12 古詩三首 己亥雜詩教案-2024-2025學(xué)年五年級上冊語文統(tǒng)編版

12古詩三首己亥雜詩教案-2024-2025學(xué)年五年級上冊語文統(tǒng)編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計意圖結(jié)合五年級學(xué)生的認知水平，本教案旨在通過對《古詩三首》的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解并欣賞古詩的意蘊，培養(yǎng)他們對古典文學(xué)的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。通過對《己亥雜詩》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受詩人對社會現(xiàn)實的關(guān)注和抒發(fā)個人情感的獨特藝術(shù)魅力，同時鍛煉學(xué)生的朗讀、理解和表達能力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過朗讀和背誦，準確把握古詩的語音、語調(diào)，理解詞語和句子的含義，提升語言感知能力。

2.思維發(fā)展與提升：分析古詩的意象和表達技巧，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，發(fā)展批判性思維。

3.文化傳承與理解：了解古詩背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，增強民族自豪感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受古詩的審美價值，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感。三、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，對古詩的節(jié)奏和韻律有初步的認識。在知識層面，他們能夠識別和書寫基本的漢字，對古詩中的簡單詞匯和句式有了基本的理解能力。在能力方面，學(xué)生已具備初步的朗讀、默讀和復(fù)述能力，但分析詩歌意象和情感表達的能力尚需提高。

在素質(zhì)方面，學(xué)生對文學(xué)作品的興趣逐漸增長，但注意力集中時間有限，需要通過有趣的教學(xué)活動來維持其學(xué)習(xí)熱情。行為習(xí)慣上，學(xué)生可能存在閱讀不細致、理解不深入的問題，需要教師在教學(xué)過程中不斷糾正和引導(dǎo)。

此外，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)可能存在畏難情緒，需要通過激發(fā)興趣和鼓勵性評價來提高他們的自信心和參與度。針對這些特點，教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。四、教學(xué)資源準備1.教材：提前發(fā)放《古詩三首》相關(guān)教材，確保每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：準備與古詩內(nèi)容相關(guān)的背景資料、詩人簡介等，以及圖片、視頻等多媒體資源，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境。

3.教學(xué)工具：準備黑板、PPT、投影儀等教學(xué)輔助工具，以便展示詩歌內(nèi)容和相關(guān)資料。

4.教室布置：合理安排座位，確保學(xué)生能夠清晰看到和聽到教學(xué)內(nèi)容，必要時可設(shè)置小組討論區(qū)，促進學(xué)生互動交流。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：以提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的古詩知識，如“同學(xué)們，之前我們學(xué)過哪些古詩？誰能分享一下最喜歡的詩句？”然后引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《古詩三首》，簡要介紹詩人龔自珍及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《己亥雜詩》三首，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，感受古詩的韻味。

（2）解析詩歌中的生僻字詞，解釋詩句含義，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。

（3）分析詩歌的意象和表達技巧，如“浩蕩離愁白日斜”中的“浩蕩”表達了詩人怎樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩句的意境。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）組織學(xué)生進行詩歌接龍游戲，一人說出一句詩句，下一人接著說下一句，以此類推，鍛煉學(xué)生的記憶力和反應(yīng)能力。

（2）分組讓學(xué)生挑選一首詩，進行創(chuàng)意改編，將詩句與現(xiàn)代生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩，用自己的語言描述詩中的畫面，提高學(xué)生的表達能力。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細內(nèi)容舉例回答：

（1）討論詩歌中的意象如何表現(xiàn)詩人的情感，例如：“浩蕩離愁白日斜”一句中，詩人如何通過描繪景物來表達自己的離愁別緒？

（2）探討詩歌中的藝術(shù)特色，如對比、擬人等修辭手法，分析其效果和作用。

（3）討論如何將詩歌中的情感與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，分享自己的感悟和體驗。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細內(nèi)容：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，如詩歌的節(jié)奏、韻律、意象、情感表達等，強調(diào)詩歌的審美價值和文化傳承。同時，對學(xué)生在討論和實踐活動中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足進行評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

總用時：45分鐘六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識掌握：學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦《古詩三首》，對生僻字詞有了正確的理解和書寫能力。他們能夠準確解釋詩句的含義，理解詩人的情感表達，掌握了古詩的節(jié)奏和韻律。

2.分析能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩歌的意象和表達技巧后，能夠分析詩句中的修辭手法，如對比、擬人等，并理解這些手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力。他們能夠識別并描述詩歌中的情感變化，對詩人的情感態(tài)度有了更深刻的認識。

3.創(chuàng)新思維：在實踐活動中，學(xué)生能夠?qū)⒐旁娕c現(xiàn)代生活相結(jié)合，進行創(chuàng)意改編，這不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新思維，也提高了他們對古詩的興趣和認同感。

4.表達能力：通過描述詩中畫面和參與詩歌接龍游戲，學(xué)生的口頭表達能力得到了提升。他們能夠更加自信地表達自己的想法和感受，對詩歌的理解也更加深入。

5.文化素養(yǎng)：學(xué)生對古詩背后的人文歷史有了更全面的了解，增強了民族自豪感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認識，提升了他們的文化素養(yǎng)。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了細致閱讀和深入思考的習(xí)慣，他們在分析詩句時更加專注，能夠主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，這對他們的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

7.團隊合作：在小組討論中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人意見，協(xié)作完成任務(wù)，他們的團隊合作能力得到了鍛煉，也學(xué)會了如何在團隊中表達自己的觀點。

8.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，他們能夠在課后主動查找資料，對詩歌進行更深入的探索，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和探究的能力。七、典型例題講解1.題型：解釋詩句含義

題目：《己亥雜詩》中“浩蕩離愁白日斜”一句，詩人是如何表達自己的情感的？

答案：詩句“浩蕩離愁白日斜”中，“浩蕩”形容離愁的范圍廣闊，如同波濤洶涌，不可阻擋；“白日斜”則描繪了夕陽西下的景象，暗示時間的流逝和離別的臨近。詩人通過這樣的描繪，表達了自己深重的離愁別緒。

2.題型：分析意象作用

題目：在《己亥雜詩》中，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一句中，詩人運用了什么意象？這個意象有什么作用？

答案：詩人運用了“落紅”這一意象，它代表著逝去的美和生命的終結(jié)。然而，詩人又說“落紅不是無情物”，意味著即使美好事物逝去，它們也會轉(zhuǎn)化為春泥，為新生命的成長提供養(yǎng)分。這個意象體現(xiàn)了詩人對生命循環(huán)和事物轉(zhuǎn)化的深刻理解，寓意著生命的連續(xù)性和生生不息。

3.題型：探討詩人情感

題目：《己亥雜詩》中，詩人對于“馬蹄聲”有何感受？請結(jié)合詩句分析。

答案：在詩句“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”中，詩人通過“碎”和“咽”兩個字的運用，表達了對馬蹄聲和喇叭聲的感受。詩人感到馬蹄聲碎裂，喇叭聲哽咽，這反映了詩人內(nèi)心的不安和憂慮，以及對時局的擔憂。

4.題型：比較分析

題目：比較《己亥雜詩》中的“浩蕩離愁白日斜”和“落紅不是無情物，化作春泥更護花”兩句詩，分析它們在表達情感上的異同。

答案：兩句詩都表達了詩人的情感，但側(cè)重點不同?！昂剖庪x愁白日斜”側(cè)重于表達詩人對離別的深切感受，而“落紅不是無情物，化作春泥更護花”則側(cè)重于表達詩人對生命循環(huán)和事物轉(zhuǎn)化的哲理思考。兩句詩共同體現(xiàn)了詩人對人生和自然的深刻感悟。

5.題型：創(chuàng)作延伸

題目：結(jié)合《己亥雜詩》中的某一句詩，創(chuàng)作一段描繪相同情感的散文。

答案：以“浩蕩離愁白日斜”為例，創(chuàng)作散文：夕陽西下，天邊泛起一抹淡淡的斜陽，我獨自站在江邊，望著那浩蕩的江水，心中涌起一股離愁。這離愁如同江水般浩蕩，無法阻擋，它隨著江水蔓延，滲透進我的每一個細胞，讓我無法自拔。我感嘆著生命的流轉(zhuǎn)，感受著離別的痛苦，同時也期待著新生的希望。八、板書設(shè)計①詩歌標題及作者：《己亥雜詩》龔自珍

②重點詞語：浩蕩、離愁、白日斜、落紅、春泥

③重點句子：

-“浩蕩離愁白日斜”

-“落紅不是無情物，化作春泥更護花”

-“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課《古詩三首》的教學(xué)讓我有很多收獲和反思。在教學(xué)過程中，我嘗試了多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和欣賞古詩。

教學(xué)反思：

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)古詩，有效地激發(fā)了他們的興趣。但是在提問時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于之前學(xué)過的古詩記憶不夠深刻，這提醒我需要在今后的教學(xué)中加強對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

其次，在講解詩歌時，我注重了詩句的朗讀和背誦，但可能沒有給予學(xué)生足夠的思考空間。在今后的教學(xué)中，我計劃增加課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的觀點，提高他們的思維活躍度。

另外，在實踐活動環(huán)節(jié)，我設(shè)置了詩歌接龍和創(chuàng)意改編等環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與度較高，但我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在創(chuàng)作時仍然存在一定的困難。這讓我意識到，我需要更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋來看，他們對古詩的興趣有所提高，對詩句的理解也更加深入。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有了一定的收獲。

在知識方面，學(xué)生們能夠熟練地朗讀和背誦《古詩三首》，對生僻字詞有了正確的理解和書寫能力。在技能方面，學(xué)生們的分析能力和表達能力得到了提升，他們能夠分析詩句中的意象和表達技巧，并用自己的語言描述詩中的畫面。

然而，在情感態(tài)度方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)仍然存在一定的抵觸情緒。為了改善這一點，我計劃在今后的教學(xué)中更多地結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓他們感受到古詩的魅力和價值。

針對教學(xué)中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.加強對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，確保學(xué)生能夠扎實掌握已學(xué)古詩。

2.增加課堂討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的思考和表達機會。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。

4.結(jié)合學(xué)生的生活實際，提高他們對古詩的興趣和認同感。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)整體良好。他們積極參與朗讀、背誦和討論，表現(xiàn)出對古詩的興趣。在講解詩句時，學(xué)生們能夠認真聽講，對生僻字詞的理解和書寫能力有所提高。同時，他們在實踐活動中的參與度較高，能夠積極表達自己的觀點和創(chuàng)作想法。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們展現(xiàn)了良好的團隊合作精神。他們能夠圍繞討論主題展開深入的探討，分享彼此對詩句的理解和感悟。在成果展示時，各個小組都呈現(xiàn)出了精彩的討論成果，展示了他們的分析能力和創(chuàng)造力。

3.隨堂測試：為了檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，我設(shè)計了一份隨堂測試。測試包括了詩句默寫、詩句解釋和詩歌分析等內(nèi)容。通過測試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對詩句的記憶和理解有所提高，但部分學(xué)生在詩歌分析方面仍有待加強。

4.課后作業(yè)反饋：布置了相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生們進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。在作業(yè)批改過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對古詩的理解更加深入，能夠運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作和分析。但同時，也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，如對詩句的理解不夠準確，分析時缺乏深度等。

5.教師評價與反饋：針對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和