小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究曹俊一、背景分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。而且，在第一、二學(xué)段目標(biāo)中就已提出了“傾聽”“把握主要內(nèi)容”“簡要轉(zhuǎn)述”“商討”等要求。“學(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。“聽”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是很重要的一種學(xué)習(xí)的能力，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣，將會極大地影響“說、讀、寫”能力的發(fā)展。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。”而作為低年級的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期。所以低年級語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是十分重要的。二、班級現(xiàn)狀簡述開學(xué)一段時(shí)間來，發(fā)現(xiàn)孩子們的聽講很成問題。上課要多次維持紀(jì)律。在進(jìn)行單元小測時(shí)，有十來個(gè)學(xué)生錯(cuò)題是因?yàn)閷︻}目要求不理解。一年級的學(xué)生識字量有限，做題時(shí)，主要是老師領(lǐng)答。不會傾聽的孩子就不知道老師在說些什么，手中的題也就根本不會做了。在讀書交流會上，大多數(shù)孩子自顧自的說著或做著自己的事，對發(fā)言同學(xué)的話題不聽也不問，沒有交流。鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)人的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。鏡頭二：在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)在認(rèn)真回答問題，而他的心早已飛出課堂；做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。課下，我有時(shí)也困惑：“唉，那些孩子一點(diǎn)也不怕我，一節(jié)課下來我的嗓子都吼啞了?！薄澳切┖⒆右稽c(diǎn)也不聽話，他們根本就不聽講，我講我的，他們做他們的?！薄鎸@些情況，我陷入了深深的思索。如今的課堂，提倡學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。但在活躍的課堂里，學(xué)生出于本能，都爭著說。學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序?；诖?，我覺得本班孩子急需培養(yǎng)傾聽能力。“低年級學(xué)生的傾聽能力”要作為一個(gè)專題來研究。三、原因分析（一）自身原因（1）做“小動(dòng)作”

不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識不少漢字，而低年級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。(2)假裝聽。很多學(xué)生在課上都會盡力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真聽課。例如：身子坐得筆直，雙手平放桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一動(dòng)不動(dòng)，一副全神貫注的樣子。其實(shí)這是“假裝聽”。因?yàn)槿绻麄冋娴脑谡J(rèn)真聽，就不會刻意關(guān)注自身的形體狀態(tài)。而他們之所以這么做，是為了引起教師的關(guān)注，渴望得到教師的肯定和表揚(yáng)。在說話訓(xùn)練時(shí)，我要孩子們用“一面……一面”說一句話。在幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我見班上平時(shí)很少舉手的孫文杰把手舉起來了，便請他發(fā)言，沒想到他重復(fù)了別的同學(xué)的答案。立刻有孩子便說：“剛剛說過了！”他有些委屈地說：“我又沒有聽到。”他在別人發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真聽，造成了重復(fù)的回答，這可以看出他平時(shí)聽課過程中，也會經(jīng)常分心。(3)不愛聽。當(dāng)我向?qū)W生提出一個(gè)問題之后，孩子們紛紛舉手，我叫了班上的一個(gè)學(xué)生回答，可能是由于緊張的緣故，他在站起來之后，突然卡住了，正當(dāng)他在思索時(shí)，班上就有那么幾個(gè)孩子，邊舉手，邊喊著說出了答案……學(xué)生在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓與思考。其余的孩子便沒有耐心聽下去，著急喊出了答案。這實(shí)際上，等于剝奪了這個(gè)學(xué)生思考、回答的權(quán)利，也在無形中刺傷了這個(gè)孩子的自尊心?，F(xiàn)代家庭造成孩子處處以自我為中心。他們的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。他們不喜歡或不愿意聽別人說話，在別人講話時(shí)往往愛插嘴或打斷別人的說話，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出?！保?）沒耐心聽課堂上，我讓學(xué)生自由讀課文或準(zhǔn)備組織大家以小組的形式進(jìn)行分角色表演。沒等我說完要求，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來，轟轟烈烈地展開了討論，老師的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。學(xué)生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到要求，這是因?yàn)閷W(xué)生連老師的話都不愿認(rèn)真的聽下去。（5）身心發(fā)展不完善孩子開小差，基本原因是意志品質(zhì)不堅(jiān)定，自我控制能力弱。心理學(xué)研究表明：6-7歲兒童的注意以被動(dòng)注意為主，只有當(dāng)被注意對象色彩鮮明，外觀生動(dòng)形象時(shí)才能引起兒童的注意。兒童主動(dòng)注意的時(shí)間不超過15分鐘，也就是說孩子在克服外界環(huán)境的各種干擾下只能注意15分鐘以下。長時(shí)間注意容易使孩子產(chǎn)生疲乏，隨之開始“開小差”。如老師組織得法，那么注意穩(wěn)定性可保持20分鐘，在游戲條件下兒童注意穩(wěn)定的時(shí)間可以更長。（二）家庭原因我校是100%流動(dòng)兒童的藍(lán)天學(xué)校，家長的培養(yǎng)意識薄弱。由于受多年“應(yīng)試教育”的影響，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在分?jǐn)?shù)這根指揮棒下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。絕大多數(shù)家長文化修養(yǎng)不高；大部分家長整天忙于生計(jì)，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。家長們往往更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)少之又少，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）教師原因目前老師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時(shí)主要存在以下問題：（1）傾聽概念狹義化。很多人把傾聽等同于聽課。我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。僅僅滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，并不能達(dá)到讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的。（2）傾聽行為簡單化。很多人以為傾聽就是能聽。一般來說，聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能聽課的，教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會傾聽。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何傾聽，老師的講課早已開始了。而且有時(shí)老師本身也不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。（3）傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)。以往我們老師往往片面地認(rèn)為：對低年級的學(xué)生講傾聽的重要性，他們明白么？所以就用教師的威嚴(yán)去震懾他，以此讓學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)真聽，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。而傾聽是一種有意識，主動(dòng)地聽，兩者完全不同，最后產(chǎn)生的效果也是不同的。（4）課堂教學(xué)準(zhǔn)備的不足。我常常有這樣的體會，如果一節(jié)課的課前準(zhǔn)備不充分，老師自己心中無數(shù)，當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，自己沒能及時(shí)注意學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生走神就較多。低段的學(xué)生注意力容易疲勞，因此一節(jié)課的開始和后半節(jié)課可以設(shè)計(jì)有趣的游戲來調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、倦怠時(shí)，應(yīng)馬上調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，尋找原因，這樣學(xué)生上課走神的現(xiàn)象就會減少。（5）課堂教學(xué)語言的缺乏。平時(shí)應(yīng)注意多種形式的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生專心聽講，讓學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)。（6）對新課程理念的片面理解。在實(shí)踐新課程過程中，教師往往沒有太多關(guān)注學(xué)生是否有注意傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。在家常課當(dāng)中，我們更多關(guān)注的可能僅僅是有多少學(xué)生舉手了，有沒有學(xué)生能正確回答問題。一般很少花時(shí)間、想方法去培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。正是這些原因，從根本上阻礙教師授課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽能力的發(fā)展。四、干預(yù)措施策略之一：營造氛圍，使學(xué)生愿意傾聽1、把握心理，營造氛圍現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法地從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多情境圖中喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入創(chuàng)設(shè)好的情境。實(shí)踐證明：課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。作為教師首先要摸清學(xué)生的傾聽心理：①膽怯心理。膽怯心理是絕大多數(shù)人都會有的一種心理。具有這種心理的人，往往在交際場所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見人。由于過分的焦慮和不必要的擔(dān)心，使得部分學(xué)生在課堂上不能集中精神參與學(xué)習(xí)，行動(dòng)上常常表現(xiàn)得手足失措。②沖動(dòng)心理。有些孩子由于在家里是“小皇帝”，在父母面前發(fā)慣了脾氣，自控能力很差，容易沖動(dòng)。當(dāng)他們聽到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不能自控，一定要毫無保留的說出來，真可謂“先吐為快！”其次教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，把音樂引入課堂、編排情景劇等。如果在班級中形成了良好的傾聽氛圍，每個(gè)孩子都會認(rèn)真地投入到課堂中去，并且每個(gè)人都會感受到人與人之間的互相尊重，在這樣的環(huán)境中,同學(xué)、師生之間的關(guān)系才會變得融洽。所以，我常常跟學(xué)生講：“聽別人講話是尊重別人，有禮貌的表現(xiàn)。別人在說話的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽，不隨便插話，有意見等他說完后再提?！比绻袑W(xué)生在做小動(dòng)作，我會悄悄地走過去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，或者做一個(gè)“T”的動(dòng)作，讓每個(gè)學(xué)生把注意力都集中起來聽別人講話，使每個(gè)孩子在交往中都感受到別人認(rèn)真聆聽的表情。2、有效激勵(lì)，鼓勵(lì)傾聽①言語激勵(lì)。如一年級下冊《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，教師出示情境圖，提問：為什么兔媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔？此時(shí)很多學(xué)生都把小手舉得高高的，有的還忍不住在口中嚷著：“我來，我來”，還有的就干脆站了起來。老師叫了一名同學(xué)回答：因?yàn)樗液透呤直龋@樣它才會進(jìn)步。當(dāng)他回答完，其余而其分同學(xué)舉手的激情已不復(fù)存在，只是發(fā)出一陣“噢……”。有的學(xué)生在課堂上只管做自己想做的事，而不愿意認(rèn)真去聽其他同學(xué)發(fā)言，如果因此而被老師批評的話，也許他就不會再舉起來了。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生想聽的興趣，用上一些激勵(lì)性的話語，如我在課堂上經(jīng)常用：“瞧，某某聽得多認(rèn)真?。　?、“看，某某真是個(gè)懂得尊重別人的好孩子?！?、“比一比，哪個(gè)小朋友聽得最仔細(xì)！還有不同的想法嗎？”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)。例如在讀課文時(shí)，其中有個(gè)學(xué)生把落（là）讀成了luò，話音剛落另一男生馬上舉起了手：“老師，他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是là?！蔽揖痛耸铝ⅠR進(jìn)行評價(jià)：“這么一個(gè)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生在及時(shí)評價(jià)中能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。②榮譽(yù)激勵(lì)。課題組根據(jù)學(xué)生上課傾聽表現(xiàn)，評出“小醫(yī)生”、“小小評論家”等。這些榮譽(yù)稱號對孩子們來說都是非常有吸引力的。如我們班就開展了“爭做優(yōu)秀小聽眾”的活動(dòng)。具體形式為：小朋友在上課認(rèn)真聽講受到老師表揚(yáng)的，就能得到一個(gè)五角星；課后留一、二分鐘互相評價(jià)，合格的就能得到一張小喜報(bào)；不合格的可以在自己保證、小干部擔(dān)保情況下，得到小紅旗，并張貼在教室的墻壁上。一周下來，看看哪些小朋友得到的五角星、小喜報(bào)最多，再評比“每周之星”，一個(gè)月下來評比“每月之星”。這樣可促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己；對于不太管得住自己的學(xué)生，老師課前先教育，上課多提醒，也讓他們經(jīng)過努力拿到了小喜報(bào)，品嘗到了成功的滋味，促使學(xué)生慢慢養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。策略之二：積極引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會傾聽傾聽，就是細(xì)心聽、用心聽。這是一種禮貌，是對說話者的尊重。小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，他們還不善于“傾聽”。因此，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會傾聽。1、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個(gè)學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。如平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會抓住機(jī)會鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心；老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。教師在學(xué)生聽之前，要給學(xué)生提一些具體的要求。如：“仔細(xì)聽，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？”“聽完后，讓我們來給他當(dāng)小評委，你覺得他說得怎么樣？”這樣，學(xué)生有了目的，就會更注意地去聽，漸而學(xué)會傾聽。很多學(xué)生在聽完同學(xué)的發(fā)言以后仍然不很清楚對方講了什么，如有個(gè)別學(xué)生思想“開小差”，及時(shí)提醒的方法可以是走過去摸摸他們的頭，也可以走過去用眼神提示一下等。當(dāng)良好的傾聽習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成之時(shí)，學(xué)生的注意力就會自然而然地集中在傾聽對象的語言表達(dá)上，傾聽的能力也會有所提高。2、榜樣示范，仿效傾聽教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自己首先要學(xué)會傾聽，在學(xué)生口頭交流的時(shí)候，應(yīng)該給予充分的尊重，在充分得到尊重的氣氛中交流，學(xué)生的思路會更加流暢，否則將挫傷學(xué)生再次交流的積極性。當(dāng)有些學(xué)生的敘述顯得拖沓和羅嗦時(shí)，教師也不應(yīng)該粗暴地打斷，而應(yīng)耐心地聽他講完，再予以指正。小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，老師在學(xué)生的眼中應(yīng)該是一位傾聽者。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在課堂上應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言、詢問和討論過程認(rèn)真聽取。首先老師要有耐心，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都應(yīng)專心去聽，可偶爾稍作提示，但決不該打斷。在學(xué)生解答問題出現(xiàn)困難時(shí)，要鼓勵(lì)他，用耐心去增強(qiáng)他們孩子的信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。對于一些答非所問的學(xué)生光是傾聽是不夠的，教師應(yīng)該一次次地提醒他注意回答問題的方向，評價(jià)的重點(diǎn)等，但也不要回避他。最近我班的一位男同學(xué)，思維比較亂，常常答非所問，開學(xué)時(shí)一連兩次我都認(rèn)真地聽他講完，并適當(dāng)點(diǎn)撥；同時(shí)課后再進(jìn)行交流，指導(dǎo)他回答問題的要領(lǐng)，經(jīng)過近一個(gè)月的訓(xùn)練，現(xiàn)在他已基本做到抓住別人的發(fā)言要點(diǎn)再評價(jià)和補(bǔ)充。其次老師要有童心，深入到學(xué)生中間去，當(dāng)學(xué)生們討論時(shí)，教師要成為他們中的一員，讓孩子們強(qiáng)烈地感受到來自教師的尊重，進(jìn)而激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。最后，要做師生平等對話中的首席?，F(xiàn)在的學(xué)生常常沒有傾聽同伴說話的習(xí)慣，更不知道該怎樣去欣賞同伴的發(fā)言。在這里作為教師，既要教給學(xué)生傾聽的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生如何去傾聽。如：“你能不能說給大家聽聽，你明白他的意思嗎，他的意見好在哪里？……”策略之三：教給方法，使學(xué)生善于傾聽1、細(xì)化“傾聽”要求學(xué)會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽邊思考。學(xué)生良好的傾聽素質(zhì)與能力的形成不是一蹴而就的，它需要循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練。課堂上教師可把學(xué)會傾聽當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)來抓，讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”。①細(xì)心：無論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽、聽完整，并努力學(xué)會抓關(guān)鍵詞句理解說者意圖。同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。②耐心：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；?dāng)自己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時(shí)，也要有禮貌地等待對方把話說完后，再提出自己的想法。③虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，不要隨意打斷對方的陳述，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美；④用心：如大家都在思考老師的問題，有同學(xué)先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進(jìn)，使自己的回答更完美。2、模擬“傾聽”角色其實(shí)做慣了學(xué)生，如有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，低年級的孩子們都特別喜歡。上課時(shí)有意識地讓一些已經(jīng)掌握教材某些新知識的學(xué)生當(dāng)回“小老師”，教師就可以大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，鼓勵(lì)他們走上講臺回答問題和解答同學(xué)們的疑惑。我們可適時(shí)對他們提出要求：站姿要大方，聲音要宏亮，眼睛要對著所有同學(xué)。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。如教學(xué)課文中的生字詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)以前的識字方法能編出順口溜，我就讓多個(gè)同學(xué)發(fā)言，上臺當(dāng)小老師，說一說自己編的順口溜。還可以開展識字競賽等。這樣，“小老師”出色的發(fā)揮得到了老師、同學(xué)們的一致認(rèn)可，所以講的特別詳細(xì)，坐著的學(xué)生也聽得特別認(rèn)真，取得了良好的傾聽效果。3、提倡“注目”傾聽 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課題組總結(jié)出一種“注目式”傾聽，并在低年級課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試，取得了令人滿意的傾聽效果。具體做法是：在全班學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，要求其他的學(xué)生向發(fā)言者投去關(guān)注的目光，并用友善或欣賞的態(tài)度來關(guān)注，以鼓勵(lì)發(fā)言者說得更好，也促使自己聽得更專心。當(dāng)發(fā)言的學(xué)生在前排時(shí)，就讓其適當(dāng)?shù)貍?cè)轉(zhuǎn)身子，如果發(fā)言的學(xué)生在教室的后排，則讓前面的學(xué)生適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)過身體。我在剛接班新生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有這種“注目式”傾聽的習(xí)慣，我總會不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生這樣做，并要求他們用鼓勵(lì)、欣賞、友善的目光去注視發(fā)言的同學(xué)，對那些“注目式”傾聽表現(xiàn)較好的學(xué)生則給予表揚(yáng)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生便由“不自覺”傾聽走向“自覺”傾聽，并養(yǎng)成了習(xí)慣。策略之四：強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣1、以小組合作為陣地，強(qiáng)化傾聽的方法小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)集思廣益，博采眾長的過程。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學(xué)生重復(fù)一下別人的說法也做不到。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些四人小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排有效的訓(xùn)練，以便充分發(fā)揮小組這個(gè)陣地，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的方法。如教生字時(shí)，還有什么好辦法記??？”時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再4人小組交流，并明確告訴他們，小組討論結(jié)束匯報(bào)時(shí)，要說出其它同學(xué)的記法，記得越多越好，而你的記法要留給別人說。結(jié)果同學(xué)們討論相當(dāng)激烈，識字變得輕松起來。匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都講出了其它同學(xué)的方法。(當(dāng)然，要注意對那些專注力和記憶力較差的孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幫助。)經(jīng)過這樣的明確訓(xùn)練后，學(xué)生必定會大大提高。2、以專項(xiàng)訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)傾聽的專注力學(xué)生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長期反復(fù)地訓(xùn)練。在教給學(xué)生傾聽方法后，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排專門的傾聽訓(xùn)練，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)、要求，采用不同的訓(xùn)練方式、方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。①聽后復(fù)述。這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)有意識聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)，這是訓(xùn)練聽知注意力以及檢測聽知效果的有效方式之一。如上課時(shí)復(fù)述同學(xué)和老師講過的話：“剛才同學(xué)說了什么，你能再說一遍嗎？”從而提高學(xué)生的注意力，來檢測學(xué)生傾聽的效果。如班上有位學(xué)生傾聽能力特別欠缺，我與家長取得聯(lián)系，經(jīng)常請這位學(xué)生把當(dāng)天的作業(yè)復(fù)述給家長聽，并把家長對他作業(yè)的評價(jià)反饋給老師。一段時(shí)間下來，不僅學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，而且學(xué)生傾聽的專注程度也大為提高。②聽答訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用方式之一。在語文課中，常用的訓(xùn)練方法就是快速聽寫和判斷，讓學(xué)生聽后判斷或選擇，搞清問題的核心和癥結(jié)所在，學(xué)會先抓住“題眼”，再做有針對性地回答。③聽記訓(xùn)練。這種方法著重培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想邊記錄的能力?？谡Z表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽活動(dòng)中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此，在傾聽活動(dòng)中，要集中注意力，積極認(rèn)真地聽，要注意帶著問題有目的地聽。在語文課中，可通過這幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）口頭布置課后作業(yè)和回家作業(yè)。每次布置作業(yè)時(shí)只講一遍，語述稍慢。（2）口頭述說一件事，讓學(xué)生進(jìn)行記錄。在述說時(shí)，故意加上語境，讓學(xué)生自己進(jìn)行取舍。（3）口頭述說句子，讓學(xué)生記錄。④聽辯訓(xùn)練。老師可在數(shù)學(xué)課上遇到多種解題方法的情況下，讓學(xué)生開展“小小辯論會”，從而選擇最佳的解題方法。讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽，學(xué)會在聽中思考。只有認(rèn)真地聽清了別人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析和判斷，明確別人的不足之處，同時(shí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行反駁。要想在爭辯中駁倒對方，就要學(xué)會完善自己的表達(dá)，讓人聽得更清楚明白。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要充分挖掘教材中學(xué)生難以理解的概念、定理，巧妙設(shè)計(jì)，牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭辯苗頭，組織引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中得到提高和發(fā)展。五、研究的初步成效1、促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化在新課程實(shí)踐中，教師的角色會發(fā)生很大的改變，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，自覺、主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)、吸收各方面的知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。要求教師能關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，理解和接納學(xué)生的缺點(diǎn)，并發(fā)揮學(xué)生的潛力。課題研究開展以來，學(xué)生的看圖說話、理解能力明顯加強(qiáng)；單元測試成績都穩(wěn)步上升。這些成績的取得與教師重視培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽能力有著很大的聯(lián)系。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)