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如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性目錄TOC\o"1-2"\h\u6239如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性 19733一、閱讀的重要性 1231011.閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 1259932.閱讀可以有效拓寬學(xué)生的知識廣度 119831二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性路徑探究 2130951.提升教師本身閱讀素養(yǎng) 2145542.改善教學(xué)評價方式 35612參考文獻 4摘要:眾所周知,一直以來閱讀便在我們的學(xué)習(xí)之中發(fā)揮著重要的作用,尤其是在語文作文教學(xué)的過程中,閱讀的重要性更加顯著。隨著新課程改革的不斷推進,規(guī)定提高小學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)能力,而閱讀教學(xué)則成為幫助小學(xué)生提升語文基礎(chǔ)能力的必要途徑之一,寫作教學(xué)的鞏固提升則需要閱讀,閱讀是增強學(xué)生寫作興趣、拓寬學(xué)生寫作廣度、提高學(xué)生寫作水平,推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。本文借助小學(xué)階段語文教學(xué)實踐,就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進行了探究。關(guān)鍵詞:閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用一、閱讀的重要性1.閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣閱讀是語文教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)。人們常說,興趣是孩子最好的老師。小學(xué)生由于年齡較小,他們對各種事物都具有十分強烈的求知欲,對世界充滿了好奇心。但是如果教師的教學(xué)方法不能夠很好的吸引他們,小學(xué)生很容易對寫作產(chǎn)生抗拒心理,把寫作當(dāng)成一項負擔(dān),那么必然造成學(xué)生寫作質(zhì)量差、效率低。[1]但在閱讀教學(xué)過程中,教師可以一步一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合閱讀教育教學(xué)方式以及閱讀活動的開展,使學(xué)生的求知欲好奇心更加強烈,能夠幫助他們感受到更為豐富的語言的表達技巧與手法,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。2.閱讀可以有效拓寬學(xué)生的知識廣度閱讀教學(xué)可以在無形之中擴充學(xué)生的知識量,拓寬學(xué)生的知識廣度。小學(xué)教材中的課文包含方方面面,處于領(lǐng)先地位的語文能夠幫助教師在進行閱讀教學(xué)時,使學(xué)生移默化之中的獲得各方面的語文知識。常言道“讀書破萬卷,下筆如有神”,閱讀可以提高學(xué)生的語言表達能力,語言表達能力提升后,學(xué)生的寫作能力也會隨之提高。書本中的字、詞、句都是有限的,在廣闊的文學(xué)海洋中,只依靠小學(xué)階段的語文課本是不夠的,此時,閱讀就顯得尤為重要,不僅能增加學(xué)生的文字詞匯量,還能幫助學(xué)生理解詞語在具體的語境中所表達的含義,從而幫助學(xué)生提高文字表達能力。[2]閱讀教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,幫助小學(xué)生積累豐富的語言材料,使生動的字、詞、句、段、篇在腦中留下印象。且能夠幫助學(xué)生積累豐富的作文素材和閱讀量,這樣在表達時,才不至于“書到用時方恨少”,使知識廣度更加豐富。閱讀越多,積累越多,學(xué)生的知識廣度自然也就隨之拓寬.二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性路徑探究1.提升教師本身閱讀素養(yǎng)首先,小學(xué)語文教師要不斷提高自己的閱讀素養(yǎng),只有教師有較高的閱讀素養(yǎng),才能更好、有效地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,這就要求教師要有一定的閱讀量,作為語文教師必須有較高的文學(xué)素養(yǎng),那么就有相應(yīng)的需要讀很多書,當(dāng)然有些書值得讀和深思,比如國內(nèi)外一些古今中外的經(jīng)典著作,還有最新的教育書籍和會議報告。教師只有真正的閱讀和思考,才能認識到閱讀的難點和障礙,有效地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力。其次,小學(xué)語文教師應(yīng)獨立深入地學(xué)習(xí)課文。在具備了較高的閱讀素養(yǎng)之后,首先要做的就是深入研究文本,挖掘情感價值和時代意義。課本上的每一篇課文都不像表面上那么簡單。老師們需要深入研究課文才能找到答案。當(dāng)然,同時,也需要選擇能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的情感和意義作為教學(xué)和引導(dǎo)的重點。與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗和體會,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生主動嘗試獨立閱讀,使學(xué)生在閱讀的過程中獲得成就感,使學(xué)生愛上閱讀,享受閱讀。[3]最后,小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。對于小學(xué)生來說,閱讀是一個非常奇怪的概念。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走近文本,讓學(xué)生通過對文本的閱讀,領(lǐng)略作者的深情,了解文本的時代意義和當(dāng)代價值。筆者認為,語文教學(xué)專家錢夢龍和靳家彥的閱讀教學(xué)方法值得借鑒。錢夢龍先生善于運用示錯法、說長道短法和分段閱讀法。所謂示錯法,就是教師故意說錯話,讓學(xué)生從反面論證課文的正確性,通過錯誤準(zhǔn)確理解作者的意圖。2.改善教學(xué)評價方式科學(xué)合理的評價不僅能激發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),而且能起到很好的引導(dǎo)作用,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、及時糾正錯誤的燈塔,閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。從評價主體角度來看,應(yīng)該重視評價主體在深度閱讀教學(xué)中的作用。評價主體應(yīng)趨于多元化,這需要從提高教師評價和重視學(xué)生評價兩個方面來實現(xiàn)。首先,完善教師評價。深度閱讀不同于一般的基本教學(xué)目標(biāo),是對學(xué)生的進一步要求。在水平參差不齊的課堂教學(xué)體制下,并不是所有的學(xué)生都能達到這一要求。因此,教師在對不同的學(xué)生進行深度閱讀評價時需要有不同的標(biāo)準(zhǔn),同時也傾向于使用更多的激勵性評價術(shù)語。注重對學(xué)生深度閱讀過程的評價,而不是死守結(jié)果。其次,重視學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)成為深度閱讀評價的主體,這也是以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)理念的要求。在學(xué)生相互評價的過程中,也會發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過分享和討論,最終可以更深入地解讀文本,從而達到共識、分享、進步的目的。因此,在評價方法上,要注意評價方法的多樣性,特別是定性評價方法的運用。很多語文教師都是簡單明了的,大多通過筆試的方式來測試學(xué)生的深度閱讀效果。事實上,深度閱讀教學(xué)評價的方式有很多,如日常行為觀察與記錄、檔案袋評價、訪談討論等。參考文獻[1]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)
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