《詠柳》教學設計

《詠柳》教學設計【設計理念】1．反復誦讀，從讀準、讀懂、讀好到讀寬，步步深入走進經(jīng)典。2．關(guān)注表達，品悟古詩遣詞的精妙和修辭手法的精當，并遷移運用。3．以生為本，充分尊重學生，給予自主學習的時空，調(diào)動合作探究的熱情?！窘虒W目標】1．反復吟誦，展開想象，品味古詩的意蘊，感受春天的美好。2．關(guān)注表達，學習古詩比喻、擬人的寫作手法，練習寫話。【教學過程】一、導入新課1.咱們先來對對詩，好嗎？發(fā)現(xiàn)沒有，咱們剛才對的詩都和什么季節(jié)有關(guān)？（春天）【設計意圖：通過回顧有關(guān)春天的古詩，喚醒學生腦海中的詩詞儲備，讓學生在詩詞的美好音律中，在經(jīng)典詩句的美妙意境中，走進生機勃勃的春天，激活學生學詩的熱情，為下面新詩的學習做好熱身準備?！?.這節(jié)課，就讓我們隨著詩人賀知章一起走進迷人的春天。賀知章聽說過嗎？誰來給大家介紹介紹？

這是老師課前搜集的資料，誰來讀一讀。3.今天咱們要學習的是他廣為傳誦的一首詩——《詠柳》。

（1）“詠”是個生字，有什么好辦法記住它嗎？

（2）仔細觀察田字格，看看寫的時候要注意什么？（左窄右寬）師范寫，生描紅、臨寫，點評。（3）“詠”是一個形聲字，根據(jù)形旁表義的特點，想想它應該與什么有關(guān)？那“詠柳”什么意思？（贊美柳樹）

那贊美春天怎么說？（詠春)；贊美梅花呢？

(詠梅)很好，這就叫舉一反三，學生字，我們不僅要理解它的意思，還要學會運用。【設計意圖：學一首詩，知作者，明詩題是首先要做的。知作者環(huán)節(jié)先讓學生說說自己了解的作者信息，然后教師再進行適當補充，既充分尊重了學生的學習自覺，又潛移默化教給了他們提取信息、整合信息、交流信息的方法?！慷⒎磸驼b讀，感知韻律美詩人贊美的柳樹是什么樣兒的呢？咱們來讀讀詩句。誰來讀一讀學習要求：（一）誦讀詩句

1.讀正確

2.讀節(jié)奏3.讀韻律（二）討論疑難問題剛剛各小組將組內(nèi)暫時不能理解的地方標注在了黑板上，咱們一起來討論討論?！銈冋鏁W習，這么讀讀、想想、討論討論就讀懂了這首詩?，F(xiàn)在帶著你的理解，誰再來讀讀詩句。讀了這么多遍，詩中的柳樹給你留下了什么樣的印象？（美、綠……）【設計意圖：提供時空與平臺，大膽放手讓學生去自主學習，合作探究，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生主動學生的積極性。讓學生在自由讀，互查讀，比賽讀，合作讀中逐步由讀準、讀通到讀出節(jié)奏，讀出韻律，享受誦讀的快樂。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題中親歷探究的過程，品嘗成功的喜悅，收獲學習的方法。】三、想象畫面，品味意境美難怪后人這樣評價這首詩，說：“賀知章雖非畫家，但他的《詠柳》詩卻象懸掛于祖國古代藝術(shù)大廳中的一幅畫兒一樣，雖歷經(jīng)千年，但藝術(shù)魅力絲毫不減?！毕氩幌肴タ纯催@幅畫？（想）那就就讓咱們插上想象的翅膀，一起走進畫中?！窘處熣Z言描述，將學生帶入情境】睜開眼睛，把你看到的畫面，說給組內(nèi)同學聽聽，比比誰說得最美。柳樹美麗……咱們一起來贊美這美麗的柳樹——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風神奇看著眼前的美景，作者忍不住浮想聯(lián)翩：不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。讀著作者如此美妙的想象，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的景象？這碧綠的柳樹、柔嫩的柳枝、纖細的柳葉，都是二月春風裁剪出來的呀！多么神奇的二月春風，誰再來讀讀詩句，讓我們感受到春風的神奇。

（指名讀）【設計意圖：理解詩意是學習一首古詩必不可少的環(huán)節(jié)，但對二年級學生來說試圖字字落實進行翻譯，顯然是不適宜的。因為詩無達詁，我們只有將學生帶入詩歌所描繪的意境讓學生自己去品味、感悟、想象、融入，才能讓學生意會到那景那情，這樣帶著學生獨特視角與想象力、創(chuàng)造力的個性“讀懂”，才是真正的理解，也只有這樣的理解，才能讓學生真正與詩歌、與詩人產(chǎn)生共振，達成共鳴?！克?、體悟?qū)懛?，學習表達美1.體悟?qū)懛銈兛?，作者用了一個“裁”字，就把二月春風寫活了，讓我們仿佛看到她忙碌的身影，這種把事物當成人來寫的方法，我們稱之為——擬人。其實詩中像這樣用得特別形象，生動，讓我們能讀出畫面的字、詞、句還有好幾處呢，自己讀讀詩句，將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，和組內(nèi)成員討論討論作者這樣寫的好處。

碧玉、綠絲絳、二月春風似剪刀

（比喻）

妝、裁

（擬人）像比喻、擬人這樣的寫作手法在古詩中非常常見，比如：【課件出示：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。】

（指名讀）這兒用了什么手法？這樣寫好在哪里？【課件出示：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?/p>

（指名讀）這兒又用了什么手法？這樣寫好在哪里？而這首詩，賀知章就用比喻、擬人的手法，出神入化地寫出了柳樹的美麗，春風的神奇。讓咱們再來讀一讀古詩，感受詩人巧用比喻、擬人的智慧。注意，邊讀邊在腦海中出現(xiàn)畫面。

【設計意圖：作為語用學背景下的詩詞教學，我們教學的落腳點不是理解詩人寫了什么，表達了什么情感，而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)為了表達這樣的情感，詩人是怎么寫，這樣寫好在哪里，我想這就是所謂的“語文本體性”教學內(nèi)容，所以關(guān)注其詞句的表達效果及言語的運用智慧理所當然應成為本堂課教學的重頭戲?！?.學習表達那這神奇的二月春風就僅僅裁剪出了翠綠柔嫩的柳樹嗎？在生活中，你發(fā)現(xiàn)她還裁剪出了什么？（粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花……）是的，她裁出了滿園春色，你們瞧?。ǔ鍪緢D片）這金黃的油菜花、粉紅的櫻花等等，都是二月春風裁剪出來的呀！你能學著用比喻、擬人的方法來寫一寫春天的一種景物嗎？待會兒咱們來比一比，誰寫得最形象，最生動。展示、學生互評【設計意圖：培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是語文課程的獨當之任。但我們不能僅僅滿足于教過，應該追求學生“學會”，所以在引導學生品味了詩句比喻、擬人的運用智慧后，我及時安排了這樣的實踐環(huán)節(jié)，讓學生用上剛剛習得的修辭手法來寫一寫春天的一種景物，這樣的安排既是一次實踐練筆的過程，又為后面進一步體會詩人借詠柳來歌詠春天打下伏筆，可謂一石二鳥?！?.品味詩情多么神奇的二月春風，她裁出了一個姹紫嫣紅的春天。自己再讀讀詩句，想一想，作者寫這首詩僅僅是在詠柳嗎？他還在詠什么？對，詩人是借詠柳來歌詠這生機盎然的春天呢！

【板：詠春】就讓我們再次吟誦這首詩，來感受這春天的美好。4.背誦詩句這么美的景象真令人陶醉，我已經(jīng)把她牢牢地記在了心中。

（老師背）這美景有沒有留在你的腦海中呢？誰來背給大家聽一聽。五、課后作業(yè)詠春的詩句還有很多很多,課后大家可以找?guī)资讈碜x一讀，背一背，進一步感受春天的美好?！驹O計意圖：課堂教學的結(jié)束應該成為課后閱讀的開始，語文教材上的課文畢竟有限，但我們要讓這一篇篇課文成為學生通向廣闊閱讀世界的一扇窗，藉由教材的學習，打開學生廣泛閱讀的視界，引領學生走向幸福的悅讀之路?！俊景鍟O計】詠柳春唐賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！对伭方虒W反思在執(zhí)教《詠柳》一課中，我本著以學生為主體的原則，課堂上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，很多的問題，我都讓孩子們分小組進行討論，自己來解決，既讓孩子充分參與到課堂中來，又鍛煉了孩子的語言表達能力和寫話能力。全班20個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教學過程。1、要尊重、贊賞每一位學生。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班20個學生，難免有學業(yè)成績不夠理想的學生，面對班級中的后進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，贊賞每一位學生，“你讀得真棒”，“你表達的真清楚”，“祝賀你，順利地解決了這個問題”，等等話語，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？2、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學生的潛力。新課程倡導“教師是學生學習能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，老師充分利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些