教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》真題匯編

教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》真題匯編

1［簡(jiǎn)答題］

噬菌體侵:染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)

1.題目：《噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)》

2.內(nèi)容：

1題目：曖苗體侵染細(xì)菌的實(shí)蛉

2.內(nèi)容：

Ji爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素"s和放射性同位素；田的培養(yǎng)基中培源

大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培善T：啜苗體，得到D'A含有：T標(biāo)記或蛋白質(zhì)含有”S

標(biāo)記的噬語體。然后，用或”S標(biāo)記的T：曖菌體分別侵染未被標(biāo)記的大暢桿菌，經(jīng)過

短時(shí)間的保溫后，用損拌器損樣、離心（圖3-6）。報(bào)樣的目的是使吸附在細(xì)菌上的噬苗

體與細(xì)菌分離，離心的目的是讓上清液中析出重里較輕的T：睫苗體顆蒞，而離心管的沉

淀物中留下被感染的大腸桿菌。離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用

益標(biāo)記的一組感染實(shí)聆，放射性同位素主要分布在上清液中；用：:P標(biāo)記的一組實(shí)蛉，

放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。想一想，這一結(jié)果說明了什么？

進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)密裂解釋放出的啜苗體中，可以給刎到二P標(biāo)記的DXA,但卻不

能檢刎到”S標(biāo)記的蛋白質(zhì)。想一想，這一結(jié)果又說明了什么？

精爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)裹明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，D'A進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白

質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬苗體的各種性狀，是通過親代的D'A邃傳的。DNA

才是真正的遺傳物質(zhì)。

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3基本要求：

（1）要有板書；

（2）條理清晰，重點(diǎn)突出；

（3）試講時(shí)間：十分鐘。

3.基本要求:試講時(shí)間十分鐘內(nèi)，要有師生間的互動(dòng),要有實(shí)驗(yàn)演示

過程,要有適當(dāng)板書。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引出科學(xué)家因?yàn)樘?/p>

取的DNA的純度不高，表示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。那么赫爾希和蔡斯究

竟是如何做的呢?從而引出新課。

（二）新課展開

1.教師引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的前提條件

提問學(xué)生：T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，侵染過程分別是什么？

（噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，侵染過程：吸附一注入一合成一

組裝一釋放。）

2.介紹實(shí)驗(yàn)的過程

利用掛圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并講解其中的關(guān)鍵步驟，輔助學(xué)生理

解。

（1）首先在分別含有放射性同位素32P和放射性同位素35s的培養(yǎng)基

中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有

32P標(biāo)記和蛋白質(zhì)含有35s標(biāo)記的噬菌體。然后，用32P和35s標(biāo)記

的T2噬菌體分別侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)過短時(shí)間的保溫后，

用攪拌器攪拌、離心。提問學(xué)生：為什么不直接標(biāo)記噬菌體?學(xué)生進(jìn)

行獨(dú)立思考。（噬菌體的繁殖依靠大腸桿菌，后代中的原料都來自于

寄主大腸桿菌所以要想標(biāo)記噬菌體我們必須要標(biāo)記大腸桿菌，不能直

接標(biāo)記噬菌體。）

（2）離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35s標(biāo)記

的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中；用32P標(biāo)記的

一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。提問學(xué)生：想

一想，這是為什么呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論。（因?yàn)槭删w侵染細(xì)菌的時(shí)

候，將遺傳物質(zhì)DNA注射到大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌外,

在離心后DNA隨著細(xì)菌沉在下方，蛋白質(zhì)外殼因?yàn)橘|(zhì)量輕而在上清液

中。）

（3）進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測(cè)到32P標(biāo)

記的DNA,但卻不能檢測(cè)到35s標(biāo)記的蛋白質(zhì)。提問學(xué)生：想一想，

這一結(jié)果又說明了什么？

（實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而

蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代

DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。）

（三）提問鞏固，小結(jié)作業(yè)

1.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物一一細(xì)

菌或病毒，以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

2.作業(yè)：結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。

【板書設(shè)計(jì)】

略

2［簡(jiǎn)答題］

神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

1.題目：高中《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

第1節(jié)通過種經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

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3.基本要求：

⑴試講約10分鐘；

(2)引導(dǎo)學(xué)生掌握反射活動(dòng)的產(chǎn)生條件；

(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。

(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。.

參考解析：一、直觀導(dǎo)入

教師呈現(xiàn)視頻:學(xué)生打球等體育運(yùn)動(dòng)的視頻片段，提出問題:打球、游

泳、騎自行車不論從事什么運(yùn)動(dòng)，全身各個(gè)器官都能夠保持高度的協(xié)

調(diào)一致。這是為什么？學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)后，引出本節(jié)課題。

二、講授新知

環(huán)節(jié)一、反射與反射弧

教師提出：人體復(fù)雜的活動(dòng)離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，神經(jīng)系統(tǒng)的基本

結(jié)構(gòu)單位是什么？神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式又是什么？學(xué)生帶著問題自由

閱讀教材，進(jìn)行歸納總結(jié)后舉手回答，教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)，最后師生

共同得出神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和反射的概念，并對(duì)神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和

神經(jīng)之間的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)講解。接著提問：完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

是什么？教師課件出示反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖，弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)

容辨識(shí)并描述反射弧的基本結(jié)構(gòu)，由學(xué)生舉手回答后，教師評(píng)價(jià)，引

導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出反射弧的結(jié)構(gòu)，并對(duì)常見反射弧模型的圖例進(jìn)行適

當(dāng)講健

環(huán)節(jié)二&反射的過程

教師在繼續(xù)提問：什么是興奮?反射是如何實(shí)現(xiàn)的?反射弧中某一結(jié)構(gòu)

被:切斷或喪失功能后，反射活動(dòng)還能順利進(jìn)行嗎?學(xué)生結(jié)合教材上的

“思考與討論”進(jìn)行小組學(xué)來過程中教師點(diǎn)撥:手指被針扎了以后，

是先縮手再感覺到疼，還是先感覺到疼再縮手?學(xué)生討論完畢后舉手

回答，教師評(píng)價(jià)并進(jìn)行適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出反射活動(dòng)的過

程及實(shí)現(xiàn)條件，并對(duì)不同構(gòu)成部分損傷引對(duì)反射活動(dòng)的影響進(jìn)行分析。

三、鞏固練習(xí)

教師分別播放草履蟲能夠趨利避害、含羞草葉被觸碰后會(huì)合攏的視頻

片段，學(xué)生觀看同時(shí)思考:這屬于反射嗎?舉手回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和

適當(dāng)?shù)闹v解。

四、課堂小結(jié)照

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成：習(xí)題冊(cè)上本課時(shí)的內(nèi)容。

2.找出生活中常見的反射活動(dòng)，并思考不同的反射活動(dòng)有何區(qū)別與

聯(lián)系？

板書設(shè)計(jì):略

3［簡(jiǎn)答題］

異源多倍體

1.題目：高中《異源多倍體》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

P普通小麥(AABBDD)黑麥(RR)

(2N=6x=42)(2N=jx=l4)

rABDR

Gm(N=3x=2!)(N=x=7)

■不育竊種ABDR

F,新品料秋水仙素J

小黑麥(AABBDDRR)

(2N=8x=56)

|品系間雜交

Fn優(yōu)良的小黑麥品種

3.基本要求:

(1)試講約10分鐘;

(2)設(shè)計(jì)合作探究的過程；

(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。

⑶配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一、口直觀導(dǎo)入

課堂之初，教師出示兩組不同品種的小麥植株的圖片，提問學(xué)生從外

在形狀上而言，同學(xué)們覺得哪一個(gè)品種的小麥產(chǎn)量更高呢？、引起學(xué)

生的思考進(jìn)而引出課題-異源多倍體育種。

二、講授新知

教師大屏幕呈現(xiàn)通過雜交獲得八倍體小麥的模擬視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)

觀察后前后左右四人為一一個(gè)小組交流思考，培育成八倍體小麥的過

程是什么？學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)

進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給.與鼓勵(lì)后師生共同得出：普通小麥?zhǔn)?/p>

異源六倍體(AABBDD),其配子中有三個(gè)染色體組(ABD),共21個(gè)染色

體;二倍體黑麥(RR),配子中有一個(gè)染色體組(R),7個(gè)染色體。普通

小麥與黑麥雜交后，子代含四個(gè)染色體組(ABDR),由于是異源的，聯(lián)

會(huì)紊亂，是高度不育的。若子代染色體加倍為異源八倍體(AABBDDRR),

就能形成正常的雌雄配子，具有可育性了。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生以八倍

體小麥的培育過程為實(shí)例，同桌之間相互交流，嘗試總結(jié)異源多倍體

的概念。在討論的過程中：教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，討論結(jié)束后教師隨機(jī)

請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性評(píng)價(jià)。隨后師生共

同總結(jié)出異源多倍體的概念為：由2個(gè)或2個(gè)以上不同染色體組所形

成的多倍體，稱異源多倍體。

三、鞏固練習(xí)

教師再次播放培育異源六倍體小麥的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析其育種過程。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，搜集其他用異源多倍體育種的實(shí)例。

板書設(shè)計(jì):略

4［簡(jiǎn)答題］

細(xì)胞膜的功能

1.題目高中《細(xì)胞膜的功能》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

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3.基本要求：

(1)試講約井分鐘;

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要性；

(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)。

⑷配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一、直觀導(dǎo)入

教師.用課件呈現(xiàn)照片，一個(gè)國(guó)家有陸地、海域、領(lǐng)空的邊界，人體

有將內(nèi)部與外部分隔開的皮膚和黏膜作為邊界，而細(xì)胞作為一個(gè)基本

的生命系統(tǒng)，它的邊界是什么？在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起著什么樣的作

用呢？由學(xué)生獨(dú)立思考并闡述自己的觀點(diǎn)后，引出本節(jié)課題。

二、講授新知

教師提出；細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細(xì)胞膜，那

細(xì)胞膜到底有什么樣的功能呢？引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課本，快速找出細(xì)

胞膜的三大主要功能，學(xué)生回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著重點(diǎn)分析三大

功能。

環(huán)節(jié)一:教師播放原始海洋景觀想象圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生命的起源，

理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開,

產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，細(xì)胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部

環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。

環(huán)節(jié)二:教師課件展示臺(tái)盼藍(lán)染色后的活細(xì)胞和死細(xì)胞的電鏡照片，

引發(fā)學(xué)生思考:為什么活細(xì)胞不能被染色而死細(xì)胞能被染色?這說明

了細(xì)胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會(huì)有什么后果？引導(dǎo)學(xué)

生結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進(jìn)

行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出：細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)

出細(xì)胞，但這種控制作用具有相對(duì)性。

環(huán)節(jié)三:教師繼續(xù)提問：在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個(gè)細(xì)胞不是獨(dú)立存在與

生活的，它們?nèi)绾芜M(jìn)行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞:生命活動(dòng)的

有序進(jìn)行?能舉例說明嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，圍繞思考題繼續(xù)開

展小組討論，討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合

激素調(diào)節(jié)、精卵結(jié)合以及植物細(xì)胞的胞間連絲等實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解,

引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出：細(xì)胞膜可以進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

三、鞏固練習(xí)

胞膜，那細(xì)胞膜到底有什么樣的功能呢？引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課本，快

速找出細(xì)胞膜的三大主要功能，學(xué)生回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著重點(diǎn)

分析三大功能。

環(huán)節(jié)一:教師播放原始海洋景觀想象圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生命的起源，

理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開,

產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，細(xì)

胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。

環(huán)節(jié)二:教師課件展示臺(tái)盼藍(lán)染色后的活細(xì)胞和死細(xì)胞的電鏡照片，

引發(fā)學(xué)生思考:為什么活細(xì)胞不能被染色而死細(xì)胞能被染色?這說明

了細(xì)胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會(huì)有什么后果？引導(dǎo)學(xué)

生結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進(jìn)

行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出：細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)

出細(xì)胞，但這種控制作用具有相對(duì)性。

環(huán)節(jié)三:教師繼續(xù)提問：在多細(xì)胞生物體內(nèi)，各個(gè)細(xì)胞不是獨(dú)立存在與

生活的，它們?nèi)绾芜M(jìn)行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)細(xì)教師分別舉出不

同的實(shí)例，由學(xué)生快速搶答該實(shí)例屬于細(xì)胞膜哪一種功能的體現(xiàn)，教

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ).上進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)刂v解。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成習(xí)題冊(cè)上本課時(shí)的內(nèi)容。

2.查閱資料項(xiàng)細(xì)胞膜的功能在臨床醫(yī)學(xué).上有哪些應(yīng)用實(shí)例？下一

節(jié)課師生共同分享。

板書設(shè)計(jì):略

5［簡(jiǎn)答題］

T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)

1.題目：高中《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

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3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

⑵設(shè)計(jì)合作探究的過程；

(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。

⑷配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一、直觀導(dǎo)入

課堂之初，教師出示染色體，蛋白質(zhì)和DNA的圖片，提問學(xué)生染色體

構(gòu)成中的蛋白質(zhì)和DNA哪一種是遺傳物質(zhì)？請(qǐng)學(xué)生思考討論，自己認(rèn)

為的遺傳物質(zhì)可能具有的特點(diǎn)？以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明某一種物質(zhì)

是遺傳物質(zhì)？引起學(xué)生的思考進(jìn)而引出課題一DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

二、講授新知

教師大屏幕呈現(xiàn)T2噬菌體的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖及模擬繁殖的視頻，請(qǐng)

同學(xué)們仔細(xì)觀察后同桌之間交流思考，噬菌體是由哪幾部分組成的呢?

他的繁殖方式又是什么呢?學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)

束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)后師生共同得

出噬菌體噬菌體有蛋白質(zhì)外殼和包裹在其中的DNA組成。同時(shí)明確噬

菌體的繁殖方式。隨后教師在大屏幕上以動(dòng)畫模擬視頻的方式播放

T2噬菌體侵染;大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生們認(rèn)真觀察后，教師引導(dǎo)

學(xué)生四人為一個(gè)小組，嘗試討論總結(jié)出本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、

實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在討論的過程中教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，討論結(jié)束

后教師隨機(jī)請(qǐng)小組代表進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性評(píng)價(jià)。

隨后師生共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步證明DNA是主要的遺傳物

質(zhì)；實(shí)驗(yàn)原理是分析被特殊標(biāo)記了的噬菌體的繁殖結(jié)果;實(shí)驗(yàn)步驟

為：1、培養(yǎng)用P32和S35標(biāo)記的大腸桿菌，再用，此大腸桿菌培養(yǎng)噬

菌體。P32用于標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì)，S35用于標(biāo)記噬菌體DNA。2、用

培養(yǎng)后的P32和S35噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌。3、培養(yǎng)物離

心，分離。4、分別對(duì):上清液和沉淀物的放射性進(jìn)行檢測(cè)。上清液中

有S35,而沉淀中幾乎沒有;沉淀中有P32而上清液中幾乎沒有。實(shí)

驗(yàn)結(jié)論是：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

三、鞏固練習(xí)

教師再次播放實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考:用P35標(biāo)記時(shí)，上清液并不

是完全檢測(cè)不到放射性，這是什么原因造成的呢?舉手回答，教師進(jìn)

行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹v解。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，搜集并整理其他與證明DNA是主要遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

板書設(shè)計(jì):略

6［簡(jiǎn)答題］

恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)

1.題目：高中《恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

資料分析)

葉綠體的功能

資料I1880年，德國(guó)科學(xué)家格爾殳(T.Engelmann.

18431909)把栽有水猊和好找細(xì)雨的卷時(shí)裝片放在沒有

空氣的黑晴環(huán)境中,然后用極細(xì)的光束照射水綿.他發(fā)現(xiàn)細(xì)

的只向葉綠體被光束焦射到的部位集中，如果除時(shí)裝片鼻

■在光下，加餐則分布在葉母體所有受光的部位.

資料2在類?體上和法版中,含有多料進(jìn)行光合作

用所必需的牌.

?Wife：恩格爾曼的實(shí)總不意圖

1.星格爾史實(shí)0的結(jié)論是什么？

2.恩格爾使的實(shí)會(huì)方法有什么巧妙之處？

3.從貸料2彳以得出什2推論？

葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所.它內(nèi)部的巨大臏表面

上.不僅分布著許多吸收光能的色素分子,還有許多進(jìn)行

光合作用所必需的酶.

(1)試講約10分鐘;

(2)設(shè)計(jì)合作探究的過程；

(3)條理清晰，重點(diǎn)突出。

⑶配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一、直觀導(dǎo)入

課堂之初，教師出示水綿的圖片，提問學(xué)生:通過我們上節(jié)課學(xué)習(xí)，

我們知道了葉綠體可以吸收光能，那葉綠體還有其他功能么？引起學(xué)

生的思考進(jìn)而引出課題一恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。

二、講授新知

教師繼續(xù)展示水綿的圖片以及相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，嘗試

總結(jié)水綿的生理特點(diǎn)。學(xué)生思考結(jié)束后教師隨機(jī)提問并對(duì)學(xué)生的回答

給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，隨后師生共同總結(jié)出：水綿是常見的淡水藻類，每條

水綿有許多個(gè)結(jié):構(gòu)相同的長(zhǎng)筒狀細(xì)胞連接成的。永綿很明顯的特點(diǎn)

是：葉綠體呈帶狀，螺旋排列在細(xì)胞里。教師大屏幕:呈現(xiàn)恩格爾曼的

實(shí)驗(yàn)的模擬視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，后前后左右四人為一個(gè)小組交

流思考，嘗試簡(jiǎn)述恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)過程，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們又可以

得出什么結(jié)論呢?學(xué)生在交流的同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)

請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)后師生共同得出：。把

載有水綿和好氧細(xì)菌臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極

細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束

照射到的部位集中；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則

分布在葉綠體所有受光部位的周圍。從而證明：氧是由葉綠體釋放出

來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

三、鞏固練習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考:恩格爾曼的這個(gè)實(shí)驗(yàn)好在哪里？

四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，搜集其他驗(yàn)證葉綠體作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

板書設(shè)計(jì)：略

7［簡(jiǎn)答題］

隔離在物種形成中的作用

1題目：高中《隔離在物種形成中的作用》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

??在■聆彩原中的作用

不同*碑間的個(gè)體.在白區(qū)條件下MR不H自由女K

的現(xiàn)象叫做?離(holMuo).上面所設(shè)的*1**和小鵬

MA.黑足常也的《育集蟹?TB*MI?^1W*t.M

以帚財(cái)體坦像《U患學(xué).

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個(gè)向上的食物“忸&條件“不和悶.自然選用時(shí)不同”即

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金M因被保片下來.在另一個(gè)聆解中.?保團(tuán)卜床的回雌

MH-ftMM.久?久2.壇線靜。的叢因國(guó)就會(huì)后應(yīng)愣

K的壽好.并逐步出現(xiàn)生殖*鹿.生)RRKM-H艙或.原

東■干--個(gè)物,的地雀.就貳「不同的物的.itlftofR..

?4厘■片弟成的必?條件.

物聆卷成本身衰小生物火型的堪加.H時(shí).它也意味著

4,能第以新的方式利用環(huán)境條件.從而為生■的送一:

發(fā)展開*新的前景.

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我寅憐伍的象女后代.你財(cái)通雜(就今什2?法？

了明■我化.人f)N它Kf松K.9.1K?M>

3.基本要求：

⑴試講約10分鐘；

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解地理隔離和生殖隔離的關(guān)聯(lián)性;

(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)。

(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一直觀導(dǎo)入

教師幻燈片展示曼徹斯特地區(qū)黑色和淺色兩種不同體色的樺尺蟾。引

導(dǎo)學(xué)生思考討論:曼徹斯特地區(qū)的樺尺蟾基因頻率雖發(fā)生改變，但并

沒形成新物種，這是為什么呢？，在什么樣的情況下才能形成新的物

種?這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。順勢(shì)導(dǎo)入新課題一隔離

在物種形成中的作用。

二、講授新知

環(huán)節(jié)一、生殖隔離

教師提問：日通過上一節(jié)所學(xué)的物種的概念，我們知道了同種生物都

能進(jìn)行交配，那不同種類的生物都不能交配嗎？由此引出螺作為馬和

驢的不育后代，從而引出生殖隔離的概念。有學(xué)生自主總結(jié)生殖隔離

的概念，并引導(dǎo)學(xué)生舉出生殖隔離的例子以及生殖隔離的不同情況：

花期不同、”兩性生殖細(xì)胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不

相配等，教師評(píng)價(jià)并適當(dāng)?shù)刂v解，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:生殖隔離即不

同物種的個(gè)體之間一般不能交配或交配后產(chǎn)生的后代不可育，存在生

殖隔離的兩種生物，就屬于不同物種。

環(huán)節(jié)二、地理隔離

教師，屏幕展示隔離的池塘的圖片，提問：生活在不同池塘的魚能自

由交配嗎?為什么？請(qǐng)學(xué)生回答，由此引出地理隔離的概念。教師組織

學(xué)生結(jié)合圖例閱讀教材內(nèi)容，分組討論下列問題：當(dāng)這群鼠:被大河分

開后它們是-一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢?幾千年后，大河干涸，兩群各

自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎？學(xué)生回答完之

后，讓學(xué)生猜想一個(gè)種群形成不同物種的具體過程，要求寫出流程圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出流程圖：一個(gè)鼠種群一分開產(chǎn)生地理隔離-成為兩

個(gè)鼠種群長(zhǎng)期分開-基因交流能力逐漸喪失即產(chǎn)生生殖隔離-形成兩：

個(gè)鼠物種。

環(huán)節(jié)三、隔離在物種形成中的作用

在.上述例子的基礎(chǔ)上，教師屏幕展示加拉帕戈斯群島的地雀的形成

的圖片，學(xué)生觀察并思考:物種形成最常見的形式是怎樣的?學(xué)生結(jié)合

教材內(nèi)容分析討論并回答，教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生得出物種形成最常見

的形式是:長(zhǎng)期的地理隔離導(dǎo)致生殖隔離，最終導(dǎo)致物種形成，但地

理隔離并不一定會(huì)導(dǎo)致生殖隔；同時(shí)結(jié)合多倍體育種的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)

生理解生殖隔離也可以在短期形成。由此可見，隔離是物種形成的必

要條件。

三、鞏固練習(xí)。

教師口述判斷題，由學(xué)生快速搶答：

1.兩個(gè)種群間的生殖隔離一旦形成，這兩個(gè)種群就屬于兩個(gè)物種。

2.物種大都;是經(jīng)過長(zhǎng)期的地理隔離，最后出現(xiàn)生殖隔離而形成的。

(V)

3.地理隔；離一定會(huì)導(dǎo)致生殖隔離。(X)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)

行適當(dāng)講解。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成習(xí)題冊(cè)上本課時(shí)的內(nèi)容。

2.查閱資料:獅虎獸是如何誕生的，并思考:你對(duì)這種培育目的是：

獲得觀賞價(jià)值雜交后代的行為有什么看法。下一節(jié)課師生共同交流。

板書設(shè)計(jì):略

8［簡(jiǎn)答題］

HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過程

1.題目：高中《HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過程》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

61八.*，褂上xift的

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111V疵#您啖濟(jì)由二M胞或

6,

HIVDNA

央受體：CCR#A.4TCXCR42

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隸#泰達(dá)lllVg"

于代HIV或ffA

泰達(dá)的mv晏＜)

忸裝版子代抗毒

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

⑵設(shè)計(jì)合作探究的過程；

⑶條理清晰，重點(diǎn)突出。

⑷配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一、直觀導(dǎo)入

課堂之初，教師出示幾篇關(guān)于HIY最新研究進(jìn)展的文章，提問學(xué)生：

艾滋病的死因往往不是因?yàn)椴《颈旧?，而是免疫系統(tǒng)的崩潰，這是為

什么呢？引起學(xué)生的思考進(jìn)而引出課題--HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過

程。

二、講授新知恿

教師展示HIV病毒的圖片以及結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，嘗試

總結(jié)出HIV病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生思考結(jié)束后教師隨機(jī)提問并對(duì)學(xué)生

的回答給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，隨后師生共同總結(jié)出：HIV病毒是由蛋白質(zhì)外

殼和遺傳物質(zhì)RNA組成。繼續(xù)提問同學(xué):當(dāng)遺傳物質(zhì)是RNA的時(shí)候，

病毒的繁殖涉及哪個(gè)特殊的過程的?用到的酶又是什么呢?隨機(jī)請(qǐng)學(xué)

生回答后共同的出：涉及到的是逆轉(zhuǎn)錄的過程，用到的酶是逆轉(zhuǎn)錄酶。

教師大屏幕呈現(xiàn)HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過程的模擬視頻，請(qǐng)同學(xué)們

仔細(xì)觀察后前后左右四人為一個(gè)小組交流思考，嘗試結(jié)合以前學(xué)過的

病毒的繁殖方式，闡述HIV在T淋巴細(xì)胞中增殖過程。學(xué)生在交流的

同時(shí)老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答,教師對(duì)學(xué)生的

回答給予鼓勵(lì)后師生共同得出：HIV病毒侵入寄主細(xì)胞后，利用逆轉(zhuǎn)

錄酶合成DNA,并整合到T淋巴細(xì)胞DNA上，然后在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄出

病毒RNA,同時(shí)以該RNA為模板在細(xì)胞質(zhì)中合成病毒蛋白質(zhì)，并裝配

成完整的病毒顆粒，通過胞吐出細(xì)胞。

三、鞏固練習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考:T細(xì)胞釋放出來的HIV病毒會(huì)繼續(xù)侵染T細(xì)

胞嗎？

四、課堂小結(jié)

學(xué)生自主回顧總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，結(jié)合HIV病毒侵染T細(xì)胞的特點(diǎn)，思考治療HIV疾病的切

入點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì):略

9［簡(jiǎn)答題］

體溫調(diào)節(jié)

一、考題回顧

題目來源1月9日上午安徽省合肥市面試考題

1.題目：體溫調(diào)節(jié)

2.內(nèi)容：

體溫的恒定對(duì)于人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要，人體熱量的來源主

要是細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能（尤以骨骼肌和肝臟產(chǎn)熱為多），熱量的散

出主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚內(nèi)毛細(xì)血管的散熱，其次還有呼氣、排尿

和排便等。

人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制如下圖所示。

試講題目

體溫調(diào)節(jié)圖解

（注：圖片摘自人教版必修三）

3.基本要求：

（1）要求有情景創(chuàng)設(shè)。

（2）要有一個(gè)有效提問。

（3）有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）新課導(dǎo)入

教師請(qǐng)學(xué)生出示上節(jié)課布置的人體早午晚的體溫變化調(diào)查表，尋找規(guī)

律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人體體溫是一個(gè)基本恒定的值，提問：人體為什么

要保持體溫恒定？如何保持體溫恒定?從而引入本節(jié)課的課題。

（二）新課教學(xué)

1.人體產(chǎn)熱量與散熱量的關(guān)系。

教師提問：體溫保持恒定時(shí)產(chǎn)熱量與散熱量有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

產(chǎn)熱量等于散熱量。

2.溫度低于正常溫度時(shí)人體的調(diào)節(jié)過程。

教師講授寒冷信號(hào)傳遞到下丘腦的過程，并讓學(xué)生自主思考產(chǎn)熱量與

散熱量的變化。

（人體產(chǎn)熱增加、散熱減少。）

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。提問：當(dāng)人體體溫低于正常體溫時(shí)人體如何調(diào)節(jié)?學(xué)

生得出人體增加產(chǎn)熱和減少散熱方式。

（立毛肌收縮、骨骼肌顫栗、激素來促進(jìn)肌肉和肝臟的氧化放能來增

加產(chǎn)熱;毛細(xì)血管收縮、排汗減少來減少散熱。）

教師總結(jié)調(diào)節(jié)方式，得出寒冷情況下體溫調(diào)節(jié)是神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)。

3.溫度高于正常體溫時(shí)人體的調(diào)節(jié)過程。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寒冷情況下的體溫調(diào)節(jié)，大膽提出猜測(cè)：溫度高于正常

體溫時(shí)人體如何調(diào)節(jié)?教師進(jìn)一步引導(dǎo)提示。

（通過神經(jīng)調(diào)節(jié)使汗腺分泌減少，毛細(xì)血管擴(kuò)張等。同時(shí)，肌肉和肝

臟產(chǎn)熱減少。）

在此基礎(chǔ)上提問：機(jī)體運(yùn)用了哪種方法進(jìn)行調(diào)節(jié)？引出神經(jīng)一體液調(diào)

-++-

To

（三）鞏固提升

教師提問學(xué)生：炎熱的夏天人中暑和寒冷的冬天人被凍僵的原因，啟

發(fā)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識(shí)獨(dú)立思考。得出應(yīng)注意身體健康，健康生活的

結(jié)論。

（體溫的恒定對(duì)于人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要，但人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)

及體液調(diào)節(jié)等方式對(duì)人體溫度的調(diào)節(jié)作用是有一定限度的。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

（五）布置作業(yè)

課下思考當(dāng)人發(fā)燒時(shí)，人體散熱和產(chǎn)熱的關(guān)系。

【板書設(shè)計(jì)】略

10［簡(jiǎn)答題］

細(xì)胞的衰老

一、考題回顧

題目來源1月9日上午江西省宜昌市面試考題

1.題目?細(xì)胞的衰老

2.內(nèi)容：

細(xì)胞的衰老生物體內(nèi)的細(xì)胞不斷地衰老和死亡，同時(shí)又有新增

殖的細(xì)胞來代替它們。例如，高等動(dòng)物和人的腸道上皮細(xì)胞，每2I8h

就更新一次；入血紅細(xì)胞的壽命為100?120d。人體中每立方毫米血液中

有數(shù)百萬個(gè)紅細(xì)胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬至數(shù)千萬個(gè)紅細(xì)胞死亡，同

時(shí)又有同樣多的新紅細(xì)胞生成。至于生物體表面每天死亡和脫落的細(xì)胞

更是不可勝數(shù)。

細(xì)胞之所以有一定的壽命，是因?yàn)樗麄儾豢杀苊獾匾ダ希╝ging）,

試講題目

這是細(xì)胞生命活動(dòng)的必然規(guī)律。在細(xì)胞衰老的過程中，發(fā)生許多種生理

和生化的變化，如許多酶的活性降低，呼吸變慢等。最后，細(xì)胞在形態(tài)

和結(jié)構(gòu)上發(fā)生許多變化，如線粒體的數(shù)量隨年齡增大而減少，體積則隨

年齡增大而增大，細(xì)胞核體積不斷地大，核膜不斷向內(nèi)折疊等。

3.基本要求：

（1）要體現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣性。

（2）要有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。

（3）試講過程中要有過程性評(píng)價(jià)。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）新課導(dǎo)入

“花有重開日，人無再少年”，衰老是一個(gè)自然而又常見的生命現(xiàn)象。

人和動(dòng)、植物體都會(huì)發(fā)生衰老，細(xì)胞會(huì)衰老嗎?衰老的細(xì)胞又有怎樣

的特征呢?進(jìn)而引入新課。

（二）新課教學(xué)

1.細(xì)胞的壽命

教師播放關(guān)于細(xì)胞的壽命科學(xué)視頻。講解高等動(dòng)物和人的腸道上皮細(xì)

胞，每24?48h就更新一次;人血紅細(xì)胞的壽命為100~120d。人體中

每立方毫米血液中有數(shù)百萬個(gè)紅細(xì)胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬至數(shù)千

萬個(gè)紅細(xì)胞死亡，同時(shí)又有同樣多的新紅細(xì)胞生成。至于生物體表面

每天死亡和脫落的細(xì)胞更是不可勝數(shù)。

師生共同總結(jié)，生物體內(nèi)的細(xì)胞不斷地衰老和死亡，同時(shí)又有新增殖

的細(xì)胞來代替它們。

過渡：細(xì)胞之所以有一定的壽命，是因?yàn)樗麄儾豢杀苊獾匾ダ?，這

是細(xì)胞生命活動(dòng)的必然規(guī)律。細(xì)胞的衰老又有怎樣的特征？

2.衰老細(xì)胞的特征

（1）形態(tài)和結(jié)構(gòu)

多媒體播放細(xì)胞的衰老過程的動(dòng)態(tài)視頻，提問：細(xì)胞衰老的過程中，

形態(tài)與結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化?組織同桌交流。

學(xué)生回答：1.整個(gè)細(xì)胞萎縮，體積變小。2.細(xì)胞核體積變大，線粒體

數(shù)量減少。3.細(xì)胞膜通透性發(fā)生變化，物質(zhì)在進(jìn)出衰老細(xì)胞時(shí)，速率

降低。

過渡：細(xì)胞衰老過程中，化學(xué)反應(yīng)又有怎樣的變化？

⑵化學(xué)反應(yīng)

多媒體展示正常細(xì)胞、衰老細(xì)胞生理生化檢測(cè)指標(biāo)文字資料。提問：

細(xì)胞衰老過程中，生理生化反應(yīng)有怎樣的變化?追問：造成什么影響?

組織學(xué)生小組討論。

學(xué)生回答：水分減少、酶的活性降低;細(xì)胞新陳代謝和呼吸速率降低;

色素積累。

教扁卜充講解因此會(huì)妨礙細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流和傳遞。

師生總結(jié)，細(xì)胞衰老過程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理生化反應(yīng)發(fā)生

了復(fù)雜的變化，從而影響細(xì)胞的正常功能。

（三）鞏固提升

利用本節(jié)課所學(xué)解釋老年人長(zhǎng)皺紋的原因？

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

（五）布置作業(yè)

思考細(xì)胞的衰老與生物個(gè)體的衰老有什么關(guān)系？

【板書設(shè)計(jì)】略

11［簡(jiǎn)答題］

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

一、考題回顧

題目來源1月9日上午陜西省寶雞市面試考題

1.題目?原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

2.內(nèi)容：

原核生物中除了分布廣泛的各種細(xì)函外，還有藍(lán)藻（也稱藍(lán)細(xì)畫）。

你見過它們嗎？藍(lán)藻的細(xì)胞比細(xì)畫大，細(xì)窗的直徑為0.5?5.0則，藍(lán)藻

細(xì)胞的直徑約為10pm,有的甚至可以達(dá)到70網(wǎng)，如顫藻。一般來說，

我們用肉眼是分辨不清藍(lán)藻細(xì)胞的。但是當(dāng)它們以細(xì)胞群體的形式存在

時(shí)，你可能見過。淡水水域污染、富營(yíng)養(yǎng)化，會(huì)長(zhǎng)出討厭的水華，影響

水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活，其申有多種藍(lán)藻（圖1一3）。發(fā)菜也屬于藍(lán)藻，

細(xì)胞群體呈黑藍(lán)色，狀如發(fā)絲，在我國(guó)多產(chǎn)于西北草地和荒漠，因和“發(fā)

財(cái)”諧音，有人爭(zhēng)相食之，過度的采挖破壞了生態(tài)。我國(guó)已將發(fā)菜宣布

為保護(hù)生物，予以保護(hù)。

試講題目

&&?'

rei-j池期中的水華（左）m兒檸*照（行）

藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)素和葉綠素，是能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物。

細(xì)畫中的絕大多數(shù)種類是營(yíng)腐生或寄生生活的異養(yǎng)生物。在藍(lán)藻和細(xì)菌

的細(xì)胞中，都沒有成形的細(xì)胞核。

這樣，我們對(duì)細(xì)胞的多樣性又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：真核細(xì)胞多種多

樣，原核細(xì)胞多種多樣，而真核細(xì)胞和原核細(xì)胞又不一樣。那么真核細(xì)

胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)觀察圖和圖l-5o

（注：圖片摘自人教版必修一）

3.基本要求：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

（2）有用生物學(xué)術(shù)語試講。

（3）試講時(shí)間十分鐘。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）新課導(dǎo)入

安排學(xué)生在課前搜集關(guān)于水華現(xiàn)象的資料，課上分享。

淡水水體富營(yíng)養(yǎng)化會(huì)使得藍(lán)藻生長(zhǎng)過度，導(dǎo)致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)

和水生動(dòng)物的生活。

教師提出問題：那藍(lán)藻是一種什么樣的生物呢？引入本課。

（二）新課教學(xué)

1.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生識(shí)圖、

辨認(rèn)、歸納和總結(jié)。提問：

⑴相較于植物細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，藍(lán)藻細(xì)胞有什么不同？（藍(lán)藻細(xì)

胞無成形的細(xì)胞核，無核膜，植物細(xì)胞有核膜為界限的細(xì)胞核。）

（2）藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有什么結(jié)構(gòu)?植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)

構(gòu)？（藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體，植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有核糖體

和線粒體等多種細(xì)胞器。）

2.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：二者在細(xì)胞

結(jié)構(gòu)上有何共同特點(diǎn)呢？

（兩者均沒有以核膜為界的細(xì)胞核，是擬核。細(xì)胞器方面，只有核糖

體一種細(xì)胞器。）

3.教師總結(jié)：科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞有無以核膜為界的細(xì)胞核，將細(xì)胞分

為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞。那藍(lán)藻細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞中，哪個(gè)

是真核細(xì)胞?哪個(gè)又是原核細(xì)胞呢？（藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞為原核細(xì)胞,

植物細(xì)胞為真核細(xì)胞。）

4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，完成下面

的表格。

直核細(xì)胞原核細(xì)胞

代表生物植物、動(dòng)物等細(xì)菌、藍(lán)藻等

本段區(qū)別有核膜為界限的細(xì)胞核無核膜為界限的細(xì)胞核，具擬核

細(xì)胞質(zhì)具有核糖體、線粒體等多種細(xì)胞器只有核糖體

（三）鞏固提并

觀察藍(lán)藻結(jié)構(gòu)示意圖，提問：藍(lán)藻屬于原核生物，它能不能進(jìn)行光合

作用呢？（藍(lán)藻雖然沒有葉綠體，但是有藻藍(lán)素和葉綠素，依舊可以進(jìn)

行光合作用。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

（五）布置作業(yè)

開展調(diào)查活動(dòng)，了解校園池塘水華發(fā)生的原因，并提出解決方案。

【板書設(shè)計(jì)】略

12［簡(jiǎn)答題］

基因突變的實(shí)例

一、考題回顧

題目來源1月9口下午安徽省六安市面試考題

1.題目：基因突變的實(shí)例

2.內(nèi)容:

鐮刀型細(xì)胞貧血是一

種遺傳病。正常人的紅細(xì)胞

是中央微凹的圓循狀，而鐮

刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅

細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀（圖

5-1）o這樣的紅細(xì)胞容易

破裂，使人患溶血性貧血，

嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病

是怎樣形成的呢？對(duì)患者

紅細(xì)胞的血紅蛋白分子的困”正常M組庭'左?和熏刀5!”陰強(qiáng)（右，

分析研究發(fā)現(xiàn)，隹組成血紅

試講題目

蛋白分子的多肽鏈匕發(fā)生

了氨基酸的替換（圖5-2）.

■??一m梯《一亮氨?一_mutTI■-谷nt-=--

-IflKIR-??IR-??UR—-……異常

圖5-2血紅蛋白分廣的部分笈基酸序列

思考與討論：

1.圖中哪一個(gè)氨基酸

發(fā)生「改變？蛋白質(zhì)正常舁常

2.研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)氨基氣基酸谷氨酸韁氨酸

酸的變化是由于控制合成

mRNAG1AGJA

血紅蛋白分子的DNA的堿4

C占T

基序列發(fā)生「改變，右圖是CTT

DNA

鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的GAAGDA

圖解,清杳密碼了表，完成

右欄的圖解。

3.按圖解說明鐮刀型

細(xì)胞貧血癥的病因，想一想

它能否遺傳？怎樣遺傳？

堿基的替換可導(dǎo)致基-----------------------

學(xué)科交叉

因的改變，從而引起所編碼鐮鐮刀刀里型細(xì)細(xì)胞胞貧貧血血病病因因的的發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，,是拈現(xiàn)現(xiàn)

的蛋白質(zhì)的改變。那么，若代代醫(yī)醫(yī)學(xué)學(xué)史史上上質(zhì)真要要的的事事件件。它。它從從分分子子

編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基水水￥平I上二闡明明J了'病病因因，，人人們們?cè)谠诖舜嘶A(chǔ)礎(chǔ)

序列發(fā)生堿基的增添或缺上建"分廣醫(yī)學(xué)‘\

上建立了分子醫(yī)學(xué).

失，是否也會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)的改變,從而引起性狀的

改變呢？答案是肯定1(

的。DNA分子中發(fā)生堿基

對(duì)的替換、增添和缺失，而

引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫

做基因突變(gene

mutation)?

基因突變?nèi)舭l(fā)生在配

子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞

給后代。若發(fā)生在體細(xì)胞

中，一般不能遺傳。但有些

植物的體細(xì)胞發(fā)生基因突I

變，可通過無性繁殖傳遞。

此外，人體某些體細(xì)胞基因

的突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)

胞。

(注：圖片摘門人教版必修二)

3.基本要求：

（1）要有過程性加價(jià)。

（2）教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

（3）請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成上述任務(wù)。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）新課導(dǎo)入

教師通過多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病人及正常血細(xì)胞和鐮刀

型血細(xì)胞的圖片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，提問：紅細(xì)胞的功能

是什么？

（攜帶并運(yùn)輸氧氣。）

追而：這個(gè)病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?順勢(shì)引出課題。

（二）新課教學(xué)

1.基因突變的實(shí)例

教師組織學(xué)生繼續(xù)觀看正常血細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的對(duì)比圖片，提問:

鐮刀型紅細(xì)胞和正常紅細(xì)胞有怎樣的特點(diǎn)？

（正常人的紅細(xì)胞是中間微凹的圓餅狀，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的

紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀）。

教師講解：鐮刀型紅細(xì)胞因?yàn)槠鋸澢溺牭稜?，所以紅細(xì)胞更容易破

裂，使人容易患溶血性貧血。

教師進(jìn)一步追問：這種病是怎樣形成的?展示科學(xué)家對(duì)于血紅蛋白分

子的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從分子水平去理

解基因突變。

（氨基酸發(fā)生了替換，在對(duì)應(yīng)位置的谷氨酸被替換成了綴氨酸）

教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合生成的谷氨酸去填寫信使RNA中對(duì)應(yīng)的密碼子以及DNA對(duì)應(yīng)

的堿基序列。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織學(xué)生前后桌四人為一組討論：是

什么發(fā)生了變化，使得氨基酸發(fā)生變化進(jìn)而引起蛋白質(zhì)的改變？

（堿基的替換可導(dǎo)致基因改變，從而引起編碼的蛋白質(zhì)改變。）

2.基因突變

教師通過類比的方法，呈現(xiàn)一個(gè)英文句子，組織學(xué)生進(jìn)行抄寫，并展

示學(xué)生由于馬虎抄寫錯(cuò)誤的句子呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生去類比理

解堿基的缺失和替換，并補(bǔ)充介紹增添的類型，組織學(xué)生結(jié)合這三種

類型去總結(jié)基因突變的概念，即DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換增添和

缺失，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

追問：依照?qǐng)D解說明，結(jié)合鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，想一想它能否

遺傳，怎樣遺傳？

（基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若發(fā)生在

體細(xì)胞中一般不能遺傳，有些植物體細(xì)胞發(fā)生基因突變，可以通過無

性生殖遺傳繁殖傳遞。）

教師補(bǔ)充介紹人體的某些體細(xì)胞基因突變，也可能發(fā)展為癌細(xì)胞。

（三）鞏固提升

教師在多媒體呈現(xiàn)基因突變的一些實(shí)例，組織學(xué)生去進(jìn)行分類。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

（五）布置作業(yè)

基因突變?cè)趯?duì)生產(chǎn)生活有怎樣的影響？下節(jié)課一起討論。

【板書設(shè)計(jì)】略

13［簡(jiǎn)答題］

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制

一、考題回顧

題目來源1月9日下午吉林省長(zhǎng)春市面試考題

1題.目：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制

2.內(nèi)容：

人體各器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致地正常運(yùn)行，是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)

（圖1-4）。如果某種器官的功能出現(xiàn)障礙，就會(huì)弓1起穩(wěn)態(tài)失調(diào)。例如，

腎臟是形成尿液的器官，當(dāng)發(fā)生腎功能衰竭時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)尿毒癥，最終

會(huì)弓1起死亡。

消化系統(tǒng)

食物.*

未被吸收

和無機(jī)性

的物質(zhì)

有機(jī)廢物.

II呼吸系統(tǒng)水和無機(jī)鹽

泌尿系統(tǒng)

內(nèi)環(huán)境

試講題目外環(huán)境

圖14內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖

機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致呢？

最初，法國(guó)生理學(xué)家貝爾納（CBemard,1813-1878）曾推測(cè)，內(nèi)環(huán)

境的恒定主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。后來，美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)

（W.B.Cannon,1871-1945）提出了穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)

態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分

工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。

免疫系統(tǒng)曾一直被認(rèn)為是機(jī)體的防御系統(tǒng)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展,

人們發(fā)現(xiàn)，免疫系統(tǒng)也起著重要的調(diào)節(jié)作用：它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外

來病原微生物等引起內(nèi)環(huán)境波動(dòng)的因素。

目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要

調(diào)節(jié)機(jī)制。

（＞i：圖片摘自人教版必修三）

3.基本要求，

（1）10分鐘之內(nèi)完成試講。

（2）試講中恰當(dāng)結(jié)合圖片進(jìn)行講解.

（3）要有和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）新課導(dǎo)入

聯(lián)系生活實(shí)際，提問：為什么有的人會(huì)患尿毒癥，與身體哪個(gè)器官的

功能失調(diào)有關(guān)？

（腎臟）

講授尿毒癥與內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)有關(guān)，引入新課。

（二）新課教學(xué)

1.人體與外界的物質(zhì)交換

展示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體各系統(tǒng)的功能聯(lián)系圖。

提問：（1）人體與外界環(huán)境有哪些物質(zhì)交換？

（人體從外界攝入食物、水和無機(jī)鹽以及氧氣，未被吸收