《詠柳》教學(xué)設(shè)計

《詠柳》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】1．反復(fù)誦讀，從讀準、讀懂、讀好到讀寬，步步深入走進經(jīng)典。2．關(guān)注表達，品悟古詩遣詞的精妙和修辭手法的精當，并遷移運用。3．以生為本，充分尊重學(xué)生，給予自主學(xué)習的時空，調(diào)動合作探究的熱情?！窘虒W(xué)目標】1．反復(fù)吟誦，展開想象，品味古詩的意蘊，感受春天的美好。2．關(guān)注表達，學(xué)習古詩比喻、擬人的寫作手法，練習寫話。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課1.咱們先來對對詩，好嗎？發(fā)現(xiàn)沒有，咱們剛才對的詩都和什么季節(jié)有關(guān)？（春天）【設(shè)計意圖：通過回顧有關(guān)春天的古詩，喚醒學(xué)生腦海中的詩詞儲備，讓學(xué)生在詩詞的美好音律中，在經(jīng)典詩句的美妙意境中，走進生機勃勃的春天，激活學(xué)生學(xué)詩的熱情，為下面新詩的學(xué)習做好熱身準備?！?.這節(jié)課，就讓我們隨著詩人賀知章一起走進迷人的春天。賀知章聽說過嗎？誰來給大家介紹介紹？

這是老師課前搜集的資料，誰來讀一讀。3.今天咱們要學(xué)習的是他廣為傳誦的一首詩——《詠柳》。

（1）“詠”是個生字，有什么好辦法記住它嗎？

（2）仔細觀察田字格，看看寫的時候要注意什么？（左窄右寬）師范寫，生描紅、臨寫，點評。（3）“詠”是一個形聲字，根據(jù)形旁表義的特點，想想它應(yīng)該與什么有關(guān)？那“詠柳”什么意思？（贊美柳樹）

那贊美春天怎么說？（詠春)；贊美梅花呢？

(詠梅)很好，這就叫舉一反三，學(xué)生字，我們不僅要理解它的意思，還要學(xué)會運用?！驹O(shè)計意圖：學(xué)一首詩，知作者，明詩題是首先要做的。知作者環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說說自己了解的作者信息，然后教師再進行適當補充，既充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自覺，又潛移默化教給了他們提取信息、整合信息、交流信息的方法?！慷?、反復(fù)誦讀，感知韻律美詩人贊美的柳樹是什么樣兒的呢？咱們來讀讀詩句。誰來讀一讀學(xué)習要求：（一）誦讀詩句

1.讀正確

2.讀節(jié)奏3.讀韻律（二）討論疑難問題剛剛各小組將組內(nèi)暫時不能理解的地方標注在了黑板上，咱們一起來討論討論?！銈冋鏁W(xué)習，這么讀讀、想想、討論討論就讀懂了這首詩?，F(xiàn)在帶著你的理解，誰再來讀讀詩句。讀了這么多遍，詩中的柳樹給你留下了什么樣的印象？（美、綠……）【設(shè)計意圖：提供時空與平臺，大膽放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，合作探究，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在自由讀，互查讀，比賽讀，合作讀中逐步由讀準、讀通到讀出節(jié)奏，讀出韻律，享受誦讀的快樂。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題中親歷探究的過程，品嘗成功的喜悅，收獲學(xué)習的方法?！咳⑾胂螽嬅?，品味意境美難怪后人這樣評價這首詩，說：“賀知章雖非畫家，但他的《詠柳》詩卻象懸掛于祖國古代藝術(shù)大廳中的一幅畫兒一樣，雖歷經(jīng)千年，但藝術(shù)魅力絲毫不減?！毕氩幌肴タ纯催@幅畫？（想）那就就讓咱們插上想象的翅膀，一起走進畫中?！窘處熣Z言描述，將學(xué)生帶入情境】睜開眼睛，把你看到的畫面，說給組內(nèi)同學(xué)聽聽，比比誰說得最美。柳樹美麗……咱們一起來贊美這美麗的柳樹——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風神奇看著眼前的美景，作者忍不住浮想聯(lián)翩：不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。讀著作者如此美妙的想象，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的景象？這碧綠的柳樹、柔嫩的柳枝、纖細的柳葉，都是二月春風裁剪出來的呀！多么神奇的二月春風，誰再來讀讀詩句，讓我們感受到春風的神奇。

（指名讀）【設(shè)計意圖：理解詩意是學(xué)習一首古詩必不可少的環(huán)節(jié)，但對二年級學(xué)生來說試圖字字落實進行翻譯，顯然是不適宜的。因為詩無達詁，我們只有將學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境讓學(xué)生自己去品味、感悟、想象、融入，才能讓學(xué)生意會到那景那情，這樣帶著學(xué)生獨特視角與想象力、創(chuàng)造力的個性“讀懂”，才是真正的理解，也只有這樣的理解，才能讓學(xué)生真正與詩歌、與詩人產(chǎn)生共振，達成共鳴?！克?、體悟?qū)懛?，學(xué)習表達美1.體悟?qū)懛銈兛矗髡哂昧艘粋€“裁”字，就把二月春風寫活了，讓我們仿佛看到她忙碌的身影，這種把事物當成人來寫的方法，我們稱之為——擬人。其實詩中像這樣用得特別形象，生動，讓我們能讀出畫面的字、詞、句還有好幾處呢，自己讀讀詩句，將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，和組內(nèi)成員討論討論作者這樣寫的好處。

碧玉、綠絲絳、二月春風似剪刀

（比喻）

妝、裁

（擬人）像比喻、擬人這樣的寫作手法在古詩中非常常見，比如：【課件出示：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?/p>

（指名讀）這兒用了什么手法？這樣寫好在哪里？【課件出示：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。】

（指名讀）這兒又用了什么手法？這樣寫好在哪里？而這首詩，賀知章就用比喻、擬人的手法，出神入化地寫出了柳樹的美麗，春風的神奇。讓咱們再來讀一讀古詩，感受詩人巧用比喻、擬人的智慧。注意，邊讀邊在腦海中出現(xiàn)畫面。

【設(shè)計意圖：作為語用學(xué)背景下的詩詞教學(xué)，我們教學(xué)的落腳點不是理解詩人寫了什么，表達了什么情感，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)為了表達這樣的情感，詩人是怎么寫，這樣寫好在哪里，我想這就是所謂的“語文本體性”教學(xué)內(nèi)容，所以關(guān)注其詞句的表達效果及言語的運用智慧理所當然應(yīng)成為本堂課教學(xué)的重頭戲。】2.學(xué)習表達那這神奇的二月春風就僅僅裁剪出了翠綠柔嫩的柳樹嗎？在生活中，你發(fā)現(xiàn)她還裁剪出了什么？（粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花……）是的，她裁出了滿園春色，你們瞧?。ǔ鍪緢D片）這金黃的油菜花、粉紅的櫻花等等，都是二月春風裁剪出來的呀！你能學(xué)著用比喻、擬人的方法來寫一寫春天的一種景物嗎？待會兒咱們來比一比，誰寫得最形象，最生動。展示、學(xué)生互評【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，是語文課程的獨當之任。但我們不能僅僅滿足于教過，應(yīng)該追求學(xué)生“學(xué)會”，所以在引導(dǎo)學(xué)生品味了詩句比喻、擬人的運用智慧后，我及時安排了這樣的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用上剛剛習得的修辭手法來寫一寫春天的一種景物，這樣的安排既是一次實踐練筆的過程，又為后面進一步體會詩人借詠柳來歌詠春天打下伏筆，可謂一石二鳥?！?.品味詩情多么神奇的二月春風，她裁出了一個姹紫嫣紅的春天。自己再讀讀詩句，想一想，作者寫這首詩僅僅是在詠柳嗎？他還在詠什么？對，詩人是借詠柳來歌詠這生機盎然的春天呢！

【板：詠春】就讓我們再次吟誦這首詩，來感受這春天的美好。4.背誦詩句這么美的景象真令人陶醉，我已經(jīng)把她牢牢地記在了心中。

（老師背）這美景有沒有留在你的腦海中呢？誰來背給大家聽一聽。五、課后作業(yè)詠春的詩句還有很多很多,課后大家可以找?guī)资讈碜x一讀，背一背，進一步感受春天的美好。【設(shè)計意圖：課堂教學(xué)的結(jié)束應(yīng)該成為課后閱讀的開始，語文教材上的課文畢竟有限，但我們要讓這一篇篇課文成為學(xué)生通向廣闊閱讀世界的一扇窗，藉由教材的學(xué)習，打開學(xué)生廣泛閱讀的視界，引領(lǐng)學(xué)生走向幸福的悅讀之路?！俊景鍟O(shè)計】詠柳春唐賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！对伭方虒W(xué)反思在執(zhí)教《詠柳》一課中，我本著以學(xué)生為主體的原則，課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，很多的問題，我都讓孩子們分小組進行討論，自己來解決，既讓孩子充分參與到課堂中來，又鍛煉了孩子的語言表達能力和寫話能力。全班20個學(xué)生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教學(xué)過程。1、要尊重、贊賞每一位學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班20個學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，面對班級中的后進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你讀得真棒”，“你表達的真清楚”，“祝賀你，順利地解決了這個問題”，等等話語，既保護了那些后進生同學(xué)的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？2、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力。新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，老師充分利用課堂中的學(xué)習資源，讓生生互教互學(xué)，形成了平等的、民主的教學(xué)模式，在學(xué)習中，那些