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文檔簡介
《自己的花是讓別人看的》教案《自己的花是讓別人看的》教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是收集整理的《自己的花是讓別人看的》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《自己的花是讓別人看的》教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。
教學(xué)過程:
一、談話激趣,揭示課題
1、談話激趣:在這個色彩斑斕的世界里,各個國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化,今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠(yuǎn)的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著名,因為在這所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題,學(xué)生書空)
引讀課題:誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)
誰的花是給誰看的?(讀)
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把你認(rèn)為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時,發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇
(2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。R讀)
三、細(xì)讀課文,品味“奇麗、奇特”。
導(dǎo)語:究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢?請同學(xué)們默讀課文,找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀,用心體會,想想它“奇”在哪里?
1、感受景色奇麗
誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應(yīng)接不暇。)
(1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)
(2)用一個字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語,讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀,誰再來讀讀?
(3)花美是一“奇”,請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象??!是不是讓我們感覺到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)
在德國,每一條街都是這樣奇麗的景色,條條街都是這樣奇麗的景色,如果你走過這里的一條街,抬頭向上看,看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街,抬頭向上看,看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前,季老在德國留學(xué)的時候,漫步在街頭,他看到了——
四五十年以后,季老再次踏上這塊土地,他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得,季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件:多么奇麗的景色!)
(5)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧?。ㄕn件:詩)
2.感受民族奇特。
導(dǎo)語:在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗,那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢?
(課件:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花,真是一個愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查,家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養(yǎng)花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)
A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的——(脊梁)
B、如果你們在坐的各位就是季老,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁對著自己,你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養(yǎng)在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養(yǎng)花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀)
(4)家家戶戶都養(yǎng)花,養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件:多么奇特的民族?。?/p>
四、理解“人人為我,我為人人”
過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是——“人人為我,我為人人?!?/p>
(1)結(jié)合上下文,談?wù)剬@句話的理解(課件:出示句子)
(2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?
(3)自己看別人的花,別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我,我為人人?!币簿褪钦f:我種花給別人看,別人也種花給我看
我為別人著想,(別人也會為我著想。)
我為別人服務(wù),(別人也會為我服務(wù)。)
我為別人奉獻(xiàn),(別人也會為我奉獻(xiàn)。)
在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動,化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻(xiàn)的同時,也得到了很多,這確實(shí)是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘I钪?,還有人人為我,我為人人的事例嗎?(生舉例)
(5)當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時候,別人也在為我們付出;贈人玫瑰,手有余香;種下愛的種子,就會收獲愛的果實(shí)。正因為德國人有著這樣的境界,才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里:每一家都是這樣――)他們所要表達(dá)的這種境界就是――
老師希望同學(xué)們把這八個字放在心中,放在自己的行動中,相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>
(1)轉(zhuǎn)眼間35年過去了,當(dāng)1980年,季老先生再次來到德國時,德國發(fā)生了變化嗎?
(2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
六、總結(jié)回顧,拓展積累。
今天這節(jié)課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點(diǎn)享受,能讓人愛國,愛鄉(xiāng),愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)
課后,同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
板書設(shè)計:
18、自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我,我為人人
民族奇特
《自己的花是讓別人看的》教案2
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書,語文五年級下冊第八組中的25課,本組教材以“異國風(fēng)情”為專題,向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學(xué)時親身感受到德國人愛花,親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景,突出了他們“人人為我,我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成,因此,我將第二課時教學(xué)目標(biāo)定位為:1、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻語句,從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是:理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻語句,體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生進(jìn)入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容,通過找重點(diǎn)詞句來理解課文,積累了一些語言,初步有了朗讀、想象能力,但深入理解課文內(nèi)容,感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個別差異,讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲,通過朗讀,想象理解課文,感悟道理。
三、設(shè)計理念
根據(jù)教材和學(xué)生對未知事物有好奇心的特點(diǎn),在設(shè)計本節(jié)課時,激趣導(dǎo)入,因為“興趣是最好的老師”在教學(xué)時按由景到人再到理的順序展開,體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過程。在課的最后,學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
《綱要》第十一條明確指出,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此,在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢,如:利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,出示重點(diǎn)句來幫助學(xué)生朗讀,出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
五、方法策略
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此,在教學(xué)設(shè)計中,我堅持以讀為主,指名讀,自由讀,默讀,瀏覽讀,朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀,讀中悟”,培養(yǎng)語感,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學(xué)中,注意了讀的目的性的引導(dǎo),比如課文描寫奇麗景色的兩句話,第一次讀為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片,幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅這兩個詞,再請學(xué)生讀,要求要有一定感情,評讀,促進(jìn)朗讀能力的提高,又積累了優(yōu)美詞句,我想熟讀成誦,有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時以讀、說為主,讀、說中理解、感悟。
六、教學(xué)流程我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人”這一理念來設(shè)計教學(xué)。
第一環(huán)節(jié):由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色,多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié):1、默讀課文,找出描寫景色奇麗的句子,畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象,從而為下文理解“人人為我,我為人人”作鋪墊。2、學(xué)生分小組討論,奇特的民族又表現(xiàn)在哪里?抓住重點(diǎn)詞句”脊梁,家家戶戶栽窗外,花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo),并通過與中國養(yǎng)花方式的對比,讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我,我為人人”這種境界,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說此類事情,比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級圖書角,值日生輪流打掃衛(wèi)生,無償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人,才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié):的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗,領(lǐng)悟夢想之美好。促進(jìn)情感共鳴,升華主題。
第五環(huán)節(jié):總結(jié)全文,與學(xué)生共同完成一首小詩,既疏導(dǎo)課文內(nèi)容,又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻(xiàn)精神的贊美。
【說板書設(shè)計】:
25自己的花是讓別人看的
奇麗的景色花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅
花的海洋應(yīng)接不暇
奇特的民族人人為我我為人人
這節(jié)課的板書簡單明了且重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生加深對本節(jié)課知識要點(diǎn)的理解,突出了中心。
《自己的花是讓別人看的》教案3
【本單元目標(biāo)】
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點(diǎn)的。
4、積累語言
【課標(biāo)教科書選編意圖】
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),
積累優(yōu)美語言。
2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我,我為人人”的教育。
【我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)】
1、通過讀,讓學(xué)生初步體會德國風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過多層次的朗讀,積累語言。
3、學(xué)會抓住關(guān)鍵句、段,質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活,受到“人人為我,我為人人”的教育。
【課前交流】(用時5分鐘左右)
師:在作自我介紹以前,我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學(xué)。
(走到一個學(xué)生跟前)你認(rèn)識我嗎?
生1:不認(rèn)識。
師:你猜猜!
生1:(不好意思的笑笑)猜不出來。
師:猜不出來使勁猜!
生1笑笑坐下了。
師:(走到另一個同學(xué)面前)你知道我姓什么嗎?
生2:不知道。
師:猜猜!
生2:姓王。
師搖頭,接著又請幾個同學(xué)猜,都沒猜對。
【蘇翁說“在教學(xué)中,要爭取使你的學(xué)生喜歡你,喜歡你的這門課”因此,在課前交流時,我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉,還要通過幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語言、表情,調(diào)動每個學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明,這個課前活動,為我和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,為接下來教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)?!?/p>
師:同學(xué)們,剛才的這個采訪,有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個相聲?
生:《打電話》
師:我是其中的哪個人?
生:啰唆。(是相聲中的一個人物,因語言啰唆而得名)
師:是呀,老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時間,誰來給老師提個建議?
生:你說話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。(輕松的氛圍,讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了)
【學(xué)生的這個發(fā)言是始料未及的,但是看著她快樂的眼神,我知道這不是挑釁,而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我,絕不能直接說‘你錯了’,這會傷害學(xué)生快樂、跳動的思維?!?/p>
師:(略加思索,語氣歡快的)哦,你這個“啰嗦”是加上引號的吧!
生滿意的笑著坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著又有幾個學(xué)生給我提出了建議,大意是
“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動?!?/p>
師:好,現(xiàn)在我就按照大家的要求,來做一下自我介紹。(幽默的加上一句)這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師:剛才,老師做了介紹,也想認(rèn)識大家,請你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久,有少數(shù)幾個人發(fā)言。
【在我做了自我介紹后,應(yīng)請學(xué)生簡單評價一下我的發(fā)言,幫助他們明確自我介紹的要點(diǎn),以及怎樣讓介紹生動起來?!?/p>
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師:今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
(師板書課題,學(xué)生齊讀課題。)
二、初讀,感知美麗
師:請快速默讀課文,然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說過“在小學(xué)里,要教使所有兒童的閱讀達(dá)到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎(chǔ)上,只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽,他們就能完成這一教學(xué)目標(biāo),而且這個問題的概括性和整體性,也決定了他應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靜思后的結(jié)晶。】
(在學(xué)生讀文時,老師巡視,用眼神督促那些讀書不夠認(rèn)真的孩子。)
師:如果誰讀完了,請舉手示意。
(學(xué)生都讀完了。)
師:剛才在讀書的過程中,我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真,尤其是這位小姑娘,讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
【在學(xué)生讀書時,老師應(yīng)力求避免‘無所事事’的狀態(tài),觀察學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、及時督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些幫助等,這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚(yáng),正是我在學(xué)生讀書時觀察的結(jié)果,它不僅及時肯定了這位同學(xué)的好方法,而且對其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用。】
師:讓我們一起交流對德國的印象。
生:德國的人都是“人人為我,我為人人”。
師:真了不起,一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生:德國是一個花的海洋。
師:德國是一個花的海洋,真美??!
生:德國的人“人人為我,我為人人”,自己種的花讓別人看,自己也可以聞它的芳香。
師:雖然不能看了,但還可以聞到它的芳香,真好!
【這個同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我,我為人人’的一種體現(xiàn),我卻未能抓住這個機(jī)會,予以肯定和點(diǎn)撥??梢园言u價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷,看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩,心靈美麗的好孩子!掌聲送給你!’】
生:走過每一個街道,都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師:和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美,是嗎?
【此處,學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)中了主題,應(yīng)該請她具體談?wù)勛约旱目捶?,也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會德國的‘美麗’??上?!】
三、質(zhì)疑,走進(jìn)‘美麗’
師:同學(xué)們,我們接下來的學(xué)習(xí),老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起,今天,我們先來學(xué)習(xí)最后一段。
師:我想請一名學(xué)生來讀讀最后一段,其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的,并從中提出問題來’。
(指名讀文后交流)
師:同學(xué)們,抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究,能幫助我們快速學(xué)懂文章,誰來試試?
【朱熹說過‘學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓(xùn)練,就是想教給學(xué)生一個簡單的質(zhì)疑探究的方法,也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用??墒?,面對這么聰明的學(xué)生,我不得不說,他們回答問題的能力高于其質(zhì)疑能力,這是需要引起我們注意的。】
生:‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師,我想問,“思鄉(xiāng)”,這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒?
師:本文的作者是季羨林老先生,他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生:中國!
生:我說‘變化是有的,但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思?
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢?
生:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這個‘民族’指的是什么?
師:請大家告訴她,季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個民族?
生:德國!
【在學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容的時候,還有學(xué)生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題,這是我考慮不周,在第一課時的學(xué)習(xí)中,沒有要求對課文內(nèi)容的初步理解?!?/p>
師:不過,你讀的這個句子很好,誰能根據(jù)這個句子提出問題來?
(生提問,但不能抓住重點(diǎn)。)
師:(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段,提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西?”“有哪些奇麗的景色?是怎樣奇特的民族?”今天,老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
(板書‘美麗’)
四、細(xì)讀,理解‘美麗’
第一種美麗
師:在德國美麗的風(fēng)景中,給你留下印象最深的是什么?
生:花。
師:找出相關(guān)句子讀一讀。
(生找出句子,同桌練習(xí)朗讀)
(指名讀,評價)
師:他把哪些字作為重音來讀?
(指名學(xué)生交流,及時肯定聽得認(rèn)真、評價好的同學(xué)。)
【在評價中,學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評價時,我其實(shí)故意找了一名聽讀不夠認(rèn)真的學(xué)生,他思索片刻,按照自己的理解說了剛才同學(xué)讀的重音,既然他能部分回答正確,我也就不必揪住不放,順勢夸獎愛他‘你聽的很認(rèn)真,要繼續(xù)認(rèn)真的聽吆!’他果然明白我的意思,臉有些紅了。達(dá)到了及時規(guī)勸的作用,又沒傷及尊嚴(yán),正如賞識教育家周弘所說‘贊揚(yáng)和賞識永遠(yuǎn)要比批評和諷刺更有威力’。】
師:聽完這段文字,請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’,要說的更加生動,可以借鑒書中的語言。
【‘朗讀旨在積累語言,也是本課一個重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)’。這是第一個層次的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運(yùn)用語言?!?/p>
(學(xué)生描述,積累運(yùn)用語言。)
生:德國有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師:‘花團(tuán)錦簇’本身就是說‘有很多的花’,所以這樣說是矛盾的,應(yīng)該說‘在德國,我看到了姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的景象?!?/p>
【從事語文教學(xué),作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力,這樣,在學(xué)生隨時都可能發(fā)生的語法錯誤中,我們才能給予及時的指導(dǎo)?!?/p>
師:花團(tuán)錦簇,你們怎么理解這個詞語?
生:美麗的花,多的擁在一起。
師:你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的?
(生不能回答)
(其他學(xué)生在思索片刻后,答道‘簇’。)
師:你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎?
(學(xué)生好多身體緊靠著,或是相互擁抱著。)
師:我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢?
(先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起,接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。)
師:老師想感受德國街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象,當(dāng)我從每一條街穿過的時候,請讓你的花朵盡情綻放。
(用手勢表明‘過道’就是‘街道’。)
(師邊讀邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過,接著再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。)
【這是第二個層次的朗讀,通過學(xué)生的動作體會,理解‘花團(tuán)錦簇’的含義,并且,在兩次朗讀中,繼續(xù)完成積累語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】
(在走的過程中,有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上,師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個短語,并通過兩次讀加深理解。)
師:德國的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象,這是多么美妙的風(fēng)景啊!讓我們一起再讀讀這兩句話,如果你能背的,就和老師一起來背一背。
(師生齊讀)
【這是第三個層次的朗讀,旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標(biāo)?!?/p>
第二種美麗
師:德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎?請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?!弊鵀槭裁磿泽@呢?(此處問題提的不明白,導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路,應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢?德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢?’)
生:他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
(師再次明確問題后,學(xué)生回答)
生:他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:對啊,只有在如此愛花的國度,我們才能時時處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族,學(xué)生沒有提到,可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),可惜因為備課的疏忽,造成了我課堂上的疏忽、遺漏?!?/p>
生:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
【這句話在文中起到了情感反復(fù)、照應(yīng)開頭的作用,能幫助學(xué)生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風(fēng)情】
師:我聽到你強(qiáng)調(diào)‘又是’,為什么要這么讀呢?
(生不能回答,我以生活中常見的事情打比方,使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。)
師:作者曾經(jīng)看過這樣的景象,那是——
生:四五十年以前。
師:四五十年以前德國人愛花,四五十年以后他們依然愛花,養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——
生:風(fēng)俗習(xí)慣
師:老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。(板書風(fēng)情恒久不變)
【在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生與第二段開頭相呼應(yīng),進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生從時間的跨越上,輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風(fēng)俗’?!?/p>
師:為什么講到‘德國的美麗’,老師要提到‘德國人愛花’呢?
(舉生活中的小例子,幫助學(xué)生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。)
第三種‘美麗’
師:德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生:他們每個人都是‘人人為我,我為人人’。
師:‘人人為我,我為人人’,這是一種頗耐人尋味的境界,需要我們用心體會。
請同學(xué)們小組合作讀文,一邊體會德國的美麗風(fēng)情,一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
(學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。)
【在巡視過程中,我其實(shí)發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學(xué)習(xí)不夠投入,我也有時間去解決這件事,可我卻‘一笑而過’。對于這一點(diǎn)是我在反思整堂課時,認(rèn)為自己最失敗的地方。】
生:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
生:他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里……
生:我曾問過我的女房東,你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧?她莞爾一笑,說“正是這樣!”
師:女房東的這句話說的多好,讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師:讀了這句話,我想把季羨林先生的原句做個修改,我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人,人人為我”的境界。
(板書我為人人人人為我)
生:女房東覺得養(yǎng)花讓別人看,是一件再好不過、再正常不過的事情。
生:她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看,別人也把花養(yǎng)在外面,每個人就都能在街上看到美麗的花。
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:在我們的班級中,你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢?
師:(指名一個學(xué)生)我想問問,你又沒有借過別人東西?
生:有,我借給朋友筆用。
師:你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子,你不煩嗎?
生:(立馬反駁)不煩,他們都是我的朋友!
師:老師明白,他們也經(jīng)常這樣幫助你,對嗎?
生:對!
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:不僅如此,你們還因此收獲了深厚的——
生:友情!
師:咱們濟(jì)源市正在申報——
生:全國文明城市。
師:走在寬敞的街道,我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾,就能享受潔凈、美麗的環(huán)境,這也是——
生:我為人人,人人為我!
【在學(xué)習(xí)這句頗耐人尋味的句子時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,從班級小事到社會大事,層層推進(jìn),讓學(xué)生受到‘人人為我,我為人人’的教育,完成了第四個教學(xué)目標(biāo)。如果時間寬裕的話,能讓學(xué)生自己舉例說明,他們的體會會更深入?!?/p>
五、祝福,升華‘美麗’
(師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景,體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人,人人為我’的美麗風(fēng)情。)
師:最后,我衷心祝福大家——每天都能看到美麗,擁有美麗,去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生!謝謝!
【教后反思】
授課結(jié)束,走在斑駁的陽關(guān)下,走在黃小美麗的校園中,我長長地了一口氣,但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍,為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上?教育的目的該指向何處?
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像,我的心里有一個聲音在對自己說——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時,我不停地思索,抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?后來,我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼,并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計,整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快,對于這個教學(xué)設(shè)計我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計,不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
(1)課堂上心情緊張,教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時,我的多余動作較多,語速也稍快,這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本,卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生,沒有這次比賽,更沒有聽課的評委,只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),何來緊張呢?看那些教育大師在萬人禮堂里,依舊從容坦然,現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’,而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果,這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
(2)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)習(xí)效果差
上完課,有一個細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學(xué)習(xí)時心不在焉,我在他們自學(xué)巡視時,明明發(fā)現(xiàn)了這個問題,我也上前勸導(dǎo),可是,效果并不明顯。我知道當(dāng)時自己并未盡全力,我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學(xué),而忽略了。
蘇翁說‘課上,如果一個學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對他來說就是白費(fèi)了。’再次想起這句話,我的心里就更堵得慌。因為,有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了,這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?!瓣P(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”,這不應(yīng)該成為口號,它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
(3)教學(xué)語言不夠簡潔、優(yōu)美,文化功底較弱
因為備課時間有限吧,一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美,甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出,我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱,有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生,我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富,知識的源泉永遠(yuǎn)鮮活。
回顧自己的教學(xué)問題,我不禁想起黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的那句至理名言:我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn),以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師,重要的職責(zé)是教育好每一個學(xué)生;作為一名語文教師,重要的職責(zé)是全面提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)?!盀榱艘磺袑W(xué)生,為了學(xué)生的一切”,在教育教學(xué)的道路上,唯有以此為目標(biāo),心無旁騖,一往無前。
教學(xué)路上別“走神兒”,相信自己會走的更遠(yuǎn)。
《自己的花是讓別人看的》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2.了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)準(zhǔn)備flash課件《自己的花是讓別人看的》
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、課外引入,揭題質(zhì)疑。1.出示一張德國哥廷根的照片:這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學(xué)而成名,那就是著名的哥廷根大學(xué)。這個大學(xué)已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年,我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。其中一位就是我們今天所學(xué)課文的作者──季羨林──當(dāng)時他才二十五歲,滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國。1980年,三十五年后,當(dāng)他再次踏上故──第二故鄉(xiāng),感慨萬千。后來,季老先生寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。2.讀課題,質(zhì)疑問難:“自己的花是讓別人看的”是什么意思?季先生為什么要寫這樣一篇課文?
二、初讀課文,整體感知。
1.初讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀通課文。
2.指名讀通課文,對學(xué)生讀得不準(zhǔn),或沒有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3.想一想:作者在德國看到了一種怎樣的景色?
4.聯(lián)系第二、三兩段句子進(jìn)行交流。
三、細(xì)讀課文,感悟“美麗”。
1.1980年,當(dāng)季老先生在闊別哥廷根三十五年后,迎接我們的主人問他:“你離開德國這樣久,有什么變化沒有?”季老先生是怎么回答的?2.出示季老先生說的話:“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>
3.自由讀,季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么?課文中哪些地方寫出了花之美?
4.讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花?他們愛花的獨(dú)特之處是什么?請讀這一段,好好體味體味。
5.交流指導(dǎo):“真切”、“脊梁”是什么意思?哪些行為說明德國人愛花之“真切”?當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國風(fēng)情時,會怎么說?會怎么想?引出描寫女房東的'話:“莞爾一笑”是怎么樣一種笑?
6.補(bǔ)充材料:當(dāng)時,季老先生在哥廷根租住的房子,房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲,是一個典型的德國家庭主婦,善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子,在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間,就像一位家庭成員一樣,一住就是十年。聽了這個介紹,你覺得女房東是怎么一個人?簡簡單單的“正是這樣”說明了什么?德國人愛花,愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們內(nèi)斂而不張揚(yáng),淳樸簡單的人生境界,就像花兒一樣美麗。
7.有感情地朗讀課文。
8.讀了這一段,你覺得哥廷根之美,還美在什么?
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文。1.有感情地朗讀課文第二自然段。
2.說說哥廷根的美麗指什么?
二、品讀課文,再感“美麗”。
1.引出第三自然段:出示:正是這樣,也確實(shí)不錯。這句話前后半句都指什么?這樣反復(fù)寫的目的是為什么?請用肯定的語氣讀一讀。
2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧!再讀第三自然段:理解:“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”,體會花之多,花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里,聞著花香,看著花語。身處異國他鄉(xiāng)的青年季先生,會有怎樣的感受?(懷念祖國和故鄉(xiāng),思念親人)
4.有感情地朗讀這一段,讀出花之美。
5.僅僅是花美嗎?出示句子:“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?!?/p>
6.理解:耐人尋味。這種境界指什么?你怎么理解這句話?人人為我,我為人人。當(dāng)我為別人付出的時候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈予,共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花,使季羨林想到如何做人,這本身也是一種境界?;ê苊?,人也美。7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應(yīng),三感“美麗”。
1.再出示第四自然段中“變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后,你對這句話又有怎樣的理解?
2.當(dāng)作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根,踏上他曾經(jīng)留下生活的痕跡和情感的哥廷根,他會想起什么呢?
3.補(bǔ)充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。
4.你從文中了解了什么?正是這樣的情緒,使得季羨林在文中這樣寫道:“多么奇異的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢?!?/p>
5.有感情地朗讀這一句話。
四、總結(jié)全文,激發(fā)閱讀興趣。1.配樂朗讀全文,說說讀了文章的感受。
2.推薦讀書:《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
《自己的花是讓別人看的》教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用學(xué)過的識字方法學(xué)習(xí)“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實(shí)、栽種、應(yīng)接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文第三節(jié)。
3、聯(lián)系課文,初步理解“人人為我,我為人人”的意思。
4、在學(xué)習(xí)課文的過程中,了解德國人與眾不同的種花習(xí)慣,懂得“美好的事物應(yīng)該和大家一起分享”的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
識記生字,積累詞語,朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn):
理解詞語的意思
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
1、師:小朋友喜歡花嗎?家里有沒有種過花?什么時候用花來妝點(diǎn)自己的家?花給你帶來怎樣的感受?
學(xué)生交流
2、師:是呀,花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵,因為——
3、出示:愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀,學(xué)習(xí):概。
4、師:同學(xué)們都說種花是為了給自己帶來美的享受,可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題,讀題。
質(zhì)疑并歸納:自己的花怎么會給別人看?為什么自己的花要給別人看?
二、初讀課文,深入理解,學(xué)習(xí)字詞。
1、帶著問題輕聲讀準(zhǔn)字音,看清字形,學(xué)習(xí)生字。
2、思考問題:德國人是怎么做的,為什么這么做?從文中劃出有關(guān)語句。
3、交流,出示:
他們的花不是養(yǎng)在屋子里,而是栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)出示兩盆花,請兩位學(xué)生上來演示一下:德國人是怎樣把自己的花給別人看的?
(2)借助盆花的擺放位置,學(xué)習(xí)生字:脊,理解“脊梁”。
(3)說話練習(xí):花朵朝里開,雖然(),但是()。
花朵朝外開,雖然(),但是()。
3、正是因為他們這樣種花,所以別人才能享受到如此美景。出示:
走過任何一條街,抬頭向上看,家家的窗子前都是花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
(1)自由朗讀,從哪些地方能體會到美的享受?
(2)交流,理解:花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,花的海洋,應(yīng)接不暇;隨機(jī)學(xué)習(xí)生字:簇、匯、暇(給“暇”換偏旁組成新字。)
(3)結(jié)合媒體,自己讀,挑戰(zhàn)讀,嘗試積累。
1、師:剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看?那么,他們?yōu)槭裁匆炎约旱幕ńo別人看呢?從第三節(jié)中劃出一句關(guān)鍵的句子來。出示:
每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓
別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。
(1)指名讀,聯(lián)系上文說說“人人為我,我為人人。”的意思。
(2)師:正因為他們都知道這個道理,所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧!媒體演示。
2、師引讀第4節(jié):
今天,我又到了德國,剛一下火車,迎接我們的主人問我:“你離開德國這么久,有什么變化沒有?”我說:“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!弊髡咚f的“美麗”到底指的是哪些東西呢?
(1)學(xué)生自讀第4節(jié),小組內(nèi)進(jìn)行討論。
(2)交流:是美麗的花朵,是德國人互助互愛的美好心靈,是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風(fēng)尚。
(3)指導(dǎo)朗讀。出示:你們愿意將自己生活中美好的東西和嗎?
你們有沒有感受過:“人人為我,我為人人”的滋味呢?
三、創(chuàng)設(shè)情景,朗讀全文。
師:美好的東西就是應(yīng)該和大家一起分享,今天老師帶來了最喜歡的音樂,想和大家一起欣賞。(音樂響起)讓我們在美妙的音樂聲中,一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展,作業(yè)布置:
1、拓展:
和爸爸、媽媽談?wù)勆钪小叭巳藶槲?,我為人人”的事?/p>
2、作業(yè):(1)抄寫詞語
大概、確實(shí)、栽種、應(yīng)接不暇、包含、匯成
(2)正確朗讀課文。背誦課文第三節(jié)。
*(3)積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設(shè)計:
19自己的花是讓別人看的
種花
自己別人
種花
人人為我,我為人人
教學(xué)反思:
這是一語言看似通俗易懂,實(shí)卻包含深刻內(nèi)涵的文章,教學(xué)本課應(yīng)力求讓學(xué)生通過多讀書,在讀書中抓住重點(diǎn)詞句揣摩文本內(nèi)涵,體會課文情感,感悟人間真情,從而落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞,學(xué)生不能馬上真正理解它的意思,需要老師把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語,這樣使學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上,就能較好地理解了。
《自己的花是讓別人看的》教案6
教材分析:
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。課文介紹了德國人對花的喜愛,德國獨(dú)特又美麗的風(fēng)景,以及德國奇特的風(fēng)俗。這篇課文很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在思想教育價值方面,要讓孩子們理解“人人為我,我為人人”的含義。在語言價值方面:這篇課文描寫花的詞語用得非常貼切,便于學(xué)生積累語言文字。
學(xué)情分析:
小學(xué)五年級的學(xué)生,經(jīng)過四年半的學(xué)習(xí),具備了一定的閱讀能力,初步學(xué)會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容,體會文章的思想感情,在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)意圖。這就需要教師充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生積累語言、分析作品,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感,明白做人的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、真切、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文,背誦第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)過程:
第1課時
一、導(dǎo)入:
1.同學(xué)們,你們喜歡花嗎?有沒有種過花?目的是什么?種在哪里?
2.多媒體展示德國風(fēng)景圖??创笃聊?,同學(xué)們,你們覺得這些花美嗎?這些花種在哪里?想不想知道德國人為什么要這么種花?
3.現(xiàn)在,就讓我們一起去感受季羨林為我們所展現(xiàn)的德國的無窮魅力。(板書課題)
二、初讀課文,直奔主題,整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文,讀到生字或優(yōu)美的詞語、句子,及時用筆把它圈劃下來,然后多讀幾遍。
2、指名朗讀、領(lǐng)讀、齊讀,糾正讀音。
3、默讀課文,季老第二次到德國,表達(dá)了怎樣的感慨?請同學(xué)們在課文中找出相關(guān)句子。
(課件出示句子:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
生(齊讀):多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
板書:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
三、深入理解,讀出感情。
(一)、奇麗的景色:
⑴哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色?朗讀課文,勾出美麗景色的句子。畫出你認(rèn)為很重要的詞語。
(抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道上”來想象。順勢理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)
①“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
②“許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇?!辈シ?/p>
⑵學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中,師相機(jī)而行:
①強(qiáng)調(diào)生字的書寫(這里面可有生字啊,你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎?學(xué)生板書兩個詞語);讀到這個“花團(tuán)錦簇”詞語,你眼前出現(xiàn)了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢?(想象)
②對比理解“花團(tuán)錦簇(花多而茂,重形態(tài))、姹紫嫣紅(花艷而嬌,重色彩)”的意思,這里兩個詞語都形容花很美,不是重復(fù)了嗎?
播放PPT這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵,一朵緊壓著一朵,他們擠在一起,靠在一起,相互簇?fù)碇?,有時候都分不出他們誰是誰了?;▋旱倪@種形態(tài)就叫做——花團(tuán)錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅
③把詞語帶入句子,練讀,重品味花美、語言美。自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。
⑶介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是1935年到1945年,正值中國抗日戰(zhàn)爭期間。第二次到德國又恰逢文革結(jié)束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示PPT)所以當(dāng)作者看到這樣的景色時,才會發(fā)出這樣的感嘆!帶著此時你的感受來讀句話??梢栽趺醋x?還可以怎么讀?可以改變句子來表達(dá)你的慨嘆。
對于作者而言,這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀句話。
(二)、奇特的民族:
⑴有哪些句子能夠體現(xiàn)德國是個奇特的民族呢?
①“他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。”
②“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?!?/p>
⑵學(xué)生在交流有關(guān)奇特民族的過程中,師巡視:
①生交流原因。
補(bǔ)充資料:
沒有陽臺的就放在窗臺上,故意把窗簾做成半截的?;ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁矗渴裁词腔ǖ募沽??(散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說明了:自己的花是給別人看的。(讀課題)
作者見此情景估計德國人養(yǎng)花不是為自己,而是給別人看的,于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑,語言是──正是這樣。“這樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。
②這種境界指什么境界?(“人人為我,我為人人”)這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為?(分享、彼此關(guān)懷、眼中有他人……)在文中,什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我,我為人人”的思想境界?這種境界扎根在這個民族每個人的心田,表現(xiàn)在生活的方方面面,其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。
⑶現(xiàn)在來談?wù)勛髡邽槭裁从X得這個民族是奇特的?
(聯(lián)系到民族的奉獻(xiàn)精神來談。)
⑷老師提問,學(xué)生用課文里的句子回答:
這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──自己的花讓別人看
所以走過任何一條街,抬頭向上看,都能看到——街頭花團(tuán)錦簇,恍然花的五彩海洋,形成了一道──奇麗的景色。
是??!的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻(xiàn),為他人著想,奉行著人人為我,我為人人的思想,這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆:(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀這句話。
四、小結(jié)課文,升華主題,情感共鳴。
師:讀著讀著,課文既如一幅美麗無比的畫,又成了一首頗耐人尋味的小詩。
走在德國,
滿眼花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
這是多么奇麗的景色!
走在德國,
感受到的是,
“人人為我,我為人人”的崇高境界!
這是多么奇特的民族!
第2課時
一、聽寫生詞,溫故知新。
1、讓學(xué)生當(dāng)場默看(2分鐘)。
2、現(xiàn)場聽寫并展示(選擇有錯的學(xué)生,達(dá)到對難寫字的正確指導(dǎo)。如“脊”“嫣”“暇”)。
二、學(xué)習(xí)末段,感悟美麗。
師:同學(xué)們,讓我們?nèi)肭槿刖车乩首x最后一段,記?。喊炎髡叩姆N種思緒,滴滴感受都讀出來。
1、齊讀第4自然段。
2、體會作者的話。
出示句子:“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>
⑴想想:什么變化了?唯獨(dú)什么沒有改變?
⑵“美麗”指什么?
⑶生讀句子。
三、補(bǔ)充資料,領(lǐng)會主題。
1、出示補(bǔ)充資料:
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)??吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械溃F(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的,躺下去打一個滾,決不會沾上一點(diǎn)塵土
思:從這段文字中你又有了怎樣的體會?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀“每一家都是這樣,……又看別人的花?!薄白哌^何一條街,……應(yīng)接不暇。”
師:正是有了這樣的一種境界呀,才讓季先生把這當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng),才會發(fā)出這樣的感嘆──
3、出示句子:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
師:感嘆之余,作者內(nèi)心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。(生讀)
4、出示句子:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
①作者陶醉于鮮花之中,觸景生情,沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這是一個怎樣的夢?夢中他在思念什么?
②引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
四、總結(jié)。
1、師:今天,老師領(lǐng)著同學(xué)們?yōu)g覽了德國奇麗的風(fēng)景,了解德國了與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣后,你想說些什么?
生:我喜歡德國人那種“人人為我,我為人人”的思想境界。
……
師:讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧(生齊讀)人人為我,我為人人。
師:聯(lián)系生活實(shí)際,說說你以后希望怎樣做到“我為人人”?
生:我想為我們班打掃教室。
生:以后哪位同學(xué)有困難,我一定會幫助他
師:看來同學(xué)們的收獲不小啊。
師:讀著課文,我們仿佛身臨其境,那優(yōu)美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢?
生:平時留心觀察周圍的事物。
生:認(rèn)真觀察,認(rèn)真思考。
師:如果作者沒有到過德國,而僅僅聽別人說起德國的風(fēng)景,能寫出這么生動的文章嗎?
生:不能。要親身經(jīng)歷過,才能寫出來。
生:寫文章時要寫真人真事,抒發(fā)真情實(shí)感。
生:還要多讀書,積累好詞佳句。
師:你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里,你還會喜歡他的文章嗎?
生:不喜歡。
師:為什么?
生:因為如果把所有的東西都寫進(jìn)去,文章就沒有中心,也就不吸引人了。
師:那么要寫一個地方的民族風(fēng)情特點(diǎn),要注意些什么事項?
生:抓住能體現(xiàn)這地方特色的景物來寫。
師:說得對。還要抓住景物的特點(diǎn)來寫,用上一些修辭手法,這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。
師:感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化,現(xiàn)在讓我們來認(rèn)識一下季先生吧。
(課件出示季羨林的簡介)
師:如果你想對季羨林有更多的了解,請到圖書室或上網(wǎng)找季羨林作品讀一讀。
《季羨林文集》、《季羨林散文集》
《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》
五、拓展練習(xí),讀寫結(jié)合。
師:請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解和對課文的感悟,以《夢見了》續(xù)寫一段話。
(生寫話,然后展示)
生:我夢見自己在花海中飛翔,身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現(xiàn)了,我和他走在花叢中談笑風(fēng)生……
師:你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如??!我要向你們學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)。
師:課后,請把《夢見了》寫在小作文本上。另外,把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎?
生:能。
師:好!下課
板書設(shè)計:
25自己的花是讓別人看的
多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
花團(tuán)錦簇人人為我
姹紫嫣紅我為人人
《自己的花是讓別人看的》教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2.感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
3.認(rèn)識3個生字,會寫7個。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.理解詞語的意思,讀懂課文,有感情朗讀。
2.體會“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。
課時安排
1~2課時
課前準(zhǔn)備
1.德國風(fēng)光片
2.“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入
在這色彩斑斕的世界,有許多美的東西。例如我們的祖國,有讓我們引以為豪的錦繡山河;有遠(yuǎn)遠(yuǎn)流傳的中華文化。當(dāng)然,還有許多我們還不太了解的外國風(fēng)光,異域文化。從今天開始,讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走,看一看。第一站──德國(板書)
1.播放錄像:德國風(fēng)光片
2.談?wù)動^后感受。
3.揭題:德國,有迷人的藍(lán)色多瑙河,有夢幻般的萊茵河畔,有神秘的黑森林……總之,德國是一個極富魅力的旅游城市,它不僅風(fēng)光無限美好,這個民族還有一道十分奇麗的景色。(板書:奇麗)打開書本,讀一讀,你就明白了。
(1)生自由讀課文。
(2)交流,補(bǔ)充板書──自己的花是讓別人看的。
二、再讀課文,質(zhì)疑批注
1.選擇自己喜歡的方式讀課文。完成:
(1)質(zhì)疑。(畫出不理解的詞語,對不理解的內(nèi)容質(zhì)疑。)
(2)文中哪些地方最令你感動,請將自己的感想批注在文中。
三、匯報交流
交流批注閱讀后的感想與收獲。(最讓自己感動的地方)
1.詞語質(zhì)疑:文中較難理解的詞語有:脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。
2.學(xué)生可能會提出的主要問題:
(1)愛花的民族有很多,為什么德國在其中占重要地位?
(2)“我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢?!边@句話是什么意思?
(3)為什么說“人人為我,我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的?
四、以學(xué)定教,品讀課文
1.導(dǎo)語:是呀!愛花的民族很多,為什么德國在其中占重要的地位?德國人種花有何獨(dú)到之處?請快速瀏覽全文,用“──”畫出相關(guān)的答案。
2.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時,教師可相機(jī)展示重點(diǎn)句:
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)請生個別讀。正音:“脊梁”讀作jǐ
liang;理解“脊梁”的意思。
(2)德國人種花有何特別之處?(從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花;而他們將花栽種在臨街窗戶外面,將最美的花給別人看,這種做法實(shí)在令人感到驚嘆。)
(3)理解“莞爾一笑”的意思。
(愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞,這在我們看來是多么不可思議,而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”(輕輕一笑)
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
當(dāng)學(xué)生從第三段中找到相關(guān)答案時,教師相機(jī)展示重點(diǎn)句:
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
(1)自由朗讀。
(2)談?wù)勛x后的感受。(花多,花美,愛花之真切。)
(3)理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”(課件展示一朵朵、一簇簇,許許多多鮮花竟相開放的畫面,理解“花團(tuán)錦簇”;課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面,理解“姹紫嫣紅”。)
(4)有感情朗讀,并背誦。
(5)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
當(dāng)你來到德國,漫步在這花的海洋,你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn):每一家都是這樣,在屋子里的時候,____________________________
;走在街上的時候,_______________________________,這真是________________________________的境界呀!
(6)小練筆,用自己的語言,也可以適當(dāng)運(yùn)用課文語言:
假如我們來到德國,看到________________________________________
。心想__________________________________________________________。
(7)理解“頗耐人尋味”。
人們走在這樣的街道上,看到自己種的鮮花被別人欣賞,不由地產(chǎn)生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形,我們可以稱它為“耐人尋味”。
3.學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)德國人愛花,還有哪些地方與眾不同?
完成小練筆,用自己的語言,也可以適當(dāng)運(yùn)用課文的語言:
四五十年后,我又到了德國,我發(fā)現(xiàn)很多東西變了:
________________
,可當(dāng)我走在街上,抬頭一看,又是______________________________________
,是的,_______________________________________始終沒有變。
(2)理解句子:“我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢?!?/p>
四五十年后,作者漫步異鄉(xiāng),置身于花的海洋,他被這個民族的崇高境界深深感動了,此時,作者心中有一個美好的夢想,猜一猜,是什么?
(答案是多元的:可以是,各個民族都有自己的優(yōu)秀文化,各國人民可以互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短??梢允?,希望祖國人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。可以是,希望祖國人民也能像德國人民那樣,“人人為我,我為人人”……)
五、聯(lián)系生活,拓展延伸
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我,我為人人”的境界?舉例談?wù)劇?/p>
(人永遠(yuǎn)不可能一個人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為這個人做事,為這個人服務(wù)。在一個家庭里,爸爸工作掙錢,養(yǎng)活全家;媽媽為爸爸洗衣做飯;我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上,無論從事什么行業(yè),你總是在某一方面,為別人服務(wù),而在許多方面,你都在接受別人為你服務(wù)。)
六、書寫生字,聽寫詞語,運(yùn)用詞語
1.重點(diǎn)指導(dǎo)“脊”的筆順。上半部的筆順是先兩邊后中間。
2.聽寫的詞語有:脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味
3.寫幾句話,用上上面的部分詞語。
《自己的花是讓別人看的》教案8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言。
2.、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),感受異域風(fēng)情。
3.、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
朗讀課文,感受異域風(fēng)情。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句。
【設(shè)計思路】
以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式,貼近作者視角,選擇“變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn),以“尋找美麗——感悟美麗——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索,引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情,體會異國文化,領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
【學(xué)習(xí)過程】
一、談話激趣,尋找“美麗”。
1、由課題談話導(dǎo)入,了解作者。
季羨林與德國
變化是有的,但是美麗并沒有變
2、指名讀課文最后一自然段中的對話,板書“美麗”。
3、激趣。
讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國,去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本,感悟“美麗”。
1、閱讀,與文本對話。
生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語句。
2、交流,與同桌對話。
把自己找到的句子讀給同桌聽,并說說自己的體會。
3、品讀,與作者對話。
指名讀句子,匯報體會,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)如下:
⑴“家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁?!?/p>
關(guān)鍵詞:脊梁
角色遷移體驗:如果你來到德國人的家里,看到這些花的脊梁,會怎樣想?
⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇?!?/p>
關(guān)鍵詞:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋。
創(chuàng)設(shè)情境想象:走在德國的街道上,我仿佛看到了。
⑶“人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?!?/p>
關(guān)鍵詞:人人我
句式變換對比:只有(人人為我),才能(我為人人)。
只有(我為人人),才能(人人為我)。
這兩句表達(dá)的意思有什么不同?你覺得作者從中品味到什么?
4、感悟,與美麗對話。
聯(lián)系生活感悟。
在你的生活經(jīng)歷中,有沒有類似體會?請談一談。
延伸閱讀拓展。
你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》
詩中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系?
三、情感共鳴,內(nèi)化“美麗”。
1、再讀對話,情感共鳴。
指名朗讀課文結(jié)尾一段,緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”兩句,激發(fā)情感共鳴。
2、隨文練筆,內(nèi)化情感。
作者在結(jié)尾寫到:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢?!边@會是一個怎樣的夢呢?他會夢到些什么呢?
請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經(jīng)歷,寫一段話。
3、結(jié)語。
“自己的花是給別人看的”。其實(shí),每個人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風(fēng)景,在自己的心里,在別人的眼里。
《自己的花是讓別人看的》教案9
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》
【設(shè)計理念】
教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能?!北竟?jié)課就是以習(xí)作為導(dǎo)向進(jìn)行課文閱讀,讓學(xué)生通過品讀課文,感悟德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)的同時,引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累優(yōu)美詞句,在讀中學(xué)習(xí)通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的習(xí)作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀及理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。
2.品評重點(diǎn)詞句,了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),學(xué)
習(xí)作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言,并從中體會蘊(yùn)涵的哲理和情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句,積累語言,從中體會蘊(yùn)涵的哲理和情感,學(xué)習(xí)通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)完成預(yù)習(xí)單;教師制作多媒體PPT。
【教學(xué)過程】
一、抓“題眼”,引發(fā)思考。
1.出示季羨林照片,介紹作者并導(dǎo)入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學(xué)大師,他精通12國語言,同學(xué)們知道嗎?1935-1945年,季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年,德國人民獨(dú)特的民族風(fēng)情,給他留下了特別深刻的印象,四十多年后,當(dāng)他再到德國時,感慨萬千,不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生:自己的花是讓別人看的。
師:注意!誰的花?又是讓誰看的?請,再讀!
2.扣緊課題,引出主線。
(1)題目往往是的眼睛,請你回憶回憶,當(dāng)你第一次讀到這個題目,你的內(nèi)心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標(biāo)點(diǎn)符號來表達(dá)當(dāng)時的感覺,你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問,但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”),請快速瀏覽課文,找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?/p>
如果讓你從這個句子中找出兩個關(guān)鍵詞,你會找哪兩個?(指名答并板書:奇麗、奇特)
過渡:這究竟是怎樣的奇麗景色,怎樣的奇特民族,能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進(jìn)課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”,品讀“奇麗”。
1.合作探究一
快速默讀課文,找出描寫奇麗景色的句子,用筆畫出關(guān)鍵的詞語,組內(nèi)互相交流從這些詞語中體會到什么,并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀)
課堂組織:少年易老學(xué)難成,一寸光陰一寸金。
句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
詞語:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇(學(xué)生匯報時相機(jī)板書)
(小組匯報后,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字“姹”“嫣”,并理解詞語,出示圖片,讓學(xué)生判斷哪個用“花團(tuán)錦簇”,哪個用“姹紫嫣紅”,然后結(jié)合圖片把“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?!盎▓F(tuán)錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài),“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗,側(cè)重寫花的色彩?!皯?yīng)接不暇”的“暇”是指空閑,“不暇”就是“沒有空閑”,就是說:這里的花非常奇麗??戳俗筮呌窒肟从疫?,看了樓上又想看樓下,看了近處又想看遠(yuǎn)處,看了怒放的,還想看含苞欲放的,看了這條街,還想看那條街,看得眼睛都忙不過來了,這就叫做——應(yīng)接不暇。)
引讀:走在哥廷根的街道上,抬頭向上看,你總能看到——讀句子;走在柏林的街道上,抬頭向上看,你依然能看到——讀句子;走在德國的任何一條街道上,抬頭向上看,你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點(diǎn)”,訓(xùn)練文筆。
過渡:如此美的畫面,作者是怎樣描寫出來的,誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分,讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結(jié):寫景,無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
2.遷移習(xí)作(學(xué)以致用)
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法,用一段話描繪一下你課前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖,時間5分鐘。寫好后在小組內(nèi)交流。
(2)小組匯報
課堂組織:天行健,君子以自強(qiáng)不息。
小結(jié)并過渡:觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫得更具魅力,而這篇課文不同于一般寫風(fēng)景的,作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美,他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風(fēng)景,表現(xiàn)德國的奇特民族風(fēng)情——人人為我,我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”,感悟“奇特”。
1.合作探究二
自由讀課文,找出描寫奇特民族的精彩句子,認(rèn)真讀一讀,仔細(xì)想一想,把自己的體會寫下來,在小組內(nèi)互相交流意見。(經(jīng)過思考的語言更精彩,注意組織好語言,把話說清楚,把體會說具體)
2.小組匯報(
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