小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探

【摘要】語(yǔ)法不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，還是了解和掌握英語(yǔ)的有效方法。此外，語(yǔ)法的教學(xué)伴隨著單詞、詞組、句型的教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師要注重小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，通過不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的好習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。教師教學(xué)語(yǔ)法的目的是讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，樹立科學(xué)的語(yǔ)法意識(shí)，更好地進(jìn)行聽說讀寫。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段通過制作思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的樂趣。一、鏈條式教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，聽說讀寫是必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也與這四個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。教師在教授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以將聽說讀寫形成鏈條，帶領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)不同的角度來感受和應(yīng)用語(yǔ)法，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊［1］。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7“Summerholidayplans”的教學(xué)為例。首先，筆者在課前給學(xué)生播放課文的音頻，讓學(xué)生對(duì)課文有初步了解。在播放音頻后，筆者提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)聽出課文中的語(yǔ)法知識(shí)？”提問的方式可以讓學(xué)生更加專注地傾聽音頻的內(nèi)容，了解一般將來時(shí)的運(yùn)用。此外，筆者還在線上尋找相關(guān)的視頻資源、音頻資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，使語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)有趣。如筆者播放PeppaPig中的“TheHolidayHouse”，視頻呈現(xiàn)PeppaPig一家人去意大利旅游時(shí)的場(chǎng)景。視頻播放完畢之后，筆者讓學(xué)生回顧視頻，找出里面表示一般將來時(shí)的句子?？从⑽囊曨l是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法很有幫助。其次，筆者讓學(xué)生根據(jù)“假期計(jì)劃”的主題開展“說”部分的學(xué)習(xí)。筆者在課前設(shè)計(jì)假期計(jì)劃圖，并在課堂中給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)他們用表示一般將來時(shí)的語(yǔ)法描述假期計(jì)劃圖的內(nèi)容。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的即興表達(dá)能力，又可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。接著，筆者根據(jù)學(xué)生表達(dá)的流利程度、發(fā)言的次數(shù)和綜合表現(xiàn)來給他們加分，激勵(lì)他們積極參與課堂。再次，筆者開展“讀”部分的教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀之前，圈出文章體現(xiàn)語(yǔ)法的部分，并反復(fù)閱讀，從而體會(huì)語(yǔ)法在句中的運(yùn)用。筆者拓展課外資源，讓學(xué)生閱讀不同的文章。如筆者在“KeyWords”系列圖書中尋找關(guān)于“假期計(jì)劃”的文章，并讓學(xué)生圈出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶；筆者還引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《超有效圖解小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法》，幫助學(xué)生回顧所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，建構(gòu)完整的語(yǔ)法知識(shí)體系，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“寫”部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)“Summerholidayplans”引出別的主題，如“Springholidayplans”，并讓學(xué)生結(jié)合各自的情況，運(yùn)用一般將來時(shí)寫一篇短文。在學(xué)生完成短文后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的語(yǔ)法問題，鼓勵(lì)學(xué)生在短文中用不同的形式展現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。聽說讀寫在英語(yǔ)教學(xué)的過程中缺一不可。倘若聽說讀寫的鏈條斷裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師要嘗試將聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。二、導(dǎo)圖式教學(xué)，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)法脈絡(luò)學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)較少，難以理解本身就較為抽象的語(yǔ)法知識(shí)，再加上課本中的語(yǔ)法知識(shí)比較分散，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難度較大。教師在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)法脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生在零散的信息之間梳理語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些介詞，但學(xué)生總感覺這些介詞是雜亂無章的。部分教師會(huì)選擇讓學(xué)生死記硬背，再通過聽寫讓學(xué)生達(dá)到記憶的目的。實(shí)際上，這樣的方式效果不盡如人意。筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)介詞的不同用法，幫助學(xué)生加深記憶［2］。介詞可分為表示時(shí)間的介詞、表示空間的介詞和一些其他常用的介詞。筆者以此作為思維導(dǎo)圖的第一層。思維導(dǎo)圖的第二層可以將表示時(shí)間的介詞分開梳理。1.at+具體的時(shí)間點(diǎn)/時(shí)刻：ateight（在八點(diǎn)）/atnight（在晚上）。2.in+具體的月份/年份：inMarch（在三月）/in2022（在2022年）。3.in+一段時(shí)間：表示在一段時(shí)間之后，與將來時(shí)連用，如“Hewillreturninaweek（他將在一個(gè)星期后回來）.”。4.on+具體的日期：onMondaymorning（在周一早上）/onMonday（在周一）/onMaythefirst（在五月一日）。這樣層層遞進(jìn)，方便學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)鏈條，不斷觸發(fā)記憶點(diǎn)，從而夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。此外，筆者在制作導(dǎo)圖的時(shí)候，還根據(jù)學(xué)生的年齡和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)美化。如在上述例子“Hewillreturninaweek.”旁，筆者畫上一個(gè)拿著包、打著領(lǐng)結(jié)的小動(dòng)物在往家中走，這樣有趣的形象可以幫助學(xué)生加深記憶。在完成思維導(dǎo)圖的大致框架之后，筆者讓學(xué)生自主補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回顧課本中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的記憶更加牢固。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生厘清語(yǔ)法脈絡(luò)，還可以幫助學(xué)生對(duì)比知識(shí)點(diǎn)的用法。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要盡力幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖的基本框架，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。三、情境式教學(xué)，豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)鍵一步，但部分教師在課堂的導(dǎo)學(xué)部分還有所欠缺。對(duì)學(xué)生來說，直接引入語(yǔ)法知識(shí)可能會(huì)讓他們產(chǎn)生排斥的心理。因此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)法學(xué)習(xí)的魅力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學(xué)為例。首先，根據(jù)此單元的語(yǔ)法知識(shí)“Therebe”句型和“This+物體+is/are”句型，再結(jié)合“Storytime”的課文，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。具體來說，筆者讓一部分學(xué)生扮演Goldilocks，一部分學(xué)生扮演bears，一部分學(xué)生朗讀旁白，從而讓所有的學(xué)生都參與課堂。其次，在學(xué)生分角色朗讀課文之后，筆者出示一些相似的句子。如“Thereisahouse.”“Thereissomesouponthetable.”“Therearethreebedsintheroom.”“Therearethreebearsinfrontofher.”。筆者對(duì)這些句子進(jìn)行總結(jié)：“這些句子都是由‘Therebe組成的?！苯又?，筆者再出示另一些相似的句子。如“Thissoupistoocold.”“Thisbedistoohard.”。筆者對(duì)這些句子進(jìn)行總結(jié)：“這些句子都是由‘This+物體+is/are組成的?！痹俅危趯W(xué)生了解單元的語(yǔ)法知識(shí)后，筆者結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生繼續(xù)利用“Therebe”“This+物體+is/are”這兩個(gè)句型進(jìn)行造句。如“Thereisaclockbesidethewindow.”“Thisclockisyellow.”。這樣，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如電影院、公園、游樂場(chǎng)等，從而讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。如在商場(chǎng)的情境中，有的學(xué)生造句：“Thereisaclothesshop.”，有的學(xué)生造句“Therearealotofsupermarkets.”。通過具體的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣被激發(fā)，有效提升學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生興趣，留下深刻印象，又能促進(jìn)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。四、主題式交流，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只在課本中，更應(yīng)在學(xué)生的日常交流中。語(yǔ)法與語(yǔ)音、詞匯等要素緊密相連，直接影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。譯林版英語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容多以故事展開。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)開展主題式交流，讓學(xué)生根據(jù)主題自由發(fā)揮，從而靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)［3］。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Whataday！”和Unit3“Holidayfun”這兩個(gè)單元的教學(xué)為例。這兩個(gè)單元的主題一個(gè)是關(guān)于一天的描述，另一個(gè)是關(guān)于假期的描述。據(jù)此，筆者在教授完這兩個(gè)單元之后，將二者的內(nèi)容結(jié)合，歸納一個(gè)新的主題“Whatafunday！”，并結(jié)合這兩個(gè)單元涉及的語(yǔ)法知識(shí)—一般過去式，引導(dǎo)學(xué)生開展主題式交流。首先，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的表達(dá)能力，說說自己在過去的一天里做了些什么。筆者為學(xué)生提供如下交流范例?！猈heredidyougoforthefunday？—Iwenttothemuseum.—Whatdidyoudothere？—Ivisitedtheancientrelics.—Whatdidyoulearnfromthem？—Iknewthehistoryofthem.其次，筆者讓學(xué)生自由交流，并讓學(xué)生將具體對(duì)話中所用的動(dòng)詞記錄下來，重點(diǎn)關(guān)注所用的時(shí)態(tài)是否正確。如果發(fā)現(xiàn)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生需要及時(shí)將其指出來并糾正，從而有效積累語(yǔ)法知識(shí)。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，這樣能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)生小組交流的過程中，筆者記錄學(xué)生所用的動(dòng)詞，包括told、wanted、broke、were、noticed、prepared、thought、asked、lighted等，從而幫助學(xué)生在后續(xù)更好地積累寫作詞匯。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)寫一篇短文。以下是一名學(xué)生的作品。YesterdayImadesomefoodandtoldmymomIwantedtowatchTVandenjoymycartoonshow.Sheinformedmethattherewasnoelectricitybecausethedevicehadbroken.So，Iwonderedwhywedidn'tlightacandle.通過寫短文的方式，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有