(xué)生的付出,向其介紹有效學(xué)習(xí)英語知識的技巧,激勵這名學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。(二)結(jié)合學(xué)生的需求提供有針對性的輔導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境后,教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組談話,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和他們遇到的困難,聽取學(xué)生的意見和建議,向?qū)W生提供有針對性的輔導(dǎo),讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷,在溫暖的環(huán)境中逐步發(fā)展學(xué)業(yè)情緒調(diào)適能力[2]。在學(xué)生參與上述教學(xué)活動后,為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,教師可以鼓勵學(xué)生將自己在參與活動的過程中產(chǎn)生的想法記下來。在學(xué)生記錄自己想法的過程中,教師可以與遇到問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話,采用溫和的方式幫助這些學(xué)生克服困難。在用英語將自己的想法記下來的過程中,學(xué)生不僅可以內(nèi)化所學(xué)英語知識、得到充分的鍛煉,還會意識到自己可以運(yùn)用所學(xué)英語知識表達(dá)自己的想法,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會得到增強(qiáng)。如果學(xué)生在記錄自己的想法后仍有較強(qiáng)的探究欲,教師可以鼓勵學(xué)生更深入地探究這則故事蘊(yùn)含的英語知識,比如鼓勵學(xué)生用英語續(xù)寫這則故事,思考如果獅子抓到的是猴子,他們之間會有怎樣的對話。綜上所述,教師可以在師生能夠良好互動的情境中了解學(xué)生的需求,并及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助,促使他們
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