跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計和實施

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計和實施目錄CATALOGUE跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計進(jìn)階設(shè)計的含義及方式進(jìn)階設(shè)計的基本路徑進(jìn)階活動的支持工具01跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計，指對不同學(xué)期、年級、課程之間的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計，關(guān)注主題結(jié)構(gòu)、活動內(nèi)容的連續(xù)性，以優(yōu)化學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)。進(jìn)階設(shè)計的重要性進(jìn)階設(shè)計在學(xué)科新課標(biāo)中體現(xiàn)為三種方式，包括學(xué)段間的進(jìn)階、主題間的進(jìn)階、主題內(nèi)部任務(wù)活動的進(jìn)階，雖體現(xiàn)有所不同，但也表現(xiàn)出一定共性。進(jìn)階設(shè)計的體現(xiàn)方式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計02進(jìn)階設(shè)計的含義及方式學(xué)段間的進(jìn)階素養(yǎng)發(fā)展主線01跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)段間的進(jìn)階，是指圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展這一主線，以素養(yǎng)發(fā)展的分學(xué)段目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階。進(jìn)階安排學(xué)習(xí)活動02結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)科知識劃分與學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)階安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，如語文分學(xué)段論述，數(shù)學(xué)和信息科技采用“主題+學(xué)段”設(shè)計。主題內(nèi)容與任務(wù)03新課標(biāo)中各學(xué)段的主題內(nèi)容和活動任務(wù)具有高度的關(guān)聯(lián)性、層級性，使教師能夠結(jié)合學(xué)科知識在學(xué)段內(nèi)的劃分以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的生長點(diǎn)與阻礙點(diǎn)?？茖W(xué)設(shè)置與組織04教師能結(jié)合學(xué)科知識劃分與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的生長點(diǎn)與阻礙點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難度，合理組織內(nèi)容，加強(qiáng)銜接，呈現(xiàn)逐級進(jìn)階趨勢。主題間的進(jìn)階含義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在主題間的進(jìn)階，是指立足于學(xué)科高度，以主題為框架組織學(xué)科活動進(jìn)階，并以層級主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科課程的內(nèi)容框架，使之成為低位、零散的知識得以關(guān)聯(lián)的固著點(diǎn)。主題的層次關(guān)系主題是結(jié)合各學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)而凝練的學(xué)科核心知識，各主題間既相對獨(dú)立又有實質(zhì)性的邏輯關(guān)聯(lián)，多個主題之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)的層級關(guān)系。闖關(guān)游戲式學(xué)習(xí)在整體上，各層次的主題難度層層遞進(jìn)、漸進(jìn)排序，就像升級打怪的闖關(guān)游戲，不斷對學(xué)習(xí)者提高要求，一級主題具有高度的抽象性、統(tǒng)攝性、包容性。主題間的進(jìn)階主題的學(xué)習(xí)導(dǎo)向二級主題是對一級主題的進(jìn)一步闡釋和具體化，通過樣例、活動建議、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示進(jìn)一步引導(dǎo)和說明，為具體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動“定向”。主題間的進(jìn)階主題內(nèi)部任務(wù)活動的進(jìn)階任務(wù)活動的進(jìn)階主題內(nèi)部任務(wù)活動的進(jìn)階，是指將具有挑戰(zhàn)性和開放性的主題解構(gòu)為相互銜接、逐級深化的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中螺旋上升地探究和解決問題，從而將頭腦中散落的知識碎片結(jié)構(gòu)化，使思維走向深入。濕地保護(hù)問題鏈地理學(xué)科新課標(biāo)中，“探訪‘地球之腎’——濕地”案例，圍繞“保護(hù)濕地”任務(wù)，層層追問，形成問題鏈，并設(shè)計若干項解決問題的任務(wù)。任務(wù)群與活動鏈任務(wù)建構(gòu)遵循問題解決思路，形成“制作電子地圖→探究濕地功能→提出濕地保護(hù)建議”的任務(wù)群，前一個子任務(wù)的完成為后一個子任務(wù)的展開提供抓手，每個子任務(wù)下又提供了具體的學(xué)習(xí)活動與操作策略。結(jié)構(gòu)化活動鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群與活動鏈相結(jié)合，促進(jìn)課程深入與學(xué)生思維發(fā)展，有助于教師把控學(xué)習(xí)節(jié)奏和重點(diǎn)，實現(xiàn)高效教學(xué)。主題內(nèi)部任務(wù)活動的進(jìn)階03進(jìn)階設(shè)計的基本路徑關(guān)鍵概念某某小學(xué)以數(shù)學(xué)新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的11個具體表現(xiàn)為關(guān)鍵概念，引領(lǐng)跨學(xué)科主題活動設(shè)計。隱性關(guān)聯(lián)超學(xué)科的通用素養(yǎng)與關(guān)鍵概念隱性關(guān)聯(lián)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性。凝練大概念系統(tǒng)關(guān)聯(lián)學(xué)科單元教師職責(zé)使教師在實施時能夠自然滲透、易于實操，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性和實用性。實施建議結(jié)合教材單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)體系，確定每個年級每項活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成全學(xué)段內(nèi)容序列?；顒幽繕?biāo)某某小學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，確定各學(xué)段主題學(xué)習(xí)序列中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需與學(xué)科單元緊密關(guān)聯(lián)，以單元為最小思考單位進(jìn)行整體設(shè)計。教師需梳理知識脈絡(luò)，把握主題線索，先做好單元的有機(jī)整合，再去適度拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。反向設(shè)計遞進(jìn)序列在主題統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)科概念的整體理解，打破單一學(xué)科邊界，探尋學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)樹立整體意識，將形式上相分離的主題內(nèi)容進(jìn)行整體分析，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)整合、課內(nèi)與課外活動的整合。以10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的改變推動日常教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)換。表1呈現(xiàn)的是某某小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各年級單元跨學(xué)科拓展的部分案例。構(gòu)建主題活動的跨學(xué)科方向打破學(xué)科邊界教師意識教學(xué)方式案例展示設(shè)計不同學(xué)段的層級式目標(biāo)框架數(shù)據(jù)分析主題活動某某小學(xué)基于“數(shù)據(jù)分析”的學(xué)科主題，構(gòu)建了適合一到六年級不同學(xué)段要求的跨學(xué)科主題活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化考慮到全校共學(xué)，不同學(xué)段學(xué)生一起學(xué)，而不同學(xué)段對于怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何去評估是有差異的。數(shù)學(xué)眼，中國心活動系列突出以數(shù)學(xué)的眼光解讀紅色中國，引導(dǎo)學(xué)生記錄時代風(fēng)云，書寫變化足跡，致敬不朽的歷史?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階為不同學(xué)段學(xué)生匹配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有差異地推進(jìn)各年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階。04進(jìn)階活動的支持工具思維優(yōu)化支架促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生將實踐學(xué)習(xí)過程中的思考、方法、答案用更合理和可視化的方式呈現(xiàn)，深化對學(xué)科核心知識的理解。任務(wù)問題支架驅(qū)動學(xué)生主動思考，由核心任務(wù)和子任務(wù)構(gòu)成，外顯主線為真實問題解決或項目完成，內(nèi)蘊(yùn)核心概念建構(gòu)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。資源路徑支架提供學(xué)習(xí)支架，梳理學(xué)習(xí)路徑，提供豐富資源支持，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)術(shù)性探究方法，生成多樣化解決方案，培養(yǎng)學(xué)科專家式思考。針對學(xué)生進(jìn)階活動的支架支持展示評估課展示評估課要圍繞主題學(xué)習(xí)的可視化作品，基于學(xué)科要求，引導(dǎo)全體學(xué)生對成果進(jìn)行分享、評估和分析，一般要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)。項目開啟課項目開啟課要對項目提出的問題進(jìn)行學(xué)科的學(xué)術(shù)性定向，建立項目與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行整體架構(gòu)。操作探究課操作探究課要將主題學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不