班主任課題研究的總結(jié)

實用文檔—Word格式、可編輯打印班主任課題研究的總結(jié)班主任課題討論的總結(jié)〔精選5篇〕

班主任課題討論的總結(jié)篇1

?的試驗與討論?是年立項的市訓(xùn)練科學(xué)“十五〞規(guī)劃重大課題，年立項的省訓(xùn)練科學(xué)“十五〞規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的細心討論，根本完成了討論任務(wù)。通過本課題的討論，主要是探究討論性學(xué)習(xí)及其根本規(guī)律，探究在中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)活動的組織形式，為中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)推動新課程改革供給可借的閱歷。通過討論，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動課程改革的深化進展。立項具有重要的理論意義和理論意義。

在課題討論過程中，我們教研室、教科所的討論人員和試驗學(xué)校校長教師組成的試驗隊伍，從理論和理論的結(jié)合上討論，在討論過程中實現(xiàn)了“兩個結(jié)合〞：一是課題試驗與新課程改革理論嚴密結(jié)合，將試驗討論成果準時應(yīng)用于新課程改革理論，再把理論中遇到的問題納入課題討論的內(nèi)容不斷深化討論。通過課題試驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題討論。二是理論討論與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論討論成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題試驗的不斷深化，推動課改良程。本課題通過討論與試驗，提出了討論性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目的、管理形式、操作方法、評價方法。在課題討論中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、覺察、挖掘、查找課題等做法，對中學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

討論性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探究與理論，總結(jié)出的根本閱歷是：根據(jù)國家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個空間，根據(jù)自然、社會、自我三個取向，開展討論性學(xué)習(xí)。以討論性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合理論活動其他領(lǐng)域的`內(nèi)容。在理論操作中總結(jié)開展討論性學(xué)習(xí)的“六個步驟〞，即：指導(dǎo)同學(xué)正確選題，制定討論方案，搜集材料，開展討論，撰寫討論報告，溝通展現(xiàn)討論成果。組織管理上“六個落實〞，即：指導(dǎo)教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、溝通展現(xiàn)成果落實、評價落實。這些根本閱歷在全省發(fā)生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展討論性學(xué)習(xí)的理論與討論，訓(xùn)練者在訓(xùn)練觀念上實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;教師角色的轉(zhuǎn)變;課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變;人才觀的轉(zhuǎn)變。

班主任課題討論的總結(jié)篇2

走上工作崗位三四年的時間，在這幾年的教學(xué)中，我不斷地探索教學(xué)方式，不斷地嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新的教學(xué)形式，一方面關(guān)心他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)整自我;另一方面，積累個案為個案討論供給素材。4、通過課題討論，培育一批心理安康訓(xùn)練的骨干教師，搞好師資隊伍建立，進步廣闊教師的心理安康程度，保障和推動我校心理安康訓(xùn)練的深化開展。

二、細致開展“留守兒童〞調(diào)查并狀況分析

峰山中心學(xué)?！傲羰貎和穗H交往問題〞課題組根據(jù)20--年10月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前就讀的510多名同學(xué)中，留守兒童150左右，占了總?cè)藬?shù)的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20余人。這些孩子們在學(xué)業(yè)、行為、心理上消失了不同程度的問題。學(xué)業(yè)方面，局部同學(xué)不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高;社會理論、閱讀等需要家長參加引導(dǎo)的作業(yè)完成很難;學(xué)習(xí)困難不能準時得到家長關(guān)心;作業(yè)無人監(jiān)管，成果滑坡;學(xué)習(xí)自覺性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面，課堂紀律松懈;衛(wèi)生習(xí)慣較差;放學(xué)后不按時回家，在外玩耍到很晚;沉迷嬉戲;長時間看電視;和同學(xué)沖突，說臟話;不懂敬重別人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內(nèi)向，不擅長溝通;脾氣急躁，沖動易怒;任性，過分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必需解決這一系列問題。

課題組8人根據(jù)“留守兒童人際交往問題〞課題施行意見，于10月22日開展了“峰山中心學(xué)校留守同學(xué)狀況調(diào)查〞，今將調(diào)查狀況分析如下：

一、根本狀況

課題組發(fā)放表格80份，現(xiàn)收到調(diào)查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例根本持平。同學(xué)來源為1—6班級，現(xiàn)居住地為峰山中心學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)，在學(xué)校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會〞?；顒右竺课徽n題組成員和討論的留守兒童及其父母均需參與，然后每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說……〞為主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名同學(xué)上臺溝通;每位家長都以“留守的孩子，我想對你說……〞為主題，寫一份體會，并以班級為單位，選一名家長溝通。

4、開展“我給留守兒童家長發(fā)條短信〞。新學(xué)期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動獲得了良好的訓(xùn)練效果。為使“關(guān)愛留守兒童〞活動的連續(xù)性，經(jīng)“留守兒童人際交往問題〞課題組討論打算：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長發(fā)條短信〞活動?；顒右螅捍嬖诘膯栴}

1、校本培訓(xùn)形式化較普遍，難以到達預(yù)期的目的。

校本培訓(xùn)應(yīng)立足本校，以進步本校教師的訓(xùn)練教學(xué)程度為目的，但有些農(nóng)村中學(xué)校把校本培訓(xùn)看做一項上級下達的任務(wù)來抓，只注意了形式，沒注意培訓(xùn)的效果，有的學(xué)校重理論，無視了理論在理論中的應(yīng)用，致使校本培訓(xùn)達不到預(yù)期的目的。

2、教師主動性不強，不能把握校本培訓(xùn)時機來提升自己的綜合素養(yǎng)。

校本培訓(xùn)的主體是教師，校本培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮教師的力氣和才智，但許多農(nóng)村中學(xué)校教師對校本培訓(xùn)缺乏熱忱，有的教師認為教學(xué)任務(wù)已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓(xùn)，認為校本培訓(xùn)只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經(jīng)費、設(shè)施方面的缺乏，也導(dǎo)致教師承受和參加的意識不強，致使校本培訓(xùn)失去了提升教師專業(yè)素養(yǎng)的意義。

4、不能很好地整合訓(xùn)練教學(xué)資源。

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農(nóng)村學(xué)校，這些有限的優(yōu)質(zhì)資源也沒有得到最大限度的利用，學(xué)校不能針對本地教師和學(xué)校的實際狀況，整合優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源敏捷機動地開展培訓(xùn)。

5、沒有相應(yīng)的考核制度來確保培訓(xùn)效果。

許多學(xué)校校本培訓(xùn)方案方案的設(shè)計、落實普遍缺少對培訓(xùn)學(xué)員的考核制度，考核方法，沒有相應(yīng)的檢查評估手段，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)流于形式化和隨意化。

二、對農(nóng)村校本培訓(xùn)的反思

1、立足本校實際，增加培訓(xùn)的針對性與實效性。

校本培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際，注意教師差異，充分利用農(nóng)村訓(xùn)練資源，走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路，融學(xué)習(xí)、理論、討論為一體，涵蓋訓(xùn)練、教學(xué)、教研、科研領(lǐng)域，側(cè)重于理論活動，把學(xué)校自身改革的進展需要同教師教學(xué)實際結(jié)合起來，明晰學(xué)校教師人才培育的主攻方向，增加培訓(xùn)的針對性和實效性。

2、內(nèi)容與措施并進，激發(fā)教師主體性。

培訓(xùn)什么?培訓(xùn)是否滿意教師訓(xùn)練教學(xué)的實在需要?培訓(xùn)是否讓教師體會到專業(yè)成長的歡樂?這些是激發(fā)教師在培訓(xùn)中主體性的重要方面，校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在訓(xùn)練教學(xué)中消失的實際問題和困惑，讓培訓(xùn)滿意教師對自我進展的更高層次的需求，并通過適當(dāng)鼓勵措施，如將教師參與培訓(xùn)的過程和結(jié)果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結(jié)合，滿意了教師共性化培訓(xùn)的需要求，從而有效地調(diào)動廣闊教師參與培訓(xùn)的樂觀性，讓教師正真成為校本培訓(xùn)活動的仆人。

3、整合區(qū)域訓(xùn)練資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。

針對農(nóng)村學(xué)校師資力氣少且薄弱，訓(xùn)練資源也相當(dāng)薄弱的狀況，實行區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以大代小，以強帶弱，促進區(qū)域內(nèi)教師的平衡進展，做到優(yōu)質(zhì)資源共享，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭雁作用，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的