第一單元 史前時期：原始社會與中華文明的起源 教學設計 2024-2025學年部編版七年級歷史上學期

第一單元史前時期：原始社會與中華文明的起源教學設計2024--2025學年部編版七年級歷史上學期授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點

-中華文明的起源：詳細講解黃河、長江流域原始社會的發(fā)展，強調中華文明多元一體的特點，如黃河流域的半坡文化、長江流域的河姆渡文化，以及它們對中華文明起源的貢獻。

-原始社會的社會結構：介紹原始社會的基本組織形式，如氏族、部落聯(lián)盟等，以及這些組織形式如何影響社會發(fā)展和文明的形成。

2.教學難點

-史前時期的時間概念：幫助學生建立史前時期的時間框架，理解原始社會到文明社會的過渡是一個漫長的過程，如舊石器時代、新石器時代等。

-文化遺址的理解：如何讓學生通過考古發(fā)掘的文化遺址，如陶器、石器、骨器等，來理解當時人類的生活方式和文明特點，如半坡人面魚紋陶盆、河姆渡遺址的稻作文化等。

-社會結構的變化：讓學生理解原始社會向文明社會轉變中，社會結構的變化，如從母系社會到父系社會的轉變，以及這些變化背后的社會動力。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備部編版七年級歷史課本第一單元。

2.輔助材料：收集史前時期的圖片資料，如原始人生活場景、重要文化遺址等；準備相關視頻資料，包括紀錄片、動畫片等，以幫助學生直觀理解教學內容。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于展示圖片和視頻。

4.教室布置：安排座位，確保學生能清晰地觀看投影內容，同時預留一定空間進行小組討論。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括史前時期的背景資料和重要文化遺址介紹，要求學生了解中華文明起源的基本知識。

-設計預習問題：設計問題如“半坡文化和河姆渡文化分別有什么特點？”引導學生思考原始社會的發(fā)展。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺收集學生的預習筆記和問題，監(jiān)控學生的預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，理解史前時期的基本概念。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的理解。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

作用與目的：培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示史前時期的生活場景圖片，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：詳細講解中華文明起源的標志，如文字、城市的出現(xiàn)等。

-組織課堂活動：設計小組討論，討論史前社會結構的變化。

-解答疑問：對學生在學習中產生的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生參與小組討論，探討原始社會向文明社會轉變的特點。

-提問與討論：學生對不懂的問題進行提問，并參與討論。

教學方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學習法。

作用與目的：幫助學生深入理解中華文明起源，掌握史前時期社會結構變化的知識。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置作業(yè)，如撰寫關于史前時期某一文化遺址的短文。

-提供拓展資源：提供相關書籍和網站鏈接，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，加深對史前時期文化遺址的理解。

-拓展學習：學生利用拓展資源進行學習，拓寬知識視野。

-反思總結：學生對學習過程進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

作用與目的：鞏固知識點，拓寬知識視野，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源

-史前時期文化遺址：介紹國內外重要的史前時期文化遺址，如中國的周口店、山頂洞人遺址，國外的英國巨石陣、法國拉斯科洞窟等，以及這些遺址的歷史意義和文化價值。

-中華文明起源的傳說：包括炎黃傳說、伏羲女媧造人神話等，這些傳說反映了古代人民對文明起源的想象和認知。

-原始社會生活用具：介紹原始社會時期的生活用具，如陶器、石器、骨器等，以及它們在生產和生活中的作用。

-古文字的發(fā)展：介紹古文字的起源和發(fā)展，如甲骨文、金文等，以及它們對后世漢字發(fā)展的影響。

-原始社會的社會組織：探討原始社會的氏族制度、部落聯(lián)盟等社會組織形式，以及它們如何逐漸演變?yōu)閲倚螒B(tài)。

2.拓展建議

-閱讀推薦：鼓勵學生閱讀《史記》中的“夏本紀”、“殷本紀”等篇章，了解夏商時期的歷史背景和文化特點。

-觀看紀錄片：推薦學生觀看《中國通史》等紀錄片，特別是關于史前時期和中華文明起源的相關集數(shù)，以直觀的方式了解歷史發(fā)展。

-參觀博物館：建議學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，親自觀察史前時期的文物，感受歷史的厚重。

-開展角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，模擬原始社會的生活場景，如氏族會議、部落戰(zhàn)爭等，以培養(yǎng)學生的歷史想象力和理解力。

-寫作練習：要求學生撰寫關于史前時期某一文化遺址的研究報告，或者創(chuàng)作一篇以原始社會為背景的短篇小說，加深對歷史知識的理解。

-學術討論：鼓勵學生參與歷史學術討論，如舉辦歷史沙龍，邀請專家講座，讓學生在討論中提升歷史思維和分析能力。

-實地考察：如果有條件，組織學生進行實地考察，如參觀史前文化遺址、古文字博物館等，讓學生在實踐中學習歷史。

-制作歷史手抄報：要求學生制作歷史手抄報，內容包括史前時期的文化、社會、生活等方面，以圖文并茂的形式展示歷史知識。

-歷史知識競賽：舉辦歷史知識競賽，涵蓋史前時期到中華文明起源的相關知識，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。課后作業(yè)1.簡答題

-題目：簡述半坡文化的主要特點。

答案：半坡文化是黃河流域新石器時代的一種文化，其主要特點包括：發(fā)達的農業(yè)，種植小麥和粟；制作精美的陶器，有紅陶和灰陶；居住半地穴式房屋；有墓葬和祭祀活動。

2.描述題

-題目：描述河姆渡文化的稻作農業(yè)特點。

答案：河姆渡文化位于長江流域，其稻作農業(yè)特點包括：種植水稻，有灌溉設施；使用骨器和石器進行農業(yè)生產；稻谷是當時居民的主要食物來源。

3.分析題

-題目：分析原始社會向文明社會過渡的標志。

答案：原始社會向文明社會過渡的標志包括：文字的出現(xiàn)，如甲骨文；城市的形成，有了固定的居住地；社會分工的細化，出現(xiàn)了專門的職業(yè)；階級和國家的產生。

4.論述題

-題目：論述中華文明起源的多源性。

答案：中華文明起源具有多源性，不僅僅局限于黃河流域，還包括長江流域等地區(qū)。不同地區(qū)的文化遺址，如仰韶文化、河姆渡文化等，都為中華文明的起源提供了豐富的證據(jù)。

5.應用題

-題目：結合史前時期的文化遺址，談談你對中華文明起源的認識。

答案：中華文明起源是一個復雜的過程，通過史前時期的文化遺址，如半坡遺址、河姆渡遺址等，我們可以看到當時人類社會的發(fā)展軌跡。這些遺址展現(xiàn)了原始社會的生活狀態(tài)、生產技術和社會組織形式，證明了中華文明起源的多元性和連續(xù)性。

6.創(chuàng)新題

-題目：假設你是一位史前時期的人類，描述你一天的生活。

答案：作為一名史前時期的人類，我的一天從清晨采集野果和狩獵開始。白天，我會和其他成員一起耕種、制作陶器和石器。傍晚時分，我們會回到部落，共享食物，參與部落會議，討論狩獵和種植計劃。夜晚，我在火堆旁休息，聽著老一輩講述關于祖先的故事。

7.研究題

-題目：選擇一個史前文化遺址，進行深入研究，撰寫研究報告。

答案：（學生需自行選擇一個史前文化遺址，如周口店、山頂洞人遺址等，進行資料收集、分析，并撰寫研究報告。報告應包括遺址的歷史背景、文化特點、歷史意義等內容。）內容邏輯關系①史前時期的基本概念

-重點知識點：史前時期的定義、時間劃分

-重點詞：舊石器時代、新石器時代

-重點句：史前時期是指有文字記載之前的人類歷史階段。

②原始社會的生活與文化

-重點知識點：原始社會的生產方式、社會組織形式

-重點詞：氏族、部落、狩獵采集、農業(yè)革命

-重點句：原始社會的人類主要以狩獵采集為生，逐漸過渡到農業(yè)生產。

③中華文明的起源

-重點知識點：中華文明起源的標志、重要文化遺址

-重點詞：仰韶文化、河姆渡文化、半坡文化

-重點句：中華文明起源的標志包括文字的出現(xiàn)、城市的形成和社會分工的細化。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節(jié)課我們深入學習了史前時期：原始社會與中華文明的起源。首先，我們回顧了史前時期的基本概念，了解了舊石器時代和新石器時代的區(qū)別。接著，我們探討了原始社會的生活與文化，包括生產方式、社會組織形式以及重要文化遺址。最后，我們重點討論了中華文明的起源，明確了文明起源的標志和重要文化遺址。通過本節(jié)課的學習，同學們應該能夠掌握以下重點內容：

1.史前時期的定義和時間劃分。

2.原始社會的生產方式和社會組織形式。

3.中華文明起源的標志和重要文化遺址。

當堂檢測：

為了檢驗大家對課堂內容的掌握情況，下面進行當堂檢測，請同學們認真完成以下題目。

1.填空題

-史前時期分為______和______兩個時代。

-原始社會的主要生產方式是______和______。

-中華文明起源的三個標志是______、______和______。

2.簡答題

-簡述半坡文化的主要特點。

-描述河姆渡文化的稻作農業(yè)特點。

3.分析題

-分析原始社會向文明社會過渡的標志。

4.論述題

-論述中華文明起源的多源性。

5.應用題

-結合史前時期的文化遺址，談談你對中華文明起源的認識。

檢測答案：

1.填空題

-舊石器時代、新石器時代

-狩獵采集、農業(yè)革命

-文字的出現(xiàn)、城市的形成、社會分工的細化

2.簡答題

-半坡文化的主要特點包括發(fā)達的農業(yè)、制作精美的陶器、居住半地穴式房屋、有墓葬和祭祀活動。

-河姆渡文化的稻作農業(yè)特點包括種植水稻、有灌溉設施、使用骨器和石器進行農業(yè)生產、稻谷是當時居民的主要食物來源。

3.分析題

-原始社會向文明社會過渡的標志包括文字的出現(xiàn)、城市的形成、社會分工的細化、階級和國家的產生。

4.論述題

-中華文明起源具有多源性，不僅僅局限于黃河流域，還包括長江流域等地區(qū)。不同地區(qū)的文化遺址，如仰韶文化、河姆渡文化等，都為中華文明的起源提供了豐富的證據(jù)。

5.應用題

-中華文明起源是一個復雜的過程，通過史前時期的文化遺址，如半坡遺址、河姆渡遺址等，我們可以看到當時人類社會的發(fā)展軌跡。這些遺址展現(xiàn)了原始社會的生活狀態(tài)、生產技術和社會組織形式，證明了中華文明起源的多元性和連續(xù)性。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合多媒體教學，通過展示史前時期的生活場景圖片、文化遺址圖片等，讓學生更直觀地了解史前時期的歷史背景和文化特點。

2.引入角色扮演活動，讓學生模擬原始社會的生活場景，如氏族會議、部落戰(zhàn)爭等，以培養(yǎng)學生的歷史想象力和理解力。

（二）存在主要問題

1.教學內容較為抽象，學生對史前時期的歷史背景和文化