新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析溫習(xí)提綱

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》溫習(xí)提綱

（按照學(xué)員作業(yè)整理）

-填空題

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音

節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié),熟悉大寫字母,we《漢

語(yǔ)拼音字母表》。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)〃能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能

學(xué)寫念書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文?！?/p>

3、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語(yǔ)交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？?/p>

語(yǔ)交際能力的哺育要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。

五、〃對(duì)話〃是指教學(xué)進(jìn)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本

之間頻學(xué)問(wèn)題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

A.《語(yǔ)文課相笳隹》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)按照知iR和能力、

程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面彼此滲透，融為一體，

注重語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。

7、語(yǔ)文素質(zhì)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要

的潔文知識(shí)，二是豐碩的語(yǔ)言只累，三是熟練的言語(yǔ)技術(shù)，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，五是深厚的文化素質(zhì)，六是高雅的言行舉止。

八、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資

遍三大類。

九、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確

拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；熟悉大寫字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母

君O

10、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主

活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，是哺育學(xué)生主動(dòng)探討、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的

重要途徑，應(yīng)該踴躍提倡。〃

1-〃分解式目標(biāo)〃依照知識(shí)和能力、進(jìn)程與方式、情酶度和價(jià)值蚱

個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)維度按如實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，

思路清晰，具體明確，便于操作。

二、名詞解釋

一、語(yǔ)文課程的大體理念

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；踴躍提倡自主、合

作、探討的學(xué)習(xí)方式;竭力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

二、對(duì)話

〃對(duì)話〃是指教學(xué)進(jìn)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之

間就教學(xué)問(wèn)題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

3、語(yǔ)文素質(zhì)

語(yǔ)文素質(zhì)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)

文知識(shí)，二是豐碩的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技術(shù)，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

五是深厚的文化素質(zhì)，六是高雅的言行舉止。

〃語(yǔ)文素質(zhì)〃另一種說(shuō)法：以語(yǔ)文能力為核心的綜合素質(zhì)，其要素包括語(yǔ)

文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣及相應(yīng)的思維能力、人文素質(zhì)等。

4、生字復(fù)現(xiàn)

一種鞏固識(shí)字的有效辦法。讓生字在輕松的語(yǔ)言環(huán)境和豐碩多彩的教學(xué)情

境中多次浮現(xiàn)與學(xué)生多次見(jiàn)面，從而達(dá)到鞏固識(shí)字目的。

三、簡(jiǎn)答題

一、你感覺(jué)在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易浮現(xiàn)哪些問(wèn)題？

答：最容易浮現(xiàn)的主要問(wèn)題有：（1）〃合作學(xué)習(xí)〃前期缺乏有素、到位的

訓(xùn)練；（2）課前安排時(shí)教師主觀性太強(qiáng);（3）課間調(diào)控策略手腕缺乏；（4）只

從形式上組織〃合作學(xué)習(xí)"。

二口融I礴殍應(yīng)璋0陛f誦？

答：要注意問(wèn)題有：自始至終注意民主、和諧交際氣氛的形胡口維持；創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；互

動(dòng)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：在新課程理念要求教師做學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的組織者、催促者、引領(lǐng)人。

做學(xué)生自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)者，合作學(xué)習(xí)的對(duì)話者，探討學(xué)習(xí)的先行者和參謀。

4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

答：（1）應(yīng)重視語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神影響的深廣性，學(xué)生學(xué)習(xí)反

映的多元性；（2）注意語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；（3）注意漢

語(yǔ)言文字特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)、思維的影響。

五、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)偏重點(diǎn)有哪些不同?

答：低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信；中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生酷愛(ài)生活，關(guān)

注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)重在多念書，廣見(jiàn)聞，善思量，有個(gè)性地表達(dá)。

六、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你以為有哪些途徑？

答：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題途徑主要有：（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，

與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題；（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課

題。

四、觀點(diǎn)論述題

一、有人以為，口語(yǔ)交際與聽說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么觀點(diǎn)？

答：語(yǔ)教上的聽說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際都有聽和說(shuō)的表現(xiàn)形式，所以有人就將

二者看成一回事。其實(shí)二者有較大的不同。：

聽說(shuō)訓(xùn)練是一種語(yǔ)言規(guī)范的教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生從聽開始，學(xué)習(xí)說(shuō)的形式和能

力，這種訓(xùn)練是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)〃交際〃，—種語(yǔ)言互動(dòng)評(píng)價(jià)交流，注重哺育學(xué)生傾聽、表

達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。教學(xué)時(shí)注意交際情境的作用，重視語(yǔ)言文明和語(yǔ)言修養(yǎng)，注重

與生活聯(lián)系，形式更靈便。

二、城市學(xué)校中能開辟的語(yǔ)文課程資源必然I：然村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎?

為何？

答：首先咱們應(yīng)該承認(rèn)：在物本、人本及動(dòng)態(tài)的課程資源的開辟條件上，

城市學(xué)校占有較大的優(yōu)勢(shì)。但是，開辟課程資源是人的竭力行為，農(nóng)村教師辛

勤執(zhí)著的開辟，徹底可以知足小語(yǔ)教學(xué)需要。所以作為農(nóng)村教師，首先要樹立

正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，擅長(zhǎng)應(yīng)地制宜開辟語(yǔ)文教學(xué)資源；其次要哺育本

人及學(xué)生細(xì)致的觀察能力；再次應(yīng)鍛煉師生深切發(fā)掘語(yǔ)數(shù)資源的能力；還要盡

力提升教學(xué)方案的操作實(shí)施能力。

3、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是不是意味著教師要少指

導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中低三學(xué)段有不同偏重的教學(xué)要求，需要教師有偏

重地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。咱們以為對(duì)〃少指導(dǎo)〃說(shuō)，應(yīng)作如下理解：

(1)在談話、習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)、大體能力方面應(yīng)該增強(qiáng)指導(dǎo)；

(2)在哺育興趣、酷爰生活、多念書方面要有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的〃指導(dǎo)〃。

(3)在糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤及價(jià)值觀誤差方面，絕不能放任自由，要執(zhí)著

盡〃弓I領(lǐng)〃職責(zé)；

(4)有些影響或者妨礙學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的破壞習(xí)作踴躍性的〃指導(dǎo)〃

則是萬(wàn)不可為。

4、"‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)

環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以夠了?！阗澩@種觀點(diǎn)嗎?為何?

答：咱們并非贊同這個(gè)觀點(diǎn)。理由如下：

(1)咱們承認(rèn)自主學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為學(xué)生〃自己學(xué)習(xí)〃的形式，但自主

學(xué)習(xí)絕不能排除教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在

教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)更是如此。

(2)其次，自主應(yīng)與合作、探討結(jié)合才是更完整有效學(xué)習(xí)方式。而教師

是學(xué)生探討學(xué)習(xí)的參謀，合作學(xué)習(xí)的主要合作者，從合作和探討角度動(dòng)身，咱

們不能贊同教師只充當(dāng)紀(jì)律維持人、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串聯(lián)人。

(3)〃教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)〃本質(zhì)應(yīng)是學(xué)習(xí)〃進(jìn)程和方式〃維度目標(biāo)的串聯(lián)。由

于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度是彼此滲透不可割裂的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師盡管〃環(huán)

節(jié)""紀(jì)律〃的說(shuō)法，要害是默許了〃進(jìn)程方式〃與其它維度目標(biāo)的割裂，所以

^4、可取的。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)

一、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

題目分析：

(1)從聯(lián)系生活角度看，這篇習(xí)作的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是〃我的發(fā)現(xiàn)〃及〃發(fā)

???

現(xiàn)‘吉果三方面。

(2)因?yàn)椤òl(fā)現(xiàn)〃hMS程，所以,文章應(yīng)有進(jìn)程附￥或者略穗述。

(3)由于是〃發(fā)現(xiàn)〃，所以發(fā)現(xiàn)結(jié)果應(yīng)是有必然親唇頁(yè)蟠現(xiàn)象理解、〃秘

密’、組侖等。

(4)這個(gè)發(fā)現(xiàn)是〃我〃的個(gè)性〃發(fā)現(xiàn)〃。

(5)命題紀(jì)實(shí)作文應(yīng)是高年段習(xí)作要求。

教案可以有這樣幾個(gè)進(jìn)程:

A、預(yù)先有目的地布置探討性的觀察；

B、課內(nèi)匯總學(xué)生觀察結(jié)果和其它有關(guān)材料；

C、從〃我〃、發(fā)現(xiàn)進(jìn)程、發(fā)般果三方面師生對(duì)M木棒果進(jìn)行

介。

D、試寫若干句段，再互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生各自完成全篇。

E、抓主人公、進(jìn)程、結(jié)果，選若干典型篇進(jìn)行互動(dòng)鑒賞。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方式，

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

要求分析：

(一)讀和寫結(jié)合的〃結(jié)合〃是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系常表此刻讀寫內(nèi)容上，

及讀寫篇段的結(jié)構(gòu)形式，句段表達(dá)形式上。

(二)設(shè)計(jì)舉例：

(1)學(xué)習(xí)《燕子專列》一文，強(qiáng)化該文幾方面特點(diǎn)：

A、內(nèi)容上寫的是人與動(dòng)物的關(guān)系；

B、結(jié)構(gòu)上利用了倒敘的方式；

C、開頭E殳利用了疑問(wèn)句，引起讀者興趣,結(jié)尾飽含深情祝愿。

(2)互動(dòng)講述幾個(gè)人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事(如：《密林怪客》等)，

請(qǐng)學(xué)生記錄并改寫，要求學(xué)生利用例文相應(yīng)段落形式和語(yǔ)句形式。

(3)試說(shuō)、試寫并互動(dòng)評(píng)價(jià),個(gè)性修改。

六、案例分析題

一、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

(1)借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理

解兩首古詩(shī)的可能意思。

(2)咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)朗誦與融情想象中，感受

詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

(3)在兩首古詩(shī)的對(duì)照參讀中，初步感受借景于情的表達(dá)方式，明

白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：(1)浙教版十二冊(cè)古詩(shī)有“四首〃：《贈(zèng)汪倫》、《題1皎邸》、《秋夜將

曉出籬門迎涼有感》、《竹石》(〃兩首〃可能指i時(shí)宋愛(ài)國(guó)詩(shī)二首)

題臨安?。荷酵馇嗌綐窍σ?，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭

州作汴州。

秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡

胡塵里，南望王師又一年。

(2)從目標(biāo)把握角度看，為幾首不同時(shí)期的古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一樣教學(xué)目標(biāo),

肯定無(wú)益于更深切了解，每首詩(shī)的思想內(nèi)容。南宋二首的《題臨安邸》是從批

判、遣責(zé)權(quán)貴角度，表現(xiàn)憂國(guó)憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦

念北方滄陷國(guó)土角度表現(xiàn)憂思的，兩詩(shī)思想方式不同很大。不是〃借景抒情〃

一語(yǔ)可歸納的。

(3)從敘寫角度看，設(shè)計(jì)者竭力進(jìn)行了〃目標(biāo)〃的分解式敘述，但由詩(shī)

歌的內(nèi)容不同較大，分解目標(biāo)也就很難對(duì)各首詩(shī)教學(xué)具體操作產(chǎn)生踴躍作用。

（4）目標(biāo)敘寫第（二）條〃咀嚼、體悟、感受〃等詞作為〃進(jìn)程方式〃

操作性不強(qiáng),〃重點(diǎn)詩(shī)句〃指向也不明。

二、下面是一位教師關(guān)于〃菜〃字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住〃菜〃字的？

生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2:我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方式嗎？

生3:我想寫一寫,記住這個(gè)〃菜〃字。

師：這是個(gè)好辦法。

生4:‘草’字對(duì)口〃采〃相’菜〃，'菜’。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不允許見(jiàn)嗎？

生5:'花’字卻T臉部（分，力?！ú伞?，睚‘菜’。

生6:〃花〃字去釬面〃化〃，’彩字舞右郵三撇，錦拜疆

O

生7:〃苗〃字熠下S的〃田〃，力?！ú伞?‘菜’。

師：很好，小朋友們想出了不少辦法記住了這個(gè)字。讓咱們?cè)賮?lái)讀一

你以為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)

述。

答：這位教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，注意漢語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，

注意字形方式的歸納：如〃加一加〃等。初步表現(xiàn)出自主、合作、探討的精神,

這是符合新課程理念的。

但五、六、7三位學(xué)生分析字形時(shí)，方式無(wú)創(chuàng)新，分析都人為復(fù)雜化,這

將影響識(shí)字效率。教師評(píng)價(jià)（〃不少方式〃）不著邊際。建議采用適當(dāng)情景"復(fù)

現(xiàn)"和動(dòng)手方式，改良類似的識(shí)字教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生4發(fā)言，應(yīng)改成〃采〃字加

上〃草字頭"說(shuō)法更就緒。

3、是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅蘆》的片段：

張飛說(shuō)：〃一個(gè)鄉(xiāng)人，何須哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了?！眲?/p>

訓(xùn)斥他：〃亂說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨意派個(gè)人去呢？〃

（在具體的朗誦訓(xùn)練以后）師：什么叫〃大賢〃？老師先來(lái)考考大家。你

們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢超級(jí)多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當(dāng)今超級(jí)出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：此刻你明白什么叫〃大賢〃了嗎？

生：就是指在道德和才華方面超級(jí)出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),你以為本案例〃詞義教學(xué)〃給你什么啟迪？

答：(1)詞義教學(xué)應(yīng)與篇段上下文內(nèi)容聯(lián)系，與