小學班級管理第一章-小學班級和班級管理-文檔資料

小學班級管理第一章小學班級與班級管理

欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。水積而魚聚，木茂而鳥集。

——《淮南子·說山訓》

學習目標：明確班級、班級管理的概念，樹立班級管理主體多元化的意識。理解小學班級和小學班級管理的特性。知道班級組織的發(fā)展現狀與趨勢。了解與班級管理相關的理論，樹立以理論指導班級管理實踐的意識。第一節(jié)小學班級與班級管理的內涵一、班級與小學班級（一）班級的概念班級是學校為順利開展教育教學活動、確保學生全面發(fā)展目標的實現而劃分出的學生單元，以及與為其配備的相關教師所共同構成的一種組織。1、班級是一種組織組織，是人們?yōu)槟骋荒康亩纬傻娜后w，是確保人們社會活動正常協調進行、順利達到預期目標的體系。組織的三個特征：明確的目的、人員、都發(fā)展出一些或更具傳統色彩或開放靈活的精細結構。2、班級是學校這一公共組織中的“細胞”

公共組織強調其社會責任和義務。它以服務驅動，即主要提供“公有”產品或服務；它與公眾關系密切，往往有多重目標。同時它的“目標”還可以被“理想”所替代。班級是學校這個公共組織中的一個基本單元，社會責任和義務是班級活動的宗旨。

3、班級的目的是培養(yǎng)人班級是為實現教育目的而形成的組織，是一種“教育性”的文化組織。班級組織的目的：為了教師更順利地從事教育活動，培養(yǎng)在“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。班級組織的生存目標具有“內指向性”，屬于“自功能性組織”。學生的發(fā)展是其最重要的目標。4、班級組織由學生和相關教師共同構成

廣義上講，班級由學生及其相關教師構成；狹義上講，班級的構成主體為學生。（1）學生：是班級的主要成員。班級學生既有共同特征，有是千差萬別的。（2）班主任：也是班級成員。與學生“同呼吸，共命運”，同時也是教育者。（3）任課教師：也是班級成員。與學生在某科上有共同的目標，但會同時屬于不同的班級。討論：

你認為班主任與任課教師可否算作班級成員呢？

案例：見P2（二）小學班級的特性

1、未成年人與成年人共同構成主要成員是年齡大約在6-12歲之間的未成年人。

在生理上，6歲兒童腦重量為成人的90%左右，到12歲才基本達成人水平；在心理上，認知處于皮亞杰的“具體運算階段”和“形式運算階段”；

在社會性發(fā)展方面，處于艾里克森人格發(fā)展階段理論的第四個關鍵期——“勤奮感對自卑感”；

在道德發(fā)展方面，處于科爾伯格道德發(fā)展理論中的從前習俗水平向習俗水平過渡時期，一般為“利己主義傾向”。師生間代際文化沖突：1、教師在年齡、生理、認知方式、情意特征與小學生相差較大，教師越成熟，與小學生“代溝”越突出。2、教師在知識經驗和心理上都比小學生有絕對的優(yōu)勢。2、小學班級中存在著平行的少先隊組織

原則：“團結起來再教育”班主任：通常兼任中隊輔導員少先隊組織與班級組織雖有共同的教育性目標，但兩者的性質、主要目標及內在規(guī)范等有諸多區(qū)別。（三）小學班級的結構

正式組織：為了有效地實現組織目標

而明確規(guī)定組織成員之間

的職責范圍和相互關系的

一種結構，其組織制度和

規(guī)范對成員具有正式的約

束力。非正式組織：由于具有共同的興趣和愛好，以共同的利益和需要為基礎而自發(fā)形成的團體。小學班級是一種正式組織，但其中也有一些非正式組織。

圖1.1傳統的層級式班級組織班主任學習促進團隊活動組織團隊外聯團隊宣傳團隊生活管理團隊督察團隊圖1.2扁平化班級組織示例（四）班級組織的發(fā)展

杜威：芝加哥實驗學校堅持把各類孩子編成一班，沒有年級、固定教科書和教學內容的分級；古德萊德和安德森：《不分級小學》；我國很多地方嘗試“分層走班制”。

二、管理與小學班級管理（一）管理的含義

是一個協調工作活動的過程，是同別人一起或通過別人使工作活動完成得更有效率和更有效果的過程。

四項基本職能：計劃、組織、領導、控制（二）班級管理的界定

案例：見P7

討論：

結合概念界定的分歧，你認為究竟應如何理解班級管理？它的目標、內容、手段應是什么？1、誰是班級管理者？西方：班級管理主要指課堂管理，所有教師都是班級管理者。我國：有人認為是班主任，有人認為是所有相關的班級教育者。2、班級管理的目標是什么？最終目標：實現班級全體學生的全面發(fā)展。3、班級管理的內容是什么？各種管理資源（人、事、時、地、物）的處置。（三）小學班級管理的特性

1、主觀：小學生更容易服從管理年齡更小、更明顯的“向師性”、更尊敬班主任及相關教師、更容易把他們納為班級成員、也更容易接受其管理和領導

2、客觀：小學生更需要管理第一次踏入正式的學校系統、可塑性強而辨別力弱。第二節(jié)班級管理的主要理論依據一、教育學理論與班級管理

馬卡連柯集體教育理論蘇霍姆林斯基自我教育理論陶行知解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論馬卡連柯——集體教育理論核心內容：在集體中、通過集體并為了集體而進行的教育。教育的任務：培養(yǎng)集體主義者觀點：集體并不等于一群人，而是一個有目的有組織起來進行活動的機構，是一個有活動能力的機構，而且應成為“社會的有機體?！蓖緩胶头椒ǎ骸白非筮h景”蘇霍姆林斯基——自我教育理論觀點：促進自我教育的教育才是真正的教育。變好的愿望是自我教育的基礎和動力。自我教育應從童年到少年早期。教育目標：使一個人開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優(yōu)、缺點。陶行知——解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論觀點：1、要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，必須：解放小孩子的頭腦和雙手、解放小孩子的空間和時間。

2、“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。

3、民主用在教育上的三個要點：教育機會均等、寬容和了解、在民主生活中學民主。二、社會心理學理論與班級管理

（一）從眾與逆反；從眾是指根據他人而做出的行為或信念的改變。有時壞、有時好、有時卻無關緊要。有兩種形式：順從和接納。（二）群體影響；群體：兩個或更多互動并相互影響的人。社會助長作用、懈怠、去個性化、群體極化

三、沖突與和解沖突解決的方法：

1、確定法規(guī)以限制利己的行為；

2、將群體分為較小的單位；

3、讓人們能夠充分地溝通；

4、改變激勵機制使合作得到更多的回報；

5、倡導利他的行為規(guī)范。案例：見P12

三、管理學理論與班級管理（1）科學管理理論：弗雷德里克·泰羅

原則：競爭、以人為本（2）行為科學理論

源自：霍桑實驗啟發(fā)：員工是具有重要意義的主動因素；人是一種社會存在；關注并善于引導非正式團體。（3）群體發(fā)展階段與高效團隊理論五階段：形成、震蕩、規(guī)范、執(zhí)行、解體（P14）（4）情境領導理論：赫塞、布蘭查德觀點：成功的領導是通過選擇恰當的領導方式而實現的。（5）全面質量管理理論：菲根堡姆“三全管理”：對象、范圍、人員程序：計劃、執(zhí)行、檢查、處理（PDCA）（6）學習型組織理論：彼得·圣吉五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考討論與探索：1、你從以上各種理論還得到了哪些啟示？2、還有哪些其他理論能為班級管理提供支持？視野擴展：1、通過《幼兒園工作規(guī)程》（1996）和《幼