《燕歌行并序》（教學設計）-2024-2025學年高二語文選擇性必修中冊同步備課系列（教學設計+教學設計）（統(tǒng)編版2019）

《燕歌行并序》（教學設計）-2024-2025學年高二語文選擇性必修中冊同步備課系列（教學設計+教學設計）（統(tǒng)編版2019）主備人備課成員教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為《燕歌行并序》，選自2024-2025學年高二語文選擇性必修中冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019），包括詩歌的朗讀、理解、欣賞及創(chuàng)作背景的分析。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：《燕歌行并序》作為一首古代詩歌，與學生在初中階段學習的古詩文知識相銜接，通過本節(jié)課的學習，學生能夠進一步掌握古典詩歌的鑒賞方法，提高文學素養(yǎng)。同時，詩歌中描繪的邊塞風光、戰(zhàn)爭場景等，與學生的歷史、地理知識相關聯(lián)，有助于拓展學生的知識視野。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過解讀《燕歌行并序》，培養(yǎng)學生準確理解詩歌語言、把握詩歌意象的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析詩歌的情感變化和藝術特色，提升邏輯思維和審美鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解邊塞詩的文化背景，感受古人對家國、戰(zhàn)爭的思考，增強文化自信。

4.實踐創(chuàng)新：鼓勵學生創(chuàng)作類似的邊塞詩歌，提高創(chuàng)作實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。教學難點與重點1.教學重點：

-掌握《燕歌行并序》的詩歌結構，包括詩的起承轉合，以及序文的作用。

舉例：分析詩歌開頭的“漢庭英雄少，邊塞無人境”如何奠定全詩的基調。

-理解并感受作者通過詩歌傳達的情感，特別是對戰(zhàn)爭和邊塞生活的感悟。

舉例：探討“歸鴻不傳邊塞信，何處商人能帶書”所表現(xiàn)出的孤獨與無助。

-學習并運用古典詩歌的鑒賞方法，如平仄、押韻、對仗等。

舉例：分析詩中的押韻規(guī)律，如何增強詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

2.教學難點：

-邊塞詩的歷史文化背景及其對詩歌內容的影響。

難點：學生可能對邊塞詩的背景知識了解不足，難以深入理解詩歌的深層含義。

-詩歌中的隱喻、象征等修辭手法的識別和解讀。

難點：如“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”中的“雪暗”和“風多”如何象征戰(zhàn)場的嚴酷環(huán)境。

-古代詩歌語言的現(xiàn)代轉換，即如何將古文語言轉化為現(xiàn)代漢語理解。

難點：學生可能對古漢語詞匯和句式不夠熟悉，影響對詩歌內容的準確理解。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：校園教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：統(tǒng)編版高二語文教材電子版、《燕歌行并序》相關背景資料、詩歌鑒賞視頻講座

-教學手段：板書、PPT演示、小組討論、詩歌朗誦教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設情境：播放一段邊塞風光的短視頻，讓學生感受邊塞的壯闊與荒涼。

-提出問題：視頻中的邊塞風光給你什么感受？你是否知道古代詩人是如何描繪邊塞的？

-引導學生回顧已學過的邊塞詩，如《使至塞上》等，激發(fā)學生對邊塞詩的興趣。

2.講授新課（15分鐘）

-介紹《燕歌行并序》的作者、創(chuàng)作背景及詩歌主題。

-分析詩歌的結構，講解起承轉合在詩中的作用。

-逐句講解詩歌內容，引導學生理解詩中的意象和情感。

-講解詩歌中的修辭手法，如象征、隱喻等。

3.鞏固練習（10分鐘）

-讓學生用自己的話復述詩歌的內容，檢查理解程度。

-分組討論，每組選擇一首邊塞詩進行鑒賞，分享鑒賞心得。

-教師選取幾名學生朗誦《燕歌行并序》，其他學生注意詩歌的節(jié)奏和情感。

4.課堂提問與師生互動（10分鐘）

-提問：詩歌中的哪些詞句給你留下了深刻印象？為什么？

-學生回答后，教師進行點評和補充，引導學生深入理解詩歌。

-提問：如果你是詩人，你會如何描繪邊塞的景象和戰(zhàn)爭的氛圍？

-學生分享自己的想法，教師給予肯定和指導。

5.創(chuàng)新教學（5分鐘）

-讓學生嘗試創(chuàng)作一首邊塞詩，要求運用本節(jié)課學習的修辭手法。

-學生現(xiàn)場創(chuàng)作，教師巡回指導，給予個性化建議。

6.總結與布置作業(yè)（5分鐘）

-總結本節(jié)課的學習內容，強調詩歌的鑒賞方法和邊塞詩的特點。

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的學習，寫一篇關于《燕歌行并序》的鑒賞文章，要求結合詩歌內容和修辭手法進行分析。知識點梳理一、《燕歌行并序》的作者及背景

-作者：唐代詩人高適

-背景：詩作描繪了邊塞戍卒的生活和戰(zhàn)爭場景，反映了作者對戰(zhàn)爭的思考和對士兵的同情。

二、詩歌結構及藝術特色

-結構：詩歌分為序文和正文兩部分，序文簡要介紹了詩歌的緣起，正文為七言歌行體。

-藝術特色：運用豐富的意象、生動的描繪和深刻的情感表達，展現(xiàn)了邊塞的荒涼和戰(zhàn)爭的殘酷。

三、詩歌內容解析

-開頭：“漢庭英雄少，邊塞無人境?！泵枥L了邊塞的荒涼和英雄稀缺的景象。

-詩中重要意象：“歸鴻不傳邊塞信，何處商人能帶書?！北憩F(xiàn)了邊塞戍卒的孤獨和對家鄉(xiāng)的思念。

-情感變化：從對邊塞風光的贊美，到對戰(zhàn)爭殘酷的揭示，再到對士兵命運的同情。

四、修辭手法

-隱喻：如“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”中的“雪暗”和“風多”隱喻戰(zhàn)場的嚴酷環(huán)境。

-象征：詩中的邊塞風光、戰(zhàn)爭場景等都具有象征意義，如邊塞的荒涼象征士兵的孤獨。

-對仗：詩歌中使用了對仗句式，如“歸鴻不傳邊塞信，何處商人能帶書”。

五、語言風格

-語言簡練：詩歌語言簡潔有力，沒有多余的修飾，體現(xiàn)了邊塞詩的特點。

-情感真摯：詩人對戰(zhàn)爭的思考和對士兵的同情貫穿全詩，情感真摯動人。

六、文化內涵

-邊塞詩的文化背景：唐代邊塞詩反映了當時的邊防形勢和邊塞生活，具有特定的歷史文化價值。

-家國情懷：詩歌中蘊含著對家國、戰(zhàn)爭的深刻思考，體現(xiàn)了詩人的家國情懷。

七、詩歌鑒賞方法

-關注詩歌的結構：分析詩歌的起承轉合，理解詩人的創(chuàng)作意圖。

-體會詩歌的情感：通過詩歌的意象和語言，感受詩人的情感變化。

-學習修辭手法：識別并理解詩歌中的修辭手法，提高詩歌鑒賞能力。

八、拓展閱讀

-唐代其他邊塞詩：如王昌齡的《出塞》、李賀的《馬詩二十三首》等，進行比較閱讀，加深對邊塞詩的理解。

-相關歷史資料：了解唐代邊塞的歷史背景，如邊防政策、軍事制度等。

九、創(chuàng)作實踐

-嘗試創(chuàng)作邊塞詩：運用本節(jié)課學習的修辭手法和鑒賞方法，創(chuàng)作一首邊塞詩，提高創(chuàng)作實踐能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在導入環(huán)節(jié)中，通過播放邊塞風光視頻，為學生營造了一個直觀的邊塞環(huán)境，這樣的情境創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和代入感。

2.在鞏固練習環(huán)節(jié)，安排學生分組討論并分享鑒賞心得，這種互動式學習不僅提高了學生的參與度，也促進了學生之間的思維碰撞和交流。

3.創(chuàng)新性地設置了現(xiàn)場創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學生嘗試自己創(chuàng)作邊塞詩，這樣的實踐性學習有助于學生更深入地理解和掌握古典詩歌的寫作技巧。

（二）存在主要問題

1.在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生對古漢語詞匯的理解不夠深入，影響了他們對詩歌內容的準確把握。

2.在課堂提問環(huán)節(jié)，雖然學生參與度較高，但部分學生的回答較為表面，缺乏深度思考。

3.教學評價方式較為單一，主要依賴口頭提問和作業(yè)評分，未能充分體現(xiàn)學生的綜合能力。

（三）改進措施

1.加強古漢語詞匯的教學。在講授新課之前，可以安排一些古漢語詞匯的學習，如通過小測驗或詞匯卡片的形式，幫助學生積累必要的古漢語詞匯，提高他們對詩歌的理解能力。

-例如，可以在課堂上設置“古漢語詞匯小課堂”，讓學生在輕松的氛圍中學習并掌握一些關鍵的詞匯。

2.引導學生進行深度思考。在課堂提問環(huán)節(jié)，可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生從多個角度思考問題，并引導他們進行更深入的討論。

-例如，可以提問：“詩人是如何通過詩歌表達對戰(zhàn)爭的思考的？你認為戰(zhàn)爭對士兵的生活有何影響？”等問題，激發(fā)學生的思維。

3.豐富教學評價方式。除了口頭提問和作業(yè)評分，可以嘗試多樣化的評價方式，如小組評價、學生互評、課堂表現(xiàn)評價等，以更全面地評估學生的學習成果。

-例如，可以設置“詩歌鑒賞小達人”評選活動，讓學生在課堂上展示自己的詩歌鑒賞能力，并進行同伴評價。典型例題講解1.題型：詩歌意象分析

題目：請分析《燕歌行并序》中“歸鴻不傳邊塞信，何處商人能帶書”所使用的意象，并說明其作用。

答案：此句中使用的意象是“歸鴻”和“商人”，它們分別象征著傳遞信息的使者。歸鴻通常指鴻雁，是古代傳遞書信的象征，而商人則暗示了通過貿易往來傳遞信息的方式。在這句詩中，歸鴻不傳信，商人不能帶書，表達了邊塞戍卒與外界隔絕、無法傳遞消息的孤獨感，增強了詩歌的意境和情感表達。

2.題型：詩歌修辭手法分析

題目：在《燕歌行并序》中，詩人運用了哪些修辭手法？試舉例說明。

答案：詩中運用了多種修辭手法，如象征（“歸鴻”象征傳遞信息的困難）、隱喻（“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”隱喻戰(zhàn)場的嚴酷）、對仗（“歸鴻不傳邊塞信，何處商人能帶書”）。這些修辭手法使得詩歌語言更加豐富，意境更加深遠。

3.題型：詩歌情感分析

題目：請分析《燕歌行并序》中所表達的情感。

答案：詩歌表達了詩人對邊塞戍卒的同情和對戰(zhàn)爭的反思。詩中描繪了邊塞的荒涼、戰(zhàn)爭的殘酷以及士兵的孤獨與無助，透露出詩人對戰(zhàn)爭給士兵帶來的苦難的深切同情和對戰(zhàn)爭本質的深刻思考。

4.題型：詩歌結構分析

題目：分析《燕歌行并序》的結構特點，并說明其作用。

答案：《燕歌行并序》的結構特點是序文和正文相結合。序文簡要介紹了詩歌的緣起，正文則通過起承轉合的結構，層層深入地展現(xiàn)了邊塞的景象和士兵的情感。這種結構使得詩歌內容層次分明，情感表達更加豐富。

5.題型：詩歌創(chuàng)作背景分析

題目：結合創(chuàng)作背景，分析《燕歌行并序》中詩人對戰(zhàn)爭的態(tài)度。

答案：唐代是邊防形勢緊張、戰(zhàn)爭頻繁的時期?！堆喔栊胁⑿颉贩从沉嗽娙藢?zhàn)爭的深刻反思和批判態(tài)度。詩中通過對邊塞戍卒生活的描繪和對戰(zhàn)爭場景的描寫，表現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)爭的殘酷和對士兵命運的同情，體現(xiàn)了詩人對和平的向往和對戰(zhàn)爭的厭惡。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂講解過程中，通過提問的方式檢查學生對詩歌內容、意象、修辭手法的理解程度。例如，可以詢問學生：“《燕歌行并序》中，詩人是如何通過自然景象來表達士兵情感的？”這樣的問題可以引導學生深入思考詩歌的內涵。

-觀察：在小組討論和詩歌朗誦環(huán)節(jié)，觀察學生的參與度和表現(xiàn)，了解他們在實踐活動中的學習狀態(tài)和合作能力。

-測試：在課程結束時，進行小測驗，測試學生對本節(jié)課重點知識點的掌握情況，如詩歌的結構、情感表達、修辭手法等。

教師應根據(jù)評價結果，及時調整教學策略，針對學生的不足之處進行補充講解和輔導，確保學生能夠扎實掌握知識點。

2.作業(yè)評價：

-批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，關注學生對詩歌的理解深度和鑒賞能力，以及作業(yè)的整潔度和條理性。

-點評：在作業(yè)批改后，選擇具有代表性的作業(yè)進行課堂點評，既可以表揚優(yōu)秀作業(yè)，也可以針對普遍存在的問題進行講解和分析。

-反饋：及時向學生反饋作業(yè)評價結果，鼓勵學生針對自己的不足進行改進，同時激勵他們繼續(xù)努力，提高詩歌鑒賞能力。

教師在評價作業(yè)時，應注重發(fā)現(xiàn)學生的進步和