小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教師探索高年段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略，目的是考查學(xué)生對知識的掌握情況，然后幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終促使學(xué)生能夠順利應(yīng)用日常學(xué)習(xí)中積累的知識，實現(xiàn)在寫作方面的發(fā)展，擁有煥然一新的學(xué)習(xí)體驗。一、增加與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀教師在教學(xué)中要做到知己知彼，增加對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，熟悉學(xué)生的寫作特點，然后對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕寫作的壓力。教師與學(xué)生進行溝通，能夠增加學(xué)生對教師的信任，讓學(xué)生敞開心扉，說出自己寫作中的喜怒哀樂［2］。在組織學(xué)生推薦一本書的時候，教師要想讓學(xué)生知道怎樣開展寫作，幫助學(xué)生改善寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道從何入手，找到寫作的切入點，在教學(xué)中可以與學(xué)生進行交流互動，了解學(xué)生最近閱讀的書籍，鼓勵學(xué)生談一談書籍的主要內(nèi)容，說一說自己在書籍閱讀過程中獲得了怎樣的啟發(fā)。教師在教學(xué)中也可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，然后在調(diào)查問卷中咨詢學(xué)生閱讀的書籍類型、閱讀體驗、閱讀書籍中遇到的困難、令自己印象深刻的故事情節(jié)等，并讓學(xué)生推薦一本自己最近閱讀的書籍。在學(xué)生提交調(diào)查問卷之后，教師可以對學(xué)生的答案進行提煉，匯總整理學(xué)生的主要信息，然后側(cè)面了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。在與學(xué)生溝通之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行書籍推薦的寫作，并用語言引導(dǎo)學(xué)生寫出推薦的理由，包括介紹書籍的主要內(nèi)容以及分享自己的閱讀感受等，從而吸引更多的人注意，讓學(xué)生知道怎樣開展寫作，緩解學(xué)生的寫作壓迫感。二、發(fā)掘生活中的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力生活是學(xué)生開展寫作的大本營，能夠為學(xué)生提供豐富的寫作材料，讓學(xué)生打開寫作的思路，找到寫作的入口。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供生活話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活展開寫作思考，培養(yǎng)學(xué)生留心生活、善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。在學(xué)習(xí)寫景的時候，教師要想讓學(xué)生掌握寫景的寫作技巧，使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)寫作的方向，打開學(xué)生的寫作思路，鍛煉學(xué)生仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)的寫作能力，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生開展寫作活動。教師可以組織學(xué)生參加參觀展覽活動，讓學(xué)生在實地考察的過程中增加自己的生活閱歷，寫出自己眼中的美景。教師也可以組織學(xué)生留心自己上下學(xué)路上的風(fēng)景，使學(xué)生能夠從細微處發(fā)現(xiàn)寫作的切入點，點燃學(xué)生的寫作熱情。在學(xué)生找到寫作方向之后，教師可以對學(xué)生進行進一步指導(dǎo)，讓學(xué)生按照一定的寫景順序來描寫自己眼中的景色，使得作文更具結(jié)構(gòu)性，達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷的寫作思維的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫景的時候，可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，采用生動活潑的表現(xiàn)手法來描述眼中的景色，使其擁有打動人心的力量，幫助更多的人發(fā)現(xiàn)生活中的美。三、為學(xué)生設(shè)置寫作問題，引發(fā)學(xué)生對作文的思考學(xué)生的寫作并不是一帆風(fēng)順的，而是存在不少問題的。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，讓學(xué)生形成動腦思考的意識，知道怎樣經(jīng)過自己的思考來尋找問題的答案。學(xué)生在問題思考中，會逐漸規(guī)范自己的作文結(jié)構(gòu)，寫出條理清晰的作文。在帶領(lǐng)學(xué)生表達對父母的愛的時候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的意識，就要鼓勵學(xué)生學(xué)會積極地與家長進行溝通，大膽向父母表達自己內(nèi)心的想法，進而為營造良好的家庭氛圍作出努力。在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計思考問題，讓學(xué)生回想自己與父母相處的經(jīng)歷，給出自己的答案：你認為爸爸媽媽愛你嗎？具體體現(xiàn)在哪里呢？你與爸爸媽媽之間有著怎樣難忘的經(jīng)歷？能分享給大家嗎？你在生活中表達過對爸爸媽媽的愛嗎？你認為應(yīng)該怎樣做才能表達自己對爸爸媽媽的感恩之情呢？你與爸爸媽媽相處的過程中發(fā)生過爭吵嗎？最后是怎樣解決的？學(xué)生帶著問題開始思考如何對作文進行構(gòu)思，描述自己與父母之間的故事，進而寫出自己對父母的愛與感恩之情。四、鼓勵學(xué)生合作交流，深化學(xué)生對寫作技能的理解小學(xué)語文教師組織學(xué)生寫作的時候，可以將學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生積極地交流自己在寫作中遇到的問題，分享自己的寫作經(jīng)驗，然后從他人身上汲取力量，提高自己的寫作能力。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，會認真反思自己的寫作問題，嘗試使用新的方法來改善。在組織學(xué)生縮寫故事的時候，教師要幫助學(xué)生掌握課文縮寫的技巧，讓學(xué)生學(xué)會提煉文章中的重點，知道文章中哪些部分可以略寫，哪些部分內(nèi)容需要詳寫，促使學(xué)生寫出詳略得當(dāng)?shù)奈恼?。在教學(xué)中可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進行小組劃分，確保學(xué)生在小組內(nèi)擁有展示自己的機會，讓學(xué)生積極地與小組內(nèi)其他成員進行合作，使學(xué)生養(yǎng)成與人合作交流的寫作習(xí)慣。教師可以為學(xué)生預(yù)留合作任務(wù)：總結(jié)故事縮寫的小技巧，分析故事縮寫過程中需要注意的事項。學(xué)生在合作中可以反復(fù)閱讀課文《獵人海力布》，結(jié)合課本上的范例，對課文內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，知道獵人海力布身上發(fā)生了怎樣的故事，找出文章的重點，并對其進行細致描述，進而完善作文的框架。學(xué)生在面對合作中出現(xiàn)的分歧時，會通過理性分析來找出解決矛盾的方法，形成尊重他人、主動溝通的合作意識，深化理解故事縮寫的技巧。五、重視學(xué)生實踐參與，鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫作技巧的能力小學(xué)語文教師要增加學(xué)生寫作實踐的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作技巧的平臺，促使學(xué)生在寫作中不斷完善，一路過關(guān)斬將，邁向?qū)懽鞯男屡_階［4］。在組織學(xué)生暢想二十年后的家鄉(xiāng)時，教師要使學(xué)生參與到作文寫作中來，挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生大膽利用自己的想象力，給作文插上夢想的翅膀，促使學(xué)生學(xué)會寫出別具一格的作文。在教學(xué)中可以組織學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷，想一想二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生提供家鄉(xiāng)的圖片，以此來打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生嘗試從交通運輸、食物、服飾、房屋、文化等方面進行想象，寫出家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生在實踐過程中，會站在不同的角度進行思考，結(jié)合家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出自己的建議。在學(xué)生實踐完成后，教師可以對學(xué)生的作文進行點評，圈出學(xué)生描寫精彩的地方，并對學(xué)生進行語言鼓勵，增強學(xué)生的信心。對于存在寫作問題的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因，然后找出解決問題的措施，使學(xué)生走出寫作的迷霧，掌握寫作的技巧。總之，教師在教學(xué)中增加與學(xué)生之間的溝通，可以了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，幫助學(xué)生發(fā)掘生活中的寫作素材，進而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。同時，在教學(xué)中通過為學(xué)生設(shè)置寫作問