小學(xué)英語語法教學(xué)初探

【摘要】語法不僅是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，還是了解和掌握英語的有效方法。此外，語法的教學(xué)伴隨著單詞、詞組、句型的教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生提高英語表達能力、閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師要注重小學(xué)階段的英語語法教學(xué)，通過不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動語法教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語語法的好習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法；教學(xué)語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教師教學(xué)語法的目的是讓學(xué)生掌握基本語法，樹立科學(xué)的語法意識，更好地進行聽說讀寫。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段通過制作思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語語法的樂趣。一、鏈條式教學(xué)，夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)在小學(xué)英語的教學(xué)中，聽說讀寫是必不可少的四個環(huán)節(jié)，英語語法的學(xué)習(xí)也與這四個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。教師在教授英語語法時，可以將聽說讀寫形成鏈條，帶領(lǐng)學(xué)生從四個不同的角度來感受和應(yīng)用語法，從而夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊［1］。以譯林版英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”的教學(xué)為例。首先，筆者在課前給學(xué)生播放課文的音頻，讓學(xué)生對課文有初步了解。在播放音頻后，筆者提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)聽出課文中的語法知識？”提問的方式可以讓學(xué)生更加專注地傾聽音頻的內(nèi)容，了解一般將來時的運用。此外，筆者還在線上尋找相關(guān)的視頻資源、音頻資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，使語法教學(xué)更生動有趣。如筆者播放PeppaPig中的“TheHolidayHouse”，視頻呈現(xiàn)PeppaPig一家人去意大利旅游時的場景。視頻播放完畢之后，筆者讓學(xué)生回顧視頻，找出里面表示一般將來時的句子。看英文視頻是提高學(xué)生英語能力的有效方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法很有幫助。其次，筆者讓學(xué)生根據(jù)“假期計劃”的主題開展“說”部分的學(xué)習(xí)。筆者在課前設(shè)計假期計劃圖，并在課堂中給學(xué)生充足的準備時間，鼓勵他們用表示一般將來時的語法描述假期計劃圖的內(nèi)容。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的即興表達能力，又可以夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)。接著，筆者根據(jù)學(xué)生表達的流利程度、發(fā)言的次數(shù)和綜合表現(xiàn)來給他們加分，激勵他們積極參與課堂。再次，筆者開展“讀”部分的教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀之前，圈出文章體現(xiàn)語法的部分，并反復(fù)閱讀，從而體會語法在句中的運用。筆者拓展課外資源，讓學(xué)生閱讀不同的文章。如筆者在“KeyWords”系列圖書中尋找關(guān)于“假期計劃”的文章，并讓學(xué)生圈出文章中的重點語法知識，加強學(xué)生的記憶；筆者還引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《超有效圖解小學(xué)生英語語法》，幫助學(xué)生回顧所學(xué)語法知識，建構(gòu)完整的語法知識體系，從而提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“寫”部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)“Summerholidayplans”引出別的主題，如“Springholidayplans”，并讓學(xué)生結(jié)合各自的情況，運用一般將來時寫一篇短文。在學(xué)生完成短文后，筆者對學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，及時指出學(xué)生的語法問題，鼓勵學(xué)生在短文中用不同的形式展現(xiàn)語法知識，促進學(xué)生學(xué)以致用。聽說讀寫在英語教學(xué)的過程中缺一不可。倘若聽說讀寫的鏈條斷裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。教師要嘗試將聽說讀寫四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量。二、導(dǎo)圖式教學(xué)，幫助學(xué)生厘清語法脈絡(luò)學(xué)生掌握的語法知識較少，難以理解本身就較為抽象的語法知識，再加上課本中的語法知識比較分散，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度較大。教師在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識時，可以運用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)語法脈絡(luò)，教會學(xué)生在零散的信息之間梳理語法知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中，會遇到一些介詞，但學(xué)生總感覺這些介詞是雜亂無章的。部分教師會選擇讓學(xué)生死記硬背，再通過聽寫讓學(xué)生達到記憶的目的。實際上，這樣的方式效果不盡如人意。筆者運用思維導(dǎo)圖總結(jié)介詞的不同用法，幫助學(xué)生加深記憶［2］。介詞可分為表示時間的介詞、表示空間的介詞和一些其他常用的介詞。筆者以此作為思維導(dǎo)圖的第一層。思維導(dǎo)圖的第二層可以將表示時間的介詞分開梳理。1.at+具體的時間點/時刻：ateight（在八點）/atnight（在晚上）。2.in+具體的月份/年份：inMarch（在三月）/in2022（在2022年）。3.in+一段時間：表示在一段時間之后，與將來時連用，如“Hewillreturninaweek（他將在一個星期后回來）.”。4.on+具體的日期：onMondaymorning（在周一早上）/onMonday（在周一）/onMaythefirst（在五月一日）。這樣層層遞進，方便學(xué)生在頭腦中形成知識鏈條，不斷觸發(fā)記憶點，從而夯實語法基礎(chǔ)。此外，筆者在制作導(dǎo)圖的時候，還根據(jù)學(xué)生的年齡和感興趣的內(nèi)容進行設(shè)計美化。如在上述例子“Hewillreturninaweek.”旁，筆者畫上一個拿著包、打著領(lǐng)結(jié)的小動物在往家中走，這樣有趣的形象可以幫助學(xué)生加深記憶。在完成思維導(dǎo)圖的大致框架之后，筆者讓學(xué)生自主補充相關(guān)的語法知識點，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回顧課本中出現(xiàn)的相關(guān)知識點，讓學(xué)生的記憶更加牢固。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生厘清語法脈絡(luò)，還可以幫助學(xué)生對比知識點的用法。教師在運用思維導(dǎo)圖教授語法知識時，要盡力幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖的基本框架，達到發(fā)散學(xué)生思維的目的。三、情境式教學(xué)，豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語法知識的關(guān)鍵一步，但部分教師在課堂的導(dǎo)學(xué)部分還有所欠缺。對學(xué)生來說，直接引入語法知識可能會讓他們產(chǎn)生排斥的心理。因此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語法學(xué)習(xí)的魅力，并讓學(xué)生學(xué)會在不同情境中運用語法知識。以譯林版英語五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學(xué)為例。首先，根據(jù)此單元的語法知識“Therebe”句型和“This+物體+is/are”句型，再結(jié)合“Storytime”的課文，筆者讓學(xué)生進行分角色朗讀。具體來說，筆者讓一部分學(xué)生扮演Goldilocks，一部分學(xué)生扮演bears，一部分學(xué)生朗讀旁白，從而讓所有的學(xué)生都參與課堂。其次，在學(xué)生分角色朗讀課文之后，筆者出示一些相似的句子。如“Thereisahouse.”“Thereissomesouponthetable.”“Therearethreebedsintheroom.”“Therearethreebearsinfrontofher.”。筆者對這些句子進行總結(jié)：“這些句子都是由‘Therebe組成的。”接著，筆者再出示另一些相似的句子。如“Thissoupistoocold.”“Thisbedistoohard.”。筆者對這些句子進行總結(jié)：“這些句子都是由‘This+物體+is/are組成的。”再次，在學(xué)生了解單元的語法知識后，筆者結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生繼續(xù)利用“Therebe”“This+物體+is/are”這兩個句型進行造句。如“Thereisaclockbesidethewindow.”“Thisclockisyellow.”。這樣，能夠讓學(xué)生深刻體會語法知識的運用，進一步加深對語法知識的印象。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對教室進行簡單的布置，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如電影院、公園、游樂場等，從而讓學(xué)生在不同的情境中運用語法知識。如在商場的情境中，有的學(xué)生造句：“Thereisaclothesshop.”，有的學(xué)生造句“Therearealotofsupermarkets.”。通過具體的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣被激發(fā)，有效提升學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對語法知識產(chǎn)生興趣，留下深刻印象，又能促進學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達到良好的教學(xué)效果。四、主題式交流，促進學(xué)生靈活運用語法知識小學(xué)英語語法教學(xué)不應(yīng)只在課本中，更應(yīng)在學(xué)生的日常交流中。語法與語音、詞匯等要素緊密相連，直接影響語言表達的準確性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中運用語法知識，提高學(xué)生的英語水平。譯林版英語課本的教學(xué)內(nèi)容多以故事展開。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)知識開展主題式交流，讓學(xué)生根據(jù)主題自由發(fā)揮，從而靈活地運用語法知識［3］。以譯林版英語六年級上冊Unit2“Whataday！”和Unit3“Holidayfun”這兩個單元的教學(xué)為例。這兩個單元的主題一個是關(guān)于一天的描述，另一個是關(guān)于假期的描述。據(jù)此，筆者在教授完這兩個單元之后，將二者的內(nèi)容結(jié)合，歸納一個新的主題“Whatafunday！”，并結(jié)合這兩個單元涉及的語法知識—一般過去式，引導(dǎo)學(xué)生開展主題式交流。首先，筆者將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的表達能力，說說自己在過去的一天里做了些什么。筆者為學(xué)生提供如下交流范例?！猈heredidyougoforthefunday？—Iwenttothemuseum.—Whatdidyoudothere？—Ivisitedtheancientrelics.—Whatdidyoulearnfromthem？—Iknewthehistoryofthem.其次，筆者讓學(xué)生自由交流，并讓學(xué)生將具體對話中所用的動詞記錄下來，重點關(guān)注所用的時態(tài)是否正確。如果發(fā)現(xiàn)有語法錯誤，學(xué)生需要及時將其指出來并糾正，從而有效積累語法知識。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行交流，這樣能讓學(xué)生有更多機會運用語法知識。在學(xué)生小組交流的過程中，筆者記錄學(xué)生所用的動詞，包括told、wanted、broke、were、noticed、prepared、thought、asked、lighted等，從而幫助學(xué)生在后續(xù)更好地積累寫作詞匯。最后，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用所學(xué)語法知識寫一篇短文。以下是一名學(xué)生的作品。YesterdayImadesomefoodandtoldmymomIwantedtowatchTVandenjoymycartoonshow.Sheinformedmethattherewasnoelectricitybecausethedevicehadbroken.So，Iwonderedwhywedidn'tlightacandle.通過寫短文的方式，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以讓學(xué)生靈活運用語法知識，提高語法學(xué)習(xí)的有