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文檔簡介
【摘要】義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計需要按照“雙減”政策的要求,做到減量提質(zhì)。初中階段的物理科目是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探究意識的關(guān)鍵科目。物理教師在設(shè)計作業(yè)時,要根據(jù)“雙減”政策的要求,本著減量提質(zhì)的原則,體現(xiàn)作業(yè)的育人目標(biāo),提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。基于此,筆者從不同角度詳細(xì)闡述“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計路徑,希望能夠為相關(guān)教師提供參考?!娟P(guān)鍵詞】“雙減”;初中物理;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計學(xué)生能夠高質(zhì)量完成作業(yè)與課堂認(rèn)真聽講同樣重要。教師要做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計工作,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識,發(fā)展能力;要避免單一、重復(fù)、機(jī)械式的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,挖掘?qū)W生的潛力,釋放學(xué)生的個性,使學(xué)生能夠在作業(yè)中感受物理知識與生活之間的緊密聯(lián)系,并增強(qiáng)對物理的認(rèn)知;還要善于改革,大膽創(chuàng)新,真正為學(xué)生設(shè)計有效的作業(yè)。一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計原則(一)育人性原則教師不僅是知識的傳授者,還是落實立德樹人任務(wù)的主要執(zhí)行者。在初中物理作業(yè)設(shè)計中,教師要體現(xiàn)育人性原則,提前了解學(xué)生的具體學(xué)情,如知識儲備、學(xué)習(xí)能力等,再將學(xué)生需要掌握的物理概念、思維能力、科學(xué)精神等與作業(yè)深度融合,循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力,進(jìn)而凸顯物理作業(yè)的育人作用。在作業(yè)中體現(xiàn)育人性原則,有助于改變學(xué)生對作業(yè)的刻板印象,促使學(xué)生積極完成作業(yè),借助作業(yè)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。(二)科學(xué)性原則在作業(yè)設(shè)計中,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、導(dǎo)向等多種功能,對學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行全面的評價,真正提高作業(yè)的質(zhì)量。教師在作業(yè)設(shè)計之前,要對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的解讀,并將單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)都融合在作業(yè)內(nèi)容中,讓學(xué)生發(fā)展物理核心素養(yǎng),實現(xiàn)各個維度能力的綜合提升。此外,教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的,作業(yè)不應(yīng)是一成不變的。教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。(三)多樣性原則初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)意識,但是在學(xué)習(xí)的過程中依舊會受到興趣的影響。如果教師只采用統(tǒng)一的作業(yè)形式,就難免會阻礙學(xué)生的興趣發(fā)展。為此,教師可以遵循多樣性原則,為學(xué)生布置多種多樣的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇。這樣既能夠滿足學(xué)生對作業(yè)的期望,又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。除了常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè),教師還可以布置一些調(diào)研作業(yè)、實驗作業(yè)、閱讀作業(yè)等,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維,靈活借助物理知識解決生活中的實際問題。(四)實踐性原則物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性。如果教師設(shè)計的作業(yè)只讓學(xué)生練習(xí)公式定理的應(yīng)用,學(xué)生就難以充分把握物理學(xué)科的實踐性特點。為此,教師可以設(shè)計一些需要實踐的作業(yè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供材料,提高學(xué)生的實踐熱情。教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式共同完成作業(yè),豐富學(xué)生的體驗[2]。二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計路徑(一)積極創(chuàng)新物理作業(yè)設(shè)計的形式“雙減”背景下,教師需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全面整合,不僅需要有必須做的習(xí)題,還需要發(fā)揮物理學(xué)科的特點,讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些新的元素,以此提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師可以借助集體教研、共同備課等形式,探尋作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的路徑,豐富學(xué)校的作業(yè)設(shè)計資源。以人教版物理九年級全一冊“信息的傳遞”的教學(xué)為例。這一章的概念和定理易于記憶,但要真正深刻理解并正確應(yīng)用,對學(xué)生來講有一定難度。教師可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式,讓學(xué)生自主調(diào)查電話的起源、發(fā)展的過程以及相關(guān)的原理。通過調(diào)查,學(xué)生可以了解到一些物理趣聞。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行知識分享,如演講、演示圖片或視頻等。這樣的物理作業(yè)可以讓學(xué)生理解物理概念和定理,也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。(二)設(shè)計項目實踐類作業(yè)項目實踐類作業(yè)是指學(xué)生需要以團(tuán)隊合作的形式共同完成項目的調(diào)研,并從中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)解決問題的能力。這樣的作業(yè)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。教師需要科學(xué)把握項目的設(shè)計,既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求,又要符合學(xué)生的興趣愛好需求,促使學(xué)生積極參與、共同配合。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生對單元或整本書的知識編排特點有清晰的了解,進(jìn)而建構(gòu)完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的知識體系。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需要完成不同的項目實踐類作業(yè)。因此,教師要動態(tài)調(diào)整、合理優(yōu)化項目實踐類作業(yè),使學(xué)生真正發(fā)展高階思維。以人教版物理八年級下冊“力”的教學(xué)為例。如何圍繞力的相關(guān)知識點設(shè)計實踐項目,是教師需要重點思考的問題。教師可以讓學(xué)生從力的學(xué)習(xí)中將物體運動的影響因素進(jìn)行串聯(lián),然后讓學(xué)生采取趣味性的合作形式,完成項目實踐類作業(yè)。這樣新穎有趣的作業(yè)形式,能夠激發(fā)學(xué)生的潛力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有趣的物理知識。學(xué)生對飛鏢有比較濃厚的興趣,但是并沒有從物理的角度去分析它。教師可以讓學(xué)生以合作的形式開展飛鏢游戲,引導(dǎo)學(xué)生從飛行高度、質(zhì)量、投擲角度、體積等多種因素進(jìn)行分析,從而認(rèn)識到物體受到彈力、重力、推力等不同力的影響。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小組之間共同探討如何投擲飛鏢從而提高命中目標(biāo)的概率。在這樣的項目實踐類作業(yè)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)、探究、實踐,從而更加全面地掌握知識。(三)積極借助信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計不僅需要實現(xiàn)減負(fù)增效,鞏固課堂教學(xué)成果,還需要與信息技術(shù)互相融合,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因此,教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時,要思考如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。通常情況下,學(xué)生在家庭中完成作業(yè)會有注意力不集中的問題。為此,教師可以借助信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生全神貫注地完成作業(yè),進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。例如,教師可以借助信息技術(shù),采用課件的形式,把作業(yè)上傳到微信班級群、QQ學(xué)習(xí)群以及師生共享平臺,讓學(xué)生按照自己的時間安排,自主完成作業(yè)。這樣既可以減輕學(xué)生的壓力,又可以讓學(xué)生集中注意力,體驗作業(yè)的趣味性。在學(xué)生完成作業(yè)之后,教師可以要求學(xué)生上傳作業(yè),這樣一來,教師批改作業(yè)的時間也可以更加靈活[3]。以人教版物理八年級上冊“熔化和凝固”的教學(xué)為例。首先,教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放一些具有趣味性的實驗視頻,并借助微課的形式為學(xué)生演示實驗的過程,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次,教師可以為學(xué)生布置需要自主實驗的作業(yè),鼓勵學(xué)生模仿和創(chuàng)新。最后,教師可以借助線上工具引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè),充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。(四)重視設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,他們在課堂聽課時就能夠更有針對性。教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計,為學(xué)生提供助學(xué)單,鼓勵學(xué)生按照助學(xué)單完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,并將在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄。這樣一來,學(xué)生在課堂上可以帶著問題與教師進(jìn)行溝通交流;教師可以有針對性地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生保持良好的聽課狀態(tài)。以人教版物理八年級下冊“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例。教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)可以包含兩個部分的問題。一部分是可以幫助學(xué)生回憶之前所學(xué)知識的問題。第一,力對物體會產(chǎn)生怎樣的作用?第二,重力產(chǎn)生的原因是什么?第三,壓力產(chǎn)生的原因是什么?第四,重力和壓力之間有哪些相同點和不同點?這一部分問題有助于學(xué)生回顧之前所學(xué)知識,為接下來學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。另一部分是關(guān)于新知識的問題。第一,請觀察你背的書包,為什么它有寬寬的背帶?第二,如果把一個空水瓶放在海綿上,海綿會發(fā)生哪些變化?第三,如果把一個裝有水的水瓶放在海綿上,海綿會發(fā)生哪些變化?第四,如果把裝有水的水瓶倒放在海綿上,海綿會發(fā)生哪些變化?第五,壓強(qiáng)是如何產(chǎn)生的?這一部分問題能促使學(xué)生仔細(xì)閱讀教材,認(rèn)真思考新知識。(五)設(shè)計層次性作業(yè)不同的學(xué)生受到家庭教育、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等因素的影響,作業(yè)表現(xiàn)各不相同。教師要按照“雙減”政策的要求,本著因材施教的原則,關(guān)注學(xué)生的個體差異性,積極設(shè)計層次性作業(yè),激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的推動下不斷挑戰(zhàn)自我,成就更好的自己。在設(shè)計層次性作業(yè)之前,教師要對全班學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性考試檢測的結(jié)果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層。通常,教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層和拓展層三大層次?;A(chǔ)層的學(xué)生知識儲備不足,學(xué)習(xí)能力較弱;中等層的學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力均處于一般水平;拓展層的學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng),接受能力較快。必要的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)對小組,由拓展層的學(xué)生帶動中等層或基礎(chǔ)層的學(xué)生共同完成作業(yè),這樣能夠使中等層或基礎(chǔ)層的學(xué)生感受到來自教師與同學(xué)的關(guān)注和鼓勵,進(jìn)而提高完成作業(yè)的積極性。以人教版物理八年級上冊“光的反射”的教學(xué)為例。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生,教師可以布置一些基礎(chǔ)類的題目,避免難度過高,以鞏固教材內(nèi)容為主,如光的反射規(guī)律、反射光線和入射光線之間的關(guān)系等題目。針對中等層的學(xué)生,教師可以讓他們利用課堂所學(xué)知識解釋生活中的反射現(xiàn)象,實際應(yīng)用有關(guān)知識。對于拓展層的學(xué)生,教師可以讓他們自主設(shè)計有關(guān)實驗,培養(yǎng)實驗探究精神。(六)優(yōu)化作業(yè)的評價與反饋機(jī)制教師應(yīng)當(dāng)意識到,作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是重點,同樣,作業(yè)的評價與反饋也是作業(yè)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。教師要改變作業(yè)的評價方式,積極關(guān)注作業(yè)的反饋質(zhì)量,真正幫助學(xué)生明確自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題,從而找到改進(jìn)的方向。第一,優(yōu)化作業(yè)的評價形式。教師要采用分層評價的形式,不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生的作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評、互評等,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,改進(jìn)自己的不足。第二,重視作業(yè)的反饋。教師要做到及時反饋。在學(xué)生完成作業(yè)之后,教師要及時向?qū)W生反饋具體的作業(yè)完成情況,避免學(xué)生遺忘自己的作業(yè)內(nèi)容。第三,突出作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能。教師評價完學(xué)生的作業(yè)之后,不能讓學(xué)生只關(guān)注作業(yè)本身,而要引導(dǎo)學(xué)生回憶與作業(yè)相關(guān)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,教師要引導(dǎo)他們尋找錯誤的根源,并為他們展示正確的思路和方法。
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