初中生叛逆心理初步探討及其應(yīng)對策略

初中生叛逆心理初步探討及其應(yīng)對策略初中生叛逆心理初步探究及應(yīng)對策略學(xué)科教學(xué)·地理專業(yè)摘要針對初中生叛逆心理的實際經(jīng)驗,為幫助父母、教師與具有叛逆心理的孩子交往，本文梳理了國內(nèi)外有關(guān)初中生叛逆心理、親子關(guān)系、師生關(guān)系研究的文獻(xiàn)資料，在借鑒心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)分析、理論研究、訪談、量化研究等方法對初中生叛逆心理及在此影響下親子關(guān)系、師生關(guān)系的變化、應(yīng)對策略進(jìn)行探索研究，并提出了自己粗淺的觀點。青春期的孩子由于身心發(fā)展的不同步，從而產(chǎn)生各種心理問題，其中比較顯著的就是叛逆心理。在叛逆心理驅(qū)使下顯現(xiàn)出的叛逆固執(zhí)行為，讓教育者與孩子的交往出現(xiàn)嚴(yán)重障礙。而教育活動的本質(zhì)是人際交往活動，若無和諧的人際交往，教育活動根本無法開展或者收效甚微。在教育活動中最親密的人際關(guān)系莫過于親子關(guān)系和師生關(guān)系。所以我們不僅要去探究初中生叛逆心理發(fā)生的根源，而且還要讓家長和老師知曉如何去面對和適應(yīng)這一系列變化帶來的人際沖突。研究中利用調(diào)查與問卷的形式了解當(dāng)代初中生的親子關(guān)系和師生關(guān)系現(xiàn)狀，對問卷調(diào)查的結(jié)論進(jìn)行對策分析，試圖通過相關(guān)理論指導(dǎo)和辯證的思考更好地理解正處于青春叛逆期的初中生，并對家長和老師進(jìn)行針對性行動策略引導(dǎo)。本文共分為五大部分：一、緒論。闡述研究目標(biāo)、研究意義和研究方法。二、文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述主要包括初中生叛逆心理、親子關(guān)系和師生關(guān)系三方面內(nèi)容。三、對叛逆心理的探討。從青春期少年的普遍心理特點和表現(xiàn)說起，到現(xiàn)階段初中生的青春期特點現(xiàn)狀，再分析叛逆心理的原因，最后討論叛逆心理積極和消極正反兩方面的影響。四、針對叛逆心理的有關(guān)調(diào)查研究。主要利用調(diào)查問卷的形式，研究在叛逆心理影響下，初中生的親子關(guān)系和師生關(guān)系的現(xiàn)狀、變化、相互影響因素，并得出調(diào)查結(jié)論。五、針對叛逆心理的對應(yīng)策略。在初中生叛逆心理的影響下，如何建立新型的、和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系，總結(jié)出在教育實踐中正確的對應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：叛逆心理；青春期；初中生；親子關(guān)系；師生關(guān)系TeenagerebellionpsychologicalinquiryandteachingthinkingSubjectTeaching.GeographySpecialtySummaryRebellionofpracticalexperienceforjuniorhighschoolstudentstohelpparents,teachersinteractwiththechildrenofrebellion,wecombedtherebellionofthejuniorhighschoolstudentsathomeandabroad,theparent-childrelationship,theteacher-studentrelationshipresearchliterature,drawingonpsychology,educationlearningtheorybasedontheliteratureanalysis,theoreticalstudies,interviews,andquantitativeresearchmethodsrebellionofjuniorhighschoolstudentsandundertheinfluenceofparent-childrelationship,theteacher-studentrelationshipchanges,copingstrategiesforexplorationandresearch,andputforwardtheirownsuperficialpointofview.Adolescentchildrenduetothephysicalandmentaldevelopmentisnotsynchronized,resultinginavarietyofpsychologicalproblems,oneofthemoresignificantistherebellion.Showingrebelliousstubbornrebelliondrivenbehavior,exchangesofeducatorsandchildrenoftheserioushandicap.Thenatureofeducationalactivitiestheinterpersonalactivities,withoutharmoniousinterpersonal,educationalactivitiessimplycannotbecarriedoutorhavelittleeffect.Themostintimatehumanrelationshipsintheeducationalactivitiesthantheparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationship.Sowenotonlygotoexploretherootcausesofthejuniorhighschoolrebellion,butalsotoletparentsandteachersknowhowtodealwithandadapttothisseriesofchangesbroughtaboutbyinterpersonalconflict.Researchsurveyquestionnaireformforthethecontemporaryjuniorhighschoolparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationshipstatus,theconclusionsofthesurveymeasures,tryingtobetterunderstandtherelatedtheoreticalguidanceanddialecticalthinkingisinarebelliousyouthjuniorhighschoolstudents,andparentsandteacherstargetedactionstrategyguide.Thisarticleisdividedintofiveparts:anintroduction.Dealswiththeresearchobjectives,researchsignificanceandresearchmethods.Second,theliteraturereview.Theliteraturereviewmainlyincludesthreeaspectsofthejuniorhighschoolstudentsrebelliouspsychologicalparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationship.Ofrebellion.Speakingfromthegeneralpsychologicalcharacteristicsandperformanceofadolescents,adolescentcharacteristicsofthestatusquotojuniorhighschoolstudentsatthisstage,andthenanalyzetherebelliouspsychologicalreasons,andfinallydiscussthepositiveandnegativerebellionbothpositiveandnegativeimpact.Fortherebellionoftheinvestigation.Theformofaquestionnairetostudythepsychologicalimpactrebelliousjuniorhighschoolparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationshipstatuschange,mutualinfluencefactorsandsurveyconclusions.Forrebellioncorrespondingstrategy.Thepsychologicalimpactoftherebelliousjuniorhighschool,howtocreateanew,harmoniousparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationship,summedupthecorrectcorrespondingstrategiesineducationalpracticeKeywords:Therebellion;adolescence;juniorhighschoolstudents;parent-childrelationship;teacher-studentrelationship.目錄TOC\o"1-4"\h\z\u\l"_Toc18281"1緒論 1\l"_Toc19351"1.1研究背景與意義 1\l"_Toc27167"1.2相關(guān)概念和理論 2\l"_Toc26760"1.3研究方法 4\l"_Toc8724"2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及綜述 5\l"_Toc24939"2.1青春期叛逆心理的研究現(xiàn)狀及綜述 5\l"_Toc21922"2.2青春期親子關(guān)系的研究現(xiàn)狀及綜述 5\l"_Toc24778"2.3青春期師生關(guān)系的研究現(xiàn)狀及綜述 7\l"_Toc1634"3有關(guān)叛逆心理的探討 9\l"_Toc24697"3.1青春期的心理特點 9\l"_Toc10098"3.2青春期叛逆心理的表現(xiàn) 13\l"_Toc1188"3.3產(chǎn)生叛逆心理的原因 15\l"_Toc12099"3.4叛逆心理對孩子的影響 18\l"_Toc32063"4初中生叛逆心理的實證研究及分析 22\l"_Toc24641"4.1研究目標(biāo) 22\l"_Toc25492"4.2研究方法 22\l"_Toc14491"4.3問卷結(jié)果 25\l"_Toc9273"4.4研究結(jié)論及策略分析 31\l"_Toc27958"5結(jié)語 41\l"_Toc12190"參考文獻(xiàn) 42\l"_Toc22153"附錄 44\l"_Toc20753"致謝 471緒論1.1研究背景與意義在瞬息萬變的信息時代、蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)及正在到來的全球一體化等復(fù)雜多樣的社會背景下,青春期的孩子們來自學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會的壓力不斷增加，12—15歲的初中生，正處于青春期的最敏感階段，是各種心理問題的多發(fā)期，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計有90%的中學(xué)生都具有叛逆心理特征?！芭涯嫘睦怼笔侵黧w在自我的心理需求與客觀的心理環(huán)境相悖時產(chǎn)生的一種帶有強(qiáng)烈對抗色彩的心理狀態(tài)及傾向。它是孩子發(fā)育過程中一個必然伴有的現(xiàn)象，是初中生身體發(fā)育和“自我意識”萌芽的標(biāo)志。隨著知識的積累，見識的增長，同齡人的影響，初中生渴望自主、要求獨立言行的欲望顯著增強(qiáng)，一旦有人違背他們的意愿，不支持他們想法，便很容易產(chǎn)生抵觸心理或反抗行為。正常的叛逆心理是初中生要求自立、自主的一種表現(xiàn)，有點叛逆不是壞事，但過度了就不利于孩子的身心健康，容易導(dǎo)致固執(zhí)、焦慮，產(chǎn)生對他人的懷疑、偏見與敵意，不利于人際關(guān)系的發(fā)展。長此下去，還會造成性格孤僻、心理不平衡、嚴(yán)重影響良好的性格建立和個人發(fā)展。在我國，青少年的叛逆心理表現(xiàn)在不服從管教、缺少理想和信仰、幻想一夜成名、早戀、追星、網(wǎng)癮、暴力、離家出走等現(xiàn)象。在歐美，叛逆心理的問題較為復(fù)雜，交織著諸如毒品、偷盜、性、未婚先孕、槍支、校園暴力、不良社團(tuán)等社會問題?！芭涯嫘睦怼钡某霈F(xiàn)讓家長和老師在與孩子的交往、溝通的過程中產(chǎn)生障礙，關(guān)系出現(xiàn)裂痕。家長們對于青春期的孩子無不頭疼地表示：孩子做什么事都不愿意配合，就喜歡反著說、對著干；年齡不大，脾氣挺大，一提到學(xué)習(xí)就翻臉；以前嘰嘰喳喳的孩子裝起深沉，心事不愿意向父母吐露；以前溫順乖巧的孩子變得易怒、蠻橫；總是嫌父母嘮叨等等。在學(xué)校，教師們也常常遇到這樣的問題：說了很多遍的禁令，學(xué)生們偏偏還是要違反；只聽得表揚，聽不得半點批評；喜歡嘩眾取寵、挑老師的錯誤到吹毛求疵的地步；情緒起伏很大，一時灰心喪氣，一時又得意萬分等等。家長、老師們不禁要問：青春期的孩子怎么了？我們該如何與這一群12—15歲，正處于人生中瘋狂、迷茫、狂妄、天真、熱血又叛逆時期的孩子打交道呢？傳統(tǒng)的家長權(quán)威式親子關(guān)系早已分崩離析，師尊生卑的時代顯然一去不返。親子、師生沖突日益凸顯，新型的親子、師生關(guān)系正在悄然建立。蘇霍姆林斯基說：教師的職業(yè)就是研究人，長期地、不斷地、深入地、研究人復(fù)雜的內(nèi)心世界。教師首先應(yīng)是一個教育者，其次才是一個學(xué)科教師。教師不僅需要在教學(xué)上要有過硬的專業(yè)知識，更應(yīng)該學(xué)會和孩子打交道，而做好后者顯然更具挑戰(zhàn)性。作為一名初中一線教師，掌握具有時代特色、先進(jìn)的教育理念，運用科學(xué)的教育心理學(xué)知識去理解孩子，幫助孩子走過人生的歧路，輔導(dǎo)家長建立和諧的親子關(guān)系，反思自己教育教學(xué)工作中的不足，正確對待現(xiàn)實中的師生沖突，找到一套行之有效的教育管理方法十分必要。因此，在初中階段去探究孩子叛逆心理發(fā)生的根源是什么；叛逆心理對于孩子有哪些積極和消極的影響；對待叛逆心理，教育者應(yīng)持有怎樣的人文關(guān)懷；在家庭和學(xué)校這兩個主要的教育陣地，我們應(yīng)該如何堅守，采取怎樣的對策去應(yīng)對青春期孩子的叛逆行為，建立符合時代、順應(yīng)潮流的親子關(guān)系和師生關(guān)系，從而陪伴孩子順利度過青春期，健康成長。“青春期孩子叛逆心理探究及應(yīng)對策略”是一個亟待解決和認(rèn)真思索的的課題。1.2相關(guān)概念和理論1.2.1叛逆心理的相關(guān)概念和理論《英漢辭海》對于叛逆的解釋：“對別人肯定的事物習(xí)慣性地持否定的態(tài)度、懷疑的心理；固執(zhí)地拒絕按要求做事或執(zhí)拗地按所要求的反面去做”，這里把叛逆既界定為心理狀態(tài)，又歸納為行為?！?】心理學(xué)家朱智賢曾在《心理學(xué)大辭典》中講道:“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！薄?】在教育學(xué)中，逆反心理是由于客觀環(huán)境，如教育內(nèi)容、教育方式、教育情境等因素，與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，或產(chǎn)生與教育目的、教育方向相反或抵抗的一種反應(yīng)態(tài)度，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒和不配合行為?！?】【3【2】【3】【4】張大寧.《思想政治教育中青少年逆反心理的形成及對策》.《教育研究》，2005年第5期第21卷,90-93根據(jù)埃里克森心理社會期的理論，人的一生是分八個階段，第五個是青少年期，從12歲到18歲是人格發(fā)展的關(guān)鍵期。這一階段的任務(wù)就是建立“自我同一性”和防止“同一性混亂”?！白晕彝恍浴笔乔嗌倌陮ψ晕冶举|(zhì)、自我人生體驗等同他人相區(qū)別的一種自我意識。已確立“自我同一性”的個體往往能包容不同人對自己的評價，成為一個健全的人?！巴恍曰靵y”則是相對于“自我同一性”。不知道“我是誰”，對自己的個性認(rèn)識不清，依賴他人對自己的評價，對自我茫然，對人生適應(yīng)不良。中學(xué)階段正是建立“自我同一性”和防止“同一性混亂”的關(guān)鍵時期，在這些矛盾沖突中，中學(xué)時期也是“問題少年”的高發(fā)期，其問題心理包括：抑郁、自閉、暴躁、逆反等，需要得到各界足夠的重視。1.2.2師生關(guān)系的相關(guān)概念和理論師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。羅伯特（1997）認(rèn)為師生關(guān)系是師生在教學(xué)活動中滿足彼此交往需要而建立的心理聯(lián)盟。封建社會，教師在師生關(guān)系中享有絕對權(quán)威。在我國，教師被納入“天、地、君、親、師”的序列，社會地位高?！渡袝酚涊d：“樸作教刑”，學(xué)生對教師唯有恭敬順從，不能質(zhì)疑違抗。在西歐，教師可以體罰學(xué)生，學(xué)生對教師必須絕對服從。資本主義時期，師生關(guān)系的主導(dǎo)角色在悄然轉(zhuǎn)變。在18世紀(jì)的法國，J.J.盧梭主張改變教師的地位，推崇兒童的自然發(fā)展。19世紀(jì)末，美國J.杜威提出要從兒童自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，建立以兒童為中心的師生關(guān)系。20世紀(jì)30年代，要素主義教育派重新強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，主張教育教師是“整個教育體系的中心”。20世紀(jì)50年代，羅斯杰提出以學(xué)生為中心的教育觀點，即教師不再是師生關(guān)系中的權(quán)威和主導(dǎo)。70年代以來，國內(nèi)外既有人主張恢復(fù)“兒童中心”，也有人主張恢復(fù)體罰學(xué)生。進(jìn)入21世紀(jì)，西方的師生關(guān)系多講究平等的朋友式關(guān)系。在我國，提出了建立新型師生關(guān)系，即教師和學(xué)生人格平等，交往民主，提倡構(gòu)建和諧師生關(guān)系。1.2.3親子關(guān)系的相關(guān)概念和理論親子關(guān)系即父母子女的關(guān)系，是家庭關(guān)系中最重要的組成部分。心理學(xué)認(rèn)為親子關(guān)系是時間的發(fā)展而動態(tài)地變化著。在孩童時期，子女對父母十分依賴，親子關(guān)系表現(xiàn)為自上而下的縱向關(guān)系，即父母養(yǎng)育年幼的子女；進(jìn)入青少年階段，子女對父母的依賴減弱，關(guān)系疏淡，親子關(guān)系漸變?yōu)闄M向關(guān)系；當(dāng)父母老年時，這種關(guān)系又變成自下而上的縱向關(guān)系，即子女照顧年邁的父母。親子關(guān)系包括包含生理、心理、社會各方面，簡單來說有父母與子女之間有撫養(yǎng)、管教及培育三個層次?！皳狃B(yǎng)”即父母照料子女的生存、生活?！肮芙獭奔锤改钢笇?dǎo)子女明是非、健體魄?！芭嘤奔锤改笌椭优m應(yīng)社會，獲得獨立生存的能力。親子關(guān)系由于社會觀念、文化的不同而表現(xiàn)出明顯差異。有些社會要求子女對父母的要求絕對順從，不能保留自我想法，家長權(quán)威制。有些社會則鼓勵子女與父母民主相處，子女可以在父母面前表達(dá)自我想法。傳統(tǒng)且保守的社會較強(qiáng)調(diào)子女要無條件地以父母意見為先，此為“孝順”；現(xiàn)代且民主的社會，則傾向于親子之間相互尊重、平等相處。同時，親子關(guān)系隨時代發(fā)展而變化，若親子關(guān)系不能順時而變，將造成家庭親子沖突。1.3研究方法布貝爾指出，教育活動是最能體現(xiàn)人與人關(guān)系的社會活動。初中生隨著生理和心理的逐漸成熟，其人際關(guān)系也在迅速擴(kuò)大，他們開始以新的態(tài)度衡量和體驗這種人際關(guān)系新的變化。在初中生所處的人際關(guān)系中，親子關(guān)系以及師生關(guān)系占著非常重要的地位。親子關(guān)系是個體一生中最初的人際關(guān)系，同時伴隨個體的一生。親子關(guān)系直接影響到孩子的情感、性格、教養(yǎng)、個人發(fā)展以及人際關(guān)系行為模式。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的和諧與否,影響到教育活動的順利開展及教育質(zhì)量的優(yōu)劣、教育成果的高低。但目前,人們對師生關(guān)系的認(rèn)識并不深入,教育過程中的師生關(guān)系也存在著諸多問題，譬如，師生感情疏離、師生關(guān)系不平等等。在學(xué)生的青春叛逆期，重視師生關(guān)系的研究,以便在教育實踐中構(gòu)建和諧、符合時代的師生關(guān)系意義重大。因此本文嘗試從新時期的親子關(guān)系和師生關(guān)系兩個方面入手，通過調(diào)查問卷的形式了解當(dāng)代的親子關(guān)系和師生關(guān)系的現(xiàn)狀。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，探究在父母和老師中如何對應(yīng)具有叛逆心理和行為的初中生，為他們提出可行的行動策略，從而有效地改善親子關(guān)系和師生關(guān)系。2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及綜述2.1青春期叛逆心理的研究現(xiàn)狀及綜述心理學(xué)多項研究認(rèn)為，青春期孩子的生理、心理各方面都在迅速發(fā)展，但他們身心發(fā)展并不同步，或生理發(fā)育落后于心理發(fā)展，或生理發(fā)育提前于心理發(fā)展，從而出現(xiàn)心理危機(jī)?？释毩ⅰ⒆非髠€性、擺脫束縛是這一時期他們的特征。有研究者根據(jù)林崇德的一項青少年行為量表進(jìn)行抽樣調(diào)查，得出結(jié)論：1、逆反心理是十分常見的現(xiàn)象；2、正確處理青少年逆反心理問題日益重要；三、正確理解和對待青少年逆反心理，是能夠預(yù)防和糾正這種心理問題的。甘劍梅（2005）文章指出，叛逆是人類自身的一種潛在本能，人類自身就是一個叛逆的物種。雖然反叛是個體成長的方式之一，但這種方式如果沒有正確地運用，也可能導(dǎo)致生命成長的停滯與困惑。錢梨（2010年）提到，進(jìn)入青春期的少年同兒童時期相比，他們原來對成年人的服從、絕對信任轉(zhuǎn)變到拒絕服從和懷疑質(zhì)疑。理性的成年人應(yīng)該為少年的這種變化而欣喜，正是由于這種敢于向權(quán)威的挑戰(zhàn)的成長，才加大了人類文明前進(jìn)的步伐。我國青少年教育研究專家許哲高教授認(rèn)為，青春期的逆反行為很大一部分是不良性格造成的。孩子的性格形成關(guān)鍵期是3—6歲，這段時間孩子主要生活在家庭，這說明不良性格的形成與家庭環(huán)境、家庭教育方式關(guān)系密切。因此叛逆行為的根源大多來自家庭教育。品川孝子（2007）認(rèn)為真正能使孩子成為獨立、情感豐富的人的關(guān)鍵時期，是在青春反抗期，青春反抗期的重要性遠(yuǎn)超于幼兒期。在處理反抗期問題的重心應(yīng)放在父母與子女之間的雙向關(guān)系上，尤其是因父母、子女間距離而引發(fā)的種種歧見時。李敬（2010）著作指出，父母超現(xiàn)實的期盼、教育方法的失當(dāng)都會造成青少年不堪承受的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，從而引發(fā)孩子的反叛和抵觸。劉玉桃（2004）認(rèn)為“叛逆”是改變老師教育教學(xué)工作方法的催化劑，運用叛逆心理的正效應(yīng)們可以提高教育教學(xué)工作的實效性。2.2青春期親子關(guān)系的研究現(xiàn)狀及綜述霍爾在“復(fù)演說”中闡述了青春期少年由于身心巨變將帶來這一時期親子沖突的必然性。弗洛伊德的“性欲發(fā)展理論”認(rèn)為青春期由于兒童體內(nèi)的力比多的劇增，因此兒童情緒容易沖動，從而引發(fā)親子沖突。親子沖突將重構(gòu)新的親子關(guān)系，從而降低青少年的焦慮。和諧的親子關(guān)系則被認(rèn)為是青少年發(fā)展存在障礙及心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。Montemayor(1983)發(fā)現(xiàn)在青春期早期親子沖突的頻率開始上升，在青春期中期達(dá)到一個峰值，青春期晚期呈逐漸下降勢態(tài)，整個青春期的親子沖突發(fā)展仿佛一個倒U形。Rueter,Conger（1995）指出孩子的反社會行為和父母教養(yǎng)方式不良有關(guān)。在父母的嚴(yán)格教養(yǎng)下，親子沖突增加，孩子容易產(chǎn)生越軌行為。Bulcroft（1990）研究發(fā)現(xiàn)，對正處于生理變化中的青少年，如倘若父母拒絕給予其獨立性，那么青少年的自我評價與父母的對其評價便會不一致，從而引發(fā)沖突產(chǎn)生。Crouter，Mchale，Bartko（1993）研究指出在低監(jiān)控家庭長大的兒童，親子關(guān)系較差，學(xué)業(yè)勝任感較低，在校行為表現(xiàn)最差。Thomas,Farrell，Barnes提出家庭結(jié)構(gòu)影響親子關(guān)系。單親家庭且父親不聯(lián)系家庭對男孩的負(fù)面影響較為明顯，這種家庭的男孩容易酗酒、吸毒及犯罪。Shek（2005）研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平的高低影響親子關(guān)系。高經(jīng)濟(jì)組的父子關(guān)系要明顯優(yōu)于低經(jīng)濟(jì)組的父子關(guān)系。但母子關(guān)系卻與家庭經(jīng)濟(jì)高低無明顯差異。國外研究文獻(xiàn)指出，初中生親子關(guān)系的變化具體表現(xiàn)為，初中生與父母在一起的時間與兒童期相比明顯減少，親子依戀的行為在悄然變化，對父母的情感表達(dá)及自己的私密吐露在逐漸減少。在子代性別上性別上，女生比男生與父母的關(guān)系更為親密。在親代性別上，男生女生與父親的關(guān)系比母親更親近。初中生與父母的沖突開始增加，雙方均感到?jīng)]有兒童時期和諧，子女對父母的單向權(quán)威發(fā)起反抗，力爭更多的自主性，父母對子女的控制力和限制性逐漸減弱。國內(nèi)多家研究均指出，正向的親子溝通有利于青少年健康人格的發(fā)展，并且能夠降低青少年犯罪的幾率。黃希庭、張進(jìn)輔、石偉利用調(diào)查問卷得出了初中生親子關(guān)系為控制性高、依賴性性高、沖突性低，控制性低、自主性低、沖突性低的結(jié)論。量表還提到初二、初三是青少年成長的一個特殊階段，親子關(guān)系特性同時受到親代性別、子代性別相互作用的影響。周宗奎的研究認(rèn)為親子之間存在著明顯的雙向因果溝通，父母的撫養(yǎng)方式更多地由孩子的行為而決定，兒童的行為模式?jīng)Q定了父母選擇采取何種撫養(yǎng)方式。俞國良和金東賢（1999）指出不良的親子關(guān)系不僅影響青少年心理健康，還會導(dǎo)致品行不端、精神分裂、自殺及犯罪傾向等問題行為的出現(xiàn)。國內(nèi)對親子關(guān)系的研究尚在起步階段，特別是父母行為與親子互動之間的研究甚少，在行為深層機(jī)制方面的內(nèi)容可以說幾乎沒有。2.3青春期師生關(guān)系的研究現(xiàn)狀及綜述哲學(xué)家布貝爾認(rèn)為，教育的本質(zhì)就是共同相處的教育。教育不是單一地傳授科學(xué)文化知識，更重要地是教會學(xué)生與人相處的能力。在多樣的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是人一生中較為重要的一種人際關(guān)系，師生關(guān)系涵蓋了教育的全部意義，教育的過程就是師生關(guān)系形成的過程。德拉梅特德《教師互動論》嘗試將師生關(guān)系從教育社會學(xué)的角度進(jìn)行分析，帶給后來研究者新的視野。Peterson在一項個案研究中發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系能提高兒童處理學(xué)業(yè)問題、同伴問題的能力，以及適應(yīng)社會的信心。Sak，Matha在研究中發(fā)現(xiàn)，和諧的師生關(guān)系有利于兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時有助于教師教學(xué)的有效性。Howes和Hamiiton研究指出，兒童與第一位教師情感上的安全性能促進(jìn)兒童與同伴的交往能力，有助于促進(jìn)兒童的社會化程度，并發(fā)展兒童在面對同伴交往沖突時的應(yīng)激反應(yīng)。國內(nèi)師生關(guān)系研究指出，師生關(guān)系的性質(zhì)和水平對教育教學(xué)活動的有效開展具有重大意義，對師生雙方的身心發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。在很大程度上，教育活動是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的。因此，在青少年的青春叛逆時期，有關(guān)和諧師生關(guān)系的深入研究尤顯重要。目前我國中學(xué)師生沖突的總體特征為：非正面師生沖突增多，主要有隱性的心理對抗和隱形的網(wǎng)絡(luò)對抗方式。不同類型與性質(zhì)的學(xué)校的師生沖突在表現(xiàn)上有所不同。一般來說,私立中學(xué)的師生關(guān)系最復(fù)雜、師生沖突最激烈；公立普通中學(xué)的師生關(guān)系較緊張、師生沖突較突出；公立重點中學(xué)的師生沖突最少，師生關(guān)系較和諧。師生沖突與教師的年齡、所任學(xué)科、是否為班主任，學(xué)生的的年齡、所在學(xué)校類型、所在班級環(huán)境等因素影響顯著，而教師性別、學(xué)生性別對師生沖突無明顯影響。我國中學(xué)師生沖突的產(chǎn)生原因受到來自教師、學(xué)生、家庭、社會等多方因素的影響和制約。來自教師方面原因有：教師隊伍年輕化，社會體驗不夠，管理經(jīng)驗缺乏，對90后學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識等，教師在知識、管理和評價上存在霸權(quán)主義思想和行為。來自學(xué)生方面的原因有：缺乏正確的價值觀、忽視師生之間的有效溝通等。來自家庭方面的影響因素有：家庭背景復(fù)雜化、對孩子期望過高、無暇管教孩子等。家長無能正確的引導(dǎo)孩子與老師交往，在一定程度上阻礙了師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。來自學(xué)校方面的影響因素有：學(xué)校教育理念落后、文化不民主、評價體系單一、管理不科學(xué)等。來自社會方面的影響因素有：多元文化價值觀的沖擊、功利主義對師生關(guān)系的異化、媒體輿論不良導(dǎo)向等。師生沖突對師生雙方身心健康都會產(chǎn)生重大影響。對教師,積極影響是可以推動教師反思、改進(jìn)；消極影響是影響其工作熱情、教學(xué)效果。對學(xué)生，積極影響是可以幫助學(xué)生提高人際關(guān)系的溝通技巧，促進(jìn)其內(nèi)心成熟；消極影響是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、處世態(tài)度。3有關(guān)叛逆心理的探討3.1青春期的心理特點3.1.1青春期的普遍心理特點醫(yī)學(xué)界將年齡在10—19歲的少年兒童，身心開始發(fā)育、成長、最后到達(dá)成熟的這一時期叫做青春期。青春期是個體由兒童向成人發(fā)展的過渡時期，是個體身體發(fā)育的最鼎盛時期，也是性成熟時期。生理上的成熟使他們身體上趨向成人，同時他們在心理上也會產(chǎn)生成人感，因此他們內(nèi)心期望能獲得成人的某些權(quán)利，擁有更多的、新的行為標(biāo)準(zhǔn)，并渴望盡快變換社會角色?！?】【1】許哲高.《贏在此時——青春期叛逆心理分析與對策》.武漢大學(xué)出版社.2007年8月，第3-5頁.從心理學(xué)上講，在個人的成長過程中，心理與生理的發(fā)展發(fā)育是緊密相連的。一般來說，心理發(fā)展和生理發(fā)育的速度需要相互協(xié)調(diào)，才能使個體的身心處于一種自然、平衡、和諧的狀態(tài)。然而兒童向成人過渡的青春期，是人類個體生命旅程中一個非常特殊的階段，在這個階段里，個體的生理發(fā)育十分迅猛，能在2—3年的時間里完成身體各方面的成長發(fā)育，使之外型上趨于成人，但其內(nèi)在心理卻仍顯相對幼稚或處于逐步走向成熟的過渡期。因此，青春期孩子的身體和心理處于一種非常不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這種不協(xié)調(diào)、不平衡使他們無所適從，從而導(dǎo)致產(chǎn)生一系列心理矛盾。青春期孩子心理上最突出的變化就是對父母的依戀轉(zhuǎn)弱，轉(zhuǎn)而更依戀朋友，因此父母會發(fā)現(xiàn)青春期的孩子和童年時期的孩子相比，親子關(guān)系轉(zhuǎn)為平淡，有的孩子甚至因早戀、在外求學(xué)等而表現(xiàn)出成人般脫離家庭的傾向。追求獨立、擺脫束縛是這一階段的主要特點。以自我為中心，很少意識到他人的存在也是這個時期孩子的一大特征。青春期孩子的生理、心理特點給中學(xué)教育和管理帶來極大的挑戰(zhàn)，他們的種種隨性、幼稚、叛逆行為時常讓老師、家長頭疼，因此研究青春期孩子叛逆心理，并找到對應(yīng)之策便成為教育管理的當(dāng)務(wù)之急。青春期是孩子進(jìn)行心理問題矯正的關(guān)鍵時期，若錯失了這個重要階段，他們將會帶著童年陰影進(jìn)入成人世界，而成年后再糾正這些心理問題將變得十分困難。因此正確引導(dǎo)和教育青春期的孩子，不僅是為其當(dāng)下，更是為其終身負(fù)責(zé)。3.1.2當(dāng)代初中生的特點目前在校中學(xué)生大都為20世紀(jì)90年代以后出生的孩子，他們大部分是獨生子女，成長于改革開放、信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代。他們的生活環(huán)境安穩(wěn)，沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭的動蕩、物質(zhì)上的缺乏，經(jīng)濟(jì)條件相對研優(yōu)越，且在日益進(jìn)入老齡化的城市中，他們是全家的中心。其個性大多具有以下一些特點。見多識廣，有自主見解較前幾代人，“九零后”的生活條件更為優(yōu)越，某省會城市重點中學(xué)，一個班有三分之二的孩子出國旅行過，他們見多識廣，知識豐富，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。對世間百態(tài)他們有自己獨立的看法，善于思考，不喜迎合，個性張揚。例如，在過去能在初中加入共青團(tuán)是一件令人驕傲的事情，但如今的孩子卻有他們的思考。一位非常優(yōu)秀的男孩被推薦在初一第一批次入團(tuán)，然而不可思議的是這位男孩卻拒絕入團(tuán)，理由是他認(rèn)為共青團(tuán)是中國共產(chǎn)黨的預(yù)備軍，他計劃以后出國深造，是否選擇信仰共產(chǎn)主義，需從長計議。他的選擇幾乎讓所有老師大跌眼鏡，然而事件背后也反映出當(dāng)代初中生并不會盲目地跟隨主流導(dǎo)向，他們的思想并不是簡單地服從、跟隨。自私、敏感、脆弱“九零后”大多數(shù)是獨生子女，在長輩的寵溺下長大，以自我為中心現(xiàn)象突出，做事不考慮他人；承受挫折能力弱，好面子，喜歡表揚，害怕失敗，拒絕批評，容易放棄。嫉妒心強(qiáng)，看不慣別人比我“拽”，缺乏欣賞同齡人的氣度和團(tuán)隊合作觀念。例如，在一次重點班的公開課上，一位同學(xué)回答問題可謂博古引今、頭頭是道，獲得了在場老師的一致贊揚，這時鄰桌的一位男生便很不滿地小聲嘟囔道：有什么了不起，我還會呢。孩子間因嫉妒而不平衡的心理此刻展現(xiàn)地淋漓盡致。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，越是重點學(xué)校的孩子卻越是因為優(yōu)秀而相互嫉妒，缺少欣賞他人的大器胸襟。學(xué)習(xí)競爭激烈，易焦慮隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長們大多十分重視孩子的教育，舍得在教育上投資，“九零后”的孩子多有一技之長，一個班擁有舞蹈十級、鋼琴十級等頭銜、會古箏、小號、薩克斯、國際象棋、油畫、跆拳道的孩子比比皆是。從童年起，孩子們就喪失了很多休息、玩耍時間，在興趣班、琴房、舞蹈室里苦練，沒有童年。上學(xué)后，繁重的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)、升學(xué)、考試排名、競賽種種學(xué)習(xí)壓力壓得孩子們踹不過氣，缺少體育鍛煉、缺少情感交流，部分孩子因此而焦慮、抑郁。某男生曾任班級學(xué)習(xí)委員，成績優(yōu)秀、自律、是大家公認(rèn)的好孩子，但在初一下期，他由于害怕即將到來的期末考試排名，壓力過大而患抑郁癥，強(qiáng)烈抵制學(xué)校，拒絕來上學(xué)，父母為他請假休學(xué)進(jìn)行心理治療。這個孩子只是個顯性特例，還有不少孩子表面看似正常，其實內(nèi)心焦慮、抑郁，若不及時疏導(dǎo)，易在某導(dǎo)火索下出現(xiàn)極端行為。迷戀網(wǎng)絡(luò)，個性惰性“九零后”成長于網(wǎng)絡(luò)時代，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，幾乎所有的城市家庭都在使用互聯(lián)網(wǎng)，城市學(xué)校的選修課活動課等也是通過網(wǎng)絡(luò)選課，因此不管是在校內(nèi)還是家里，孩子們使用互聯(lián)網(wǎng)的時間非常多，生活、思維、交友、語言、行為方式等也受到網(wǎng)絡(luò)的極大影響。在一次春節(jié)家庭聚會中，“九零后”的孩子們幾乎人手一個IPAD和智能手機(jī)，他們在飯桌邊低頭刷微博、看QQ空間、上人人網(wǎng)、玩聯(lián)網(wǎng)桌游，幾乎沒有抬頭和桌上的同伴交談。在海量的網(wǎng)絡(luò)信息包圍下和虛擬的游戲空間迷失中，孩子們?nèi)菀缀雎晕谋咀x物和現(xiàn)實人際交往，導(dǎo)致內(nèi)心空虛、交際障礙、運動缺乏。由于過于迷戀網(wǎng)絡(luò)而令正在性格塑造期和身體發(fā)育期的青少年，個性上出現(xiàn)“宅”、“悶”、“頹”等消極個性，身體上出現(xiàn)肥胖、虛弱、體質(zhì)下降等癥狀，十分不利于青少年健康陽光性格的培養(yǎng)和健康體魄的發(fā)育。復(fù)雜的家庭結(jié)構(gòu)九零后的家庭結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因此孩子所出現(xiàn)的個性特征也更為多樣。（一）單親或拆散家庭由于單身或再婚父母自顧不暇，在情感上對孩子的關(guān)懷和照料較少。從而令孩子易出現(xiàn)以下幾種特征。物質(zhì)富足、情感貧乏有一位初一的男生，個子小小的，戴副眼鏡，平時話不多，很聰明，數(shù)學(xué)成績總是滿分。十月底的初秋，秋風(fēng)瑟瑟，而他還穿著一雙涼鞋；草長鶯飛、陽光和煦的五月初夏他還穿著秋褲、校褲兩條褲子！你一定認(rèn)為他家里很貧寒吧？錯！他是班里的“大款”，書包里長期揣著上千元的鈔票，壓歲錢也以萬計，一些頑皮的孩子總是想方設(shè)法地騙他的零用錢用。一次他在成長日記中寫道：“兩歲，父母便分開了，爸爸由于工作忙，我?guī)缀跏怯杀Ｄ穾Т蟮?。上初中后，保姆又去爸爸店里幫忙。每天放學(xué)回家，我總是一個人在家?？柿?，喝冷水，餓了，打電話叫外賣。晚上爸爸總是打電話到很晚，我常被他的從睡夢中吵醒，大人們?yōu)槭裁催@么自私？”男孩的父母離異，監(jiān)護(hù)人父親又只顧做生意，無奈地用金錢去彌補(bǔ)沒有好好照顧孩子的內(nèi)疚。事實證明，僅用冰冷的物質(zhì)去替代父母的陪伴和生活上的悉心關(guān)愛，會讓孩子對親情十分淡漠、內(nèi)心孤獨、缺乏情感動力、不利于未來人生觀的建立，成人以后也會對人際關(guān)系表現(xiàn)得十分疏離，缺乏安全感。個性內(nèi)向、壓抑、冷漠一位單親母親訴苦說，她的孩子每天放學(xué)回家的第一件事，就是把書包一扔、沙發(fā)上一伸，大喊：我餓了，快點開飯，快點、快點、快點。這位母親在服裝批發(fā)市場上班，不顧辛勞，每天騎大半個城趕在孩子放學(xué)時能準(zhǔn)時開飯。在男孩的催促中，這位母親手忙腳亂地切菜、做飯，而男孩除了催促，沒有半點心疼媽媽的舉動。男孩平時在學(xué)校寡言少語、沒有朋友、缺乏禮儀，時常在課堂上無端地大叫，還盲目攀比，要求工資微薄的母親給他買電腦、新文具等。有一部分在較貧寒和不完整的家庭中長大的孩子會因為家庭原因?qū)е聜€性壓抑、情感冷漠、孤僻自卑。據(jù)研究表明，有缺陷的家庭結(jié)構(gòu)，孩子更容易出現(xiàn)心理問題。（二）留守兒童家庭沒有約束，放縱。一些自制力差的孩子，一旦脫離父母的監(jiān)管很容易誤入歧途。例如，小軒和小昂是一對雙胞胎兄弟，正在學(xué)校讀初二，他們的爸爸媽媽在小縣城做生意，在省城買了房，將兩兄弟送到省城接受最好的中學(xué)教育。在學(xué)校，在老師的管束下，兩兄弟還算規(guī)矩，但一放學(xué)他們就像脫了韁繩的野馬一樣，聚眾抽煙、通宵游戲，令父母非常痛心。封閉自我。由于缺乏正常交流，使性格孤僻的孩子產(chǎn)生封閉自我的可能性增大。如一位女孩因為姑姑在一所重點中學(xué)當(dāng)老師，因此她從讀初一開始就被寄宿在姑姑家，爸爸媽媽在離他上千公里的城市工作。雖然姑姑一家人對女孩呵護(hù)備至，但內(nèi)向的她一直覺得自己像被寄養(yǎng)的小貓，從不參與姑姑家的任何家庭活動，周末郊游、全家聚餐、跑步、打羽毛球等等通通不去，任你費盡口舌、威逼利誘，全部拒絕，她就是刻意地將自己隔離在這個家庭外，關(guān)在自己的世界自艾自憐。（三）全職太太家庭大人包辦過多，孩子不懂感恩。部分全職太太照看孩子的家庭，母親全心全意地照料孩子的日常起居，事無巨細(xì)，樣樣周全，給孩子包辦過多，令孩子養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)性，認(rèn)為凡事都是應(yīng)該為他做的，嚴(yán)重缺乏對父母師長的感恩之心。例如，一位男生的母親就是全職太太，無論刮風(fēng)下雨，她每天按時接送男生上下學(xué)，為其拎書包、送水果，男生的成績優(yōu)異，但是對待父母、師長的態(tài)度極其傲慢，稍有不滿便出言頂撞，同學(xué)間發(fā)生沖突都是別人錯，從不反省自身，他總覺得父母、老師對他的關(guān)愛是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，這種態(tài)度和事必躬親、衣來伸手、飯來張口的家庭模式很有關(guān)聯(lián)。過分依賴父母。一位母親曾向我訴說到，她從孩子出生后，就辭掉工作，在家照顧孩子，等到孩子上了中學(xué)后，母親認(rèn)為孩子大了，可以獨立學(xué)習(xí)，便重回職場，工作起來。沒想到孩子離開母親的監(jiān)管，像脫韁的野馬，完全沒有自控力，回家就看電視、玩游戲，作業(yè)亂七八糟，成績一落千丈。無奈的母親只好又辭掉工作，回家監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。3.2青春期叛逆心理的表現(xiàn)青春期少年的逆反心理一般情緒爆發(fā)迅速、不加掩飾、缺乏理智、沖擊力較強(qiáng)，但消失也較迅速，其具體行為表現(xiàn)在以下各個方面。3.2.1盲目否定不少青春期的孩子對老師的正面教育,表現(xiàn)出一種不接受、不信任的逆反思維。用心理學(xué)的觀點解釋,步入青春期的孩子日益增長的自我意識使其潛意識里會產(chǎn)生一種顛覆成人世界價值規(guī)范的沖動,若身邊熟悉的成年人當(dāng)面不慎犯錯，他們會感到尤其的興奮。在教育的過程中,不少老師和家長喜歡利用先進(jìn)榜樣、成功人士、英雄人物的優(yōu)秀事跡來教育青少年,喚起他們的激情,但結(jié)果卻往往適得其反，他們對榜樣容易進(jìn)行無端的否定，仿佛這樣可以顯示他們“新新人類”的價值觀，老師們這一套弘揚主旋律的說教都是老土而落后的。對一些社會現(xiàn)象，有著自己偏激的歪理，例如在學(xué)校開展地火熱朝天的開展“學(xué)雷鋒、做好事”宣傳月里，孩子們在QQ群里傳遞這樣的文章進(jìn)行諷刺：“‘媽，你老人家去買瓶醬油，怎么才回來？’‘沒辦法，街上學(xué)雷鋒的人太多！就門口那個紅綠燈路口，我被扶過了十八個來回，剛過來，又被送回對面！’‘那您是怎么回來的？’‘我實在走不動了，不小心摔倒在地。結(jié)果排隊等扶我的人一下全散了，我這才一路狂奔回來。’”【5】【5】人民網(wǎng)強(qiáng)國社區(qū).強(qiáng)國論壇.《2012【5】人民網(wǎng)強(qiáng)國社區(qū).強(qiáng)國論壇.《2012年矛盾文學(xué)獎獲獎微型小說》.2012-3-103.2.2情感對立一些在班級中有較強(qiáng)號召力、而學(xué)習(xí)成績又不太拔尖的孩子，在情感態(tài)度上容易與教育者對著干；他們天不怕地不怕，認(rèn)為所謂的規(guī)章制度大多都是陳舊、腐朽、不合情理的，早該廢除；藐視權(quán)威、喜歡挑釁，越是三令五申禁止的事清，便越想去嘗試；課堂上接嘴起哄、看老師出丑、嘲笑弱勢同學(xué)，是他們認(rèn)為好玩的事。特別是面對他們不喜歡的老師，更是吹毛求疵，對老師的話進(jìn)行簡單的否定，不接受其教育。在一次愛國教育活動中，初一年級的孩子們參觀了建川博物館，在博物館的廣場上，全年級的同學(xué)開展了拉歌比賽。其他班級都唱的是愛國主義歌曲，而有一個班，在一位頗有號召力的男孩帶領(lǐng)下高聲齊唱的是時下流行的惡俗網(wǎng)絡(luò)歌曲《愛情買賣》，那刻全年級的孩子們都沸騰了，覺得這太酷了、太好玩了。不管后果，在特定場合中引起關(guān)注，嘩眾取寵令他們興奮的事。3.2.3行為偏激有的孩子用不配合、不合群來表達(dá)反叛情緒。例如體育課上不愿意在班級前面單獨做廣播操等運動項目，不參加集體活動。有的孩子逞強(qiáng)、好勝、愛吹牛。一些好面子的孩子為加入朋友們的圈子而假裝老練，用說謊、吹牛來掩飾自己，以便在讓同學(xué)瞧得起。一位單親家庭的初二的女生平時行為夸張，一次她上學(xué)遲到，老師詢問原因，她“認(rèn)真”地說：“昨天我爸生意應(yīng)酬沒把’奔馳’開回來，今天一早我家司機(jī)就去我家別墅把’寶馬’開來送我上學(xué)，沒想到半路’寶馬’沒油了，只好把最差的’奧迪’開來學(xué)?！庇械暮⒆觾?nèi)心敏感,常采取極端、激烈的手段來表達(dá)不滿，如：一女生因為覺得父母偏心弟弟而離家出走；一同學(xué)在春節(jié)期間因為家長沒有答應(yīng)其玩樂要求而把自己鎖在衛(wèi)生間里撕心裂肺的大哭大叫，以威脅家長。中學(xué)生表現(xiàn)出幼稚的叛逆行為，其實質(zhì)往往是希望引起更多的關(guān)注。3.2.4個性異常過分強(qiáng)調(diào)自我。做事乖張。個性外向的孩子，企圖標(biāo)新立異，在班級里，喜歡嘩眾取寵，挑釁滋事。個性內(nèi)向的孩子，喜歡裝酷扮深沉，為賦新詞強(qiáng)說愁，莫名的憂傷寂寞，對一切規(guī)矩?zé)o聲、消極地抵抗。裝扮怪異，與眾不同。一位高二女生去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問她要怎樣的發(fā)型，她回答要一個非常非?？岬模Y(jié)果第二天頂了個一邊長發(fā)、一邊寸頭的奇異發(fā)型來上課，令父母大為光火，她卻沾沾自喜、洋洋得意。破壞性強(qiáng)。一位初一女生，成績優(yōu)秀、長相甜美，在學(xué)校是老師喜歡的乖孩子，但令老師是無法想象的是，她在校和在外完全判若兩人。一次她父親由于一點小事打了她，她就此懷恨在心，開始報復(fù)父親，從此便整日慫恿自己母親和父親離婚，好好的家庭因為她的挑撥而雞犬不寧?！安蛔龉院⒆印?。一位男生父母都是名校教師，從小對他的教育傾注了很多功夫，孩子也聰慧過人，是眾人眼中標(biāo)準(zhǔn)的模范生。上高中后他住校，由于脫離了父母的監(jiān)管，行為慢慢變化起來。也許是長期的模范生形象的壓抑，他決心沖破這種禁錮，再也不愿為父母的期許、為他人的贊美而活，他要活的“自我”、“瀟灑”，于是他開始曠課、早戀、賭博，成績一落千丈。3.3產(chǎn)生叛逆心理的原因3.3.1心理需求不被理解很多家長遇到這樣的困惑，為什么青春期的孩子你越逼他，他越逆反呢？要弄清這個問題，我們先從情緒心理學(xué)角度來認(rèn)識環(huán)境刺激、情緒反應(yīng)、認(rèn)知過程與行為產(chǎn)生之間的關(guān)系。在環(huán)境刺激、情緒反應(yīng)、認(rèn)知過程與行為產(chǎn)生之間存在這樣的關(guān)系：環(huán)境刺激→情緒反應(yīng)→認(rèn)知過程→行為產(chǎn)生。在這個模式中，我們可以看到：環(huán)境刺激對孩子的影響并不能直接導(dǎo)致行為產(chǎn)生，而是通過這種刺激喚起一定的情緒，情緒決定認(rèn)知加工心理活動過程的志向，最后通過認(rèn)知加工選擇了行動方式或行動方向。如當(dāng)你認(rèn)為這件事應(yīng)該是這樣，你就會以樂意的心態(tài)去面對，當(dāng)你認(rèn)為不應(yīng)該是這樣時，你就會以拒絕的行為方式去面對。這個“認(rèn)為”過程就是一個認(rèn)知加工心理活動過程，“樂意的心態(tài)”就是情緒活動，情緒與認(rèn)知是互為影響的。我們可以通過以上模式，了解青春期孩子叛逆心理產(chǎn)生的主要過程及原因：首先，心理活動是環(huán)境刺激與行為之間的中介物，是負(fù)載人的活動的精神支配力量，并制約人的活動。在認(rèn)知心理過程中，人們往往是根據(jù)自己的需要、愿望和動機(jī)而采取行動的，而需要、動機(jī)和愿望首先反應(yīng)在人的情感中。因此，情感是行為的先導(dǎo)。青春期的孩子，他們利用快樂、依戀、傲慢、自豪、痛苦、悲傷、羞怯、恐懼、焦慮、敵意等多種情緒表現(xiàn)來反映自己的心理需求。當(dāng)這些情緒信號不能被父母接收理解和支持保護(hù)時，他們便采取了各種比較極端的不成熟的方式來表示自己的不滿。這種不滿行為造成了孩子與父母之間的隔閡和對立，這就是青春期逆反產(chǎn)生的原因之一。3.3.2自我意識的覺醒進(jìn)入青春期的青少年，其思維方式會逐漸由童年時期的形象思維為主，向抽象思維為主的多種思維方式轉(zhuǎn)變。伴隨這些變化的一個更為特殊轉(zhuǎn)變是“自我意識”的日益清晰和“獨立精神”的逐漸強(qiáng)烈。當(dāng)孩子身體長高、個子變壯的同時，思想也開始慢慢成熟起來，他們開始意識到自己可以不需要父母的幫助，獨立完成很多事情，像童年般對父母的依賴逐漸減弱，喜歡發(fā)表個人見解、表明鮮明態(tài)度、甚至做出一些驚人的事情，以期待大人們將自己當(dāng)一個獨立的、有尊嚴(yán)的人看待。當(dāng)家長、老師們不經(jīng)過與之商量同意，就將自己的意愿強(qiáng)加在他們身上，將他們一味地置于支配從屬地位時，他們會通過和大人們“對著干”這種叛逆的方式來展示自己的存在，發(fā)表自己的獨立宣言。或者父母沒有感知孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的獨立要求，仍以過去那種十分關(guān)懷、凡事包干的態(tài)度對待他們，結(jié)果往往也會導(dǎo)致反抗行為。叛逆萌生于個體意識的覺醒。反抗使孩子意識到自己的存在，確認(rèn)自己的存在。他們努力地采用各種方式來掙脫成人、社會對他們的束縛和限制，在迷茫中篤定地尋求真實的自我。他們不是與外界對抗，而是與自我對抗，而孩子們的這些“離經(jīng)叛道”的行為，在成人眼中便演繹為反叛。3.3.3教育者不科學(xué)的教育方式另一方面，青少年“叛逆心理”的產(chǎn)生，也和家庭、學(xué)校教育方式不當(dāng)造成的。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。僵化的教育思想，壓抑的成長環(huán)境有的家長或教師不重視教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏必要的心理學(xué)修養(yǎng)，不研究受教育者生理、心理發(fā)展的特點，不了解受教育者，沒有很好的掌握教育規(guī)律，當(dāng)然不會使用科學(xué)的方法育人。有的學(xué)校過于注重“面子”工程，為追求整齊一致，將學(xué)生的行為規(guī)定地過細(xì)過死，也是違背青少年成長規(guī)律的。例如，某小學(xué)為防止孩子在學(xué)校出現(xiàn)安全事故，規(guī)定下課不能到操場玩耍，只能在樓道活動，違者處罰；任何時候到操場都必須排隊，走預(yù)定的線路，違者處罰；在食堂吃飯，不能講話，違者處罰一系列過于苛刻規(guī)定如同一個個“緊箍咒”，將活潑好動的孩子束縛地在一方小小的天地里的，這樣壓抑的教育模式，如修道院一般沉悶的校園，能培養(yǎng)出具有機(jī)敏、有勇氣、有創(chuàng)新精神的孩子嗎？不能令學(xué)生信服的教師，單一強(qiáng)硬的教育方式有的教師由于管理經(jīng)驗缺乏或?qū)W科知識功力不夠，缺乏人格魅力，不能在學(xué)生中樹立威信，而導(dǎo)致學(xué)生不信服其管教，對其教育產(chǎn)生抵抗。有的教師為維持教學(xué)秩序和師道尊嚴(yán)，一味從“管”字出發(fā)，置青少年于自己的控制之下，單方面地給青少年灌輸?shù)览?，枯燥地說教，甚至簡單粗暴地施壓，迫使青少年就范。這種看管式、注入式的思想教育，其結(jié)果是一部分青少年俯首聽令，而另一部分主張獨立自主的青少年則與教育者關(guān)系緊張、情緒抵觸、行為對立、逆反嚴(yán)重。應(yīng)試教育，忽略對話早在上世紀(jì)90年代就已開始提倡素質(zhì)教育，但在現(xiàn)行的高考制度下，各中學(xué)的應(yīng)試教育仍進(jìn)行地火熱朝天。2012年新學(xué)期伊始，自貢某重點中學(xué)出現(xiàn)了這樣讓人揪心又感慨的一幕：該校高中學(xué)生為抵制學(xué)校周六補(bǔ)課，在教學(xué)樓樓道張貼出嚴(yán)禁補(bǔ)課的大字報；教室里上課的學(xué)生集體罷課，他們紛紛涌至走廊，將書包、課本、試卷從樓上扔出；宿舍樓里學(xué)生將暖水瓶扔至窗外，用極端、甚至暴力的手段以示抗議。長期應(yīng)試教育體制壓制，學(xué)校單純、片面地追求重點率、升學(xué)率而犧牲學(xué)生、老師的休息時間，壓抑已久的學(xué)生不滿情緒終于如火山般的爆發(fā)。家庭教育缺陷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些父母自身性格不好、行為習(xí)慣較差、素質(zhì)不高的家庭中,孩子的青春期叛逆行為就會更為明顯和強(qiáng)烈。有的家長缺乏民主作風(fēng)，采用封建大家長式的態(tài)度命令孩子順從于他的意志，打著“愛”、“不聽老人言吃虧在眼前”的旗幟強(qiáng)橫、固執(zhí)地干涉孩子的選擇，有的甚至使用暴力或“溫情炸彈”使孩子屈服,但是隨著孩子年齡的增長、認(rèn)知水平的提高，他們會從內(nèi)心的反感、隱忍，走向行為上的反抗、斗爭。例如，最近一則新聞就很具有代表性：一位來自河北的母親篤信只有進(jìn)國企才能過上幸福生活，三年來該采用多種手段相逼，十次奔赴重慶，勸自己的兒子進(jìn)入國企工作，端上鐵飯碗，但均遭拒絕?！鞍肆愫蟆钡膬鹤又辉赴醋约旱姆绞缴?，拒絕母親包辦工作。兒子因不勝其擾，多次搬家、辭職又丟了女友，已幾近崩潰?！?】【【6】人民網(wǎng).《“勸兒進(jìn)國企”里的那些愛與哀愁》.2012-03-15有的家長放任自流，不負(fù)責(zé)任，與孩子毫無溝通和交流，這樣家庭的孩子因長期缺乏溫情和安全感，容易早戀及伙同不良少年甚至走上犯罪的道路。例如，在2012年四川某縣城的人民法院受理了這樣一起少年持刀殺人案。一少年因作業(yè)不合格，被老師要求請家長，沒想到該少年竟然發(fā)瘋般用尖刀刺向老師，導(dǎo)致老師重傷，自己獲刑。事后在心理專家的調(diào)解中了解到，該少年的父親是名賭鬼酒鬼，已經(jīng)半年沒有見過孩子，對孩子缺乏關(guān)愛，唯一教育便是拳頭，少年因懼怕請家長后被父親毒打，而錯誤地選擇傷害老師以躲避家長教育。在一些父母關(guān)系不甚和睦，或單親、重組的家庭里,孩子嚴(yán)重缺乏安全感，外表故作堅強(qiáng)而內(nèi)心極度敏感脆弱，對于外界的關(guān)心有強(qiáng)烈地抵觸心理，對于他們不信任的人，無論教育對錯，他們都會條件發(fā)射般地做出反抗。3.4叛逆心理對孩子的影響3.4.1積極影響有利于培養(yǎng)批判精神所謂批判精神，即評論人或事物是非的一種意識、思維活動和一般心理狀態(tài)；也指對某種思想言行（多指錯誤的）進(jìn)行系統(tǒng)分析的所堅持的一種原則和立場?！?】【【7】/互動百科網(wǎng).詞條.批判精神2011年，教育部一場名為“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的會議引起各高校的高度關(guān)注和討論，會議一致認(rèn)為我國目前培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸正是青年批判精神缺乏。北京航空航天大學(xué)的鄭志明教授說：實際上任何一個真理的過程是“否定之否定”的過程，沒有一個教授從不犯錯，沒有一本書絕對正確，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，不能迷信?！?】【【8】/北航新聞網(wǎng)《教育部新聞通氣會：介紹北航等高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作情況》.2011-02-26而青春期的青少年，他們血氣方剛、善于思索、喜歡表現(xiàn)、勇于提問，不再像小學(xué)生那樣畏懼老師、迷信課本，他們正處于創(chuàng)新的覺醒階段，敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于另辟蹊徑，從更新的角度來思考問題。雖然具有逆反心理的青少年有時難免會鉆牛角尖，但他們這種初生牛犢不怕虎的大無畏精神，創(chuàng)新求異的反傳統(tǒng)正是傳統(tǒng)的中國教育所缺失的，如果教育者悉心呵護(hù)、正確引導(dǎo)，不是正有利于青少年批判精神的培養(yǎng)嗎？有利于自信人格的樹立青少年的叛逆心理其外在表現(xiàn)是不再像小時候一樣順從、聽話和依賴父母老師，取而代之的是獨立、有主見、有闖勁，這種心理的產(chǎn)生恰恰標(biāo)志著他們心理發(fā)展過程的某種飛躍，是其走向獨立和成熟的標(biāo)志之一。青少年的叛逆心理在某種意義上是渴望獨立、向往自由的內(nèi)心訴求，是要求成年人對他們?nèi)烁竦淖鹬氐耐庠诒憩F(xiàn)，是強(qiáng)烈的自尊心、自信心的體現(xiàn)。比如文學(xué)作品《亮劍》中不按理出牌的李云龍、《血色浪漫》里特立獨行的鐘躍民，不都是可愛的叛逆者嗎？利用這種充滿征服世界的叛逆心理去激發(fā)孩子的好勝心，肯定他們的想法，在這個充滿競爭的時代，不是正有利于塑造他們敢于承擔(dān)、開拓的獨立個性，建立自信、勇敢之人格嗎？有利于消極情緒的宣泄青春期的青少年，尤其是14歲左右的初中生，他們正處于生理旺盛的發(fā)育期，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動興奮強(qiáng)于抑制，因此，在他們感到苦悶、壓抑、憤怒、焦慮時，若是能適當(dāng)宣泄、大膽地反抗、是十分有助于個體的心理健康。悲觀、膽小、懦弱、保守、壓抑、逆來順受、委曲求全等消極心理品質(zhì)，不僅抑制青少年良好情緒的生成，而且影響健康、陽光個性的培養(yǎng)，而有逆反心理的青少年及時的宣泄正起到了積極的客觀效果，他們不會讓不良情緒壓抑在內(nèi)，從而情緒更易快樂、個性更豪爽、心理更健全。逆反拉響“教育危機(jī)”的警報在學(xué)校教育管理中，當(dāng)個別或是一部分孩子表現(xiàn)出明顯的逆反心理和逆反行為，正提醒著老師是否應(yīng)該改變教育教學(xué)策略了。在目前的教育體制下，學(xué)生、教師、學(xué)校三方的矛盾其實是極為突出的。許多學(xué)校，特別是中學(xué)，漫天飛揚著素質(zhì)教育的旗幟，應(yīng)試教育卻仍舊整得踏踏實實。學(xué)生們課業(yè)繁重、沒有休息和運動時間；老師們課時多、活動多、檢查多，疲于應(yīng)付，難以有多于的時間精力提升自我。一些對教育事業(yè)有理想、有追求的教師，愿意嘗試新的教育思想教學(xué)，可是一開展起來，很多都是有悖當(dāng)代的教育制度，學(xué)校管理制度的。比如學(xué)校管理漠視男孩和女孩的性別差異。男孩的體內(nèi)有高出女孩15倍之多睪丸素，當(dāng)然生性就比女孩更好動貪玩，但現(xiàn)行的學(xué)校紀(jì)律卻要求他們和女孩子們一樣的規(guī)矩，不能玩耍打鬧。用如軍事化般整齊劃一的要求來評價每一位學(xué)生和班級，令精力旺盛、充滿活力的中學(xué)生，特別是男生容易出現(xiàn)叛逆心理和行為。辛苦的老師，特別是班主任為達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查要求，不得不出臺強(qiáng)制措施規(guī)范其行為，而學(xué)生不理解，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。因此學(xué)校管理者應(yīng)該反省學(xué)校的規(guī)章制度是否科學(xué)、是否正是以學(xué)生為中心的人本教育，只有管理文化改變，一線教師才能與學(xué)生更融洽、更愉快的開展教育教學(xué)活動。利用逆反心理攻心兵家用兵之道：“能攻心則反側(cè)自消，自古知兵非好戰(zhàn)”。作為教育者，若能巧妙運用逆反心理的正效應(yīng)，一樣能夠到達(dá)教育的目的。例如，“激將法”，故意提醒某個好勝心強(qiáng)烈的學(xué)生小呂：這次考試小心考不過小張哦。他回家肯定加倍用功，爭一口氣。利用青少年好奇心強(qiáng)，越是禁止越要探究的“禁果心理”促進(jìn)學(xué)習(xí)競爭。如，單獨給一組同學(xué)一份復(fù)習(xí)資料要求背誦，禁止外借其他同學(xué)，其結(jié)果當(dāng)然是第二天全班都有了這份講義，且沒有資格獲得復(fù)習(xí)資料的同學(xué)背誦得更起勁，但是這種做法要相當(dāng)高明，以免讓學(xué)生覺得老師偏心眼。和他一起叛逆，在共情中培養(yǎng)辯證思維。一般老師都是給予學(xué)生正面教育，看到事物的光明面，這樣學(xué)生一進(jìn)入社會，接觸到社會陰暗面，會感到欺騙、無力、憤怒和無所適從，若老師能按實事求是的原則，把辯證思維貫穿其中，為孩子打開更為開闊的世界觀和廣博的心態(tài)，也更順利地度過逆反的青春期。3.4.2消極影響影響人際關(guān)系人際關(guān)系對于成長中的青少年是一門非常重要的學(xué)問，在走向社會后“情商”的積極因素往往大于“智商”對人未來發(fā)展的影響。在青春期的孩子，由于嚴(yán)重的叛逆心理，在很大程度上會影響他們和長輩、同齡人的親密關(guān)系，從而缺乏親和力，“情商”表現(xiàn)欠佳，妨礙發(fā)展社交能力。一些性格外向的孩子，常采用十分強(qiáng)硬、粗暴、迅速的反抗行為抵御外界，雖然這種暴風(fēng)驟雨式的行為和情緒，在過后會迅速平息，但是暴戾的反抗行為會嚴(yán)重?fù)p害他在同齡人和長輩前的形象，讓人心生恐懼，難以接觸。讓他們在不經(jīng)意間推走自己生命中的貴人和親密的朋友。一些性格內(nèi)向的孩子，他們的抵御方式一般不直接、不外顯，而是用一種內(nèi)隱、冷淡、置若罔聞的消極態(tài)度反抗，這種對立的情緒不易隨著時間的變化而平息，往往具有固執(zhí)性。這些孩子緊閉心門，讓人難以溝通，缺少朋友和適時的交流，內(nèi)心孤僻，更易出現(xiàn)極端的心理問題。影響積極個性的培養(yǎng)青春期的孩子正是塑造良好個性的關(guān)鍵時期，但是嚴(yán)重的叛逆心理卻會使一部分孩子誤入歧途。由于青春期的孩子對情緒的自控力稍差，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些原本正確的東西排斥掉，例如，某同齡人的某方面言行引起他們的不滿，很容易武斷地否定其全部；他們不喜歡某位老師便不喜歡這門課程；他們因為討厭某個人，而放棄一項團(tuán)體活動，這也叫做反抗行為的遷移性，這種反抗行為的遷移性，常使他們在是非面前產(chǎn)生困惑，變得矛盾、頑固、偏執(zhí)、不合群，給成長帶來不利。另外，在正確的世界觀、價值觀還沒有完全建立時，逆反心理也容易造成多疑、偏執(zhí)、冷漠、玩世不恭、對抗社會等病態(tài)性格，嚴(yán)重影響身心健康。不利于責(zé)任心的培養(yǎng)我國現(xiàn)代遺傳學(xué)專家、中科院院士談家楨生前曾留下這樣一句話：“吾別無所求，終生之計在樹人。希我的學(xué)生以他們的學(xué)識服務(wù)于社會，貢獻(xiàn)于人類?！币粋€人知識的高度固然重要，但只有當(dāng)他胸懷天下，心系社會，才能在更大的空間飛翔，留給人類最珍貴的財富。正如傅介子“不破樓蘭終不還”；正如周恩來“以中華之崛起而讀書”；正如袁隆平研究雜交水稻“讓所有人遠(yuǎn)離饑餓”。無論在哪個時代，責(zé)任心的培養(yǎng)是孩子成長過程中非常重要的一項內(nèi)容。缺乏責(zé)任感的孩子只會坐享其成、好逸惡勞、喪失前進(jìn)的動力。作為未來國家棟梁、民族希望、家庭支柱，在少年時期培養(yǎng)其社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感尤為重要。而只在乎自己感受，忽略周遭，做事任性、沖動的的叛逆少年責(zé)任心缺失的相當(dāng)普遍。有部分孩子在面對問題時，只會想到自己的利益是否受到損失，從沒有想到自己給別人帶來的麻煩。這種唯我獨尊，不考慮他人的心理意識將使全民蒙受損失。4初中生叛逆心理的實證研究及分析4.1研究目標(biāo)以了解目前初中生的親子關(guān)系和師生關(guān)系現(xiàn)狀，知曉影響親子關(guān)系和師生關(guān)系的因素，能夠從哪些方面著手去改善親子關(guān)系和師生關(guān)系，通過數(shù)據(jù)分析幫助家長、老師建立和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系為探究的主要目標(biāo)。4.2研究方法為進(jìn)一步實現(xiàn)研究目標(biāo)，特選用調(diào)查法以及問卷法，收集數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，為青春期親子間、師生間教育策略提供最有實效性的數(shù)據(jù)。4.2.1初中生叛逆心理影響下親子關(guān)系的特性量表研究對象選取成都七中育才學(xué)校，初一、初二、初三各四個班的學(xué)生家長被試，整班取樣，總?cè)藬?shù)693名，有效統(tǒng)計樣本658名。研究工具借鑒西南大學(xué)黃希庭教授的《初中生親子關(guān)系特性量表》（見附錄一），在此量表基礎(chǔ)上修訂了部分內(nèi)容，問卷題目從“完全符合”到“完全不符合”的五點記分法進(jìn)行評定。問卷中的初中生親子關(guān)系主要由理解溝通、控制干涉、尊重喜愛、耐心寬容四個因子構(gòu)成?！袄斫饨涣鳌币蜃印Ｊ亲鳛槌踔猩H子關(guān)系的第一要素，表示父母與孩子之間無障礙的溝通交流，能夠相互信賴，并且孩子能從父母處得到理解和支持，這是在父母對孩子理解基礎(chǔ)之上的有效溝通?！翱刂聘缮妗币蜃?。表示父母用自己的經(jīng)驗和主觀意愿控制、干涉、苛求孩子的言行。青春叛逆期的孩子身心發(fā)展不平衡，自我意識強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)壓力大，煩惱增多，對家長的控制與干涉勢必反感，甚至對抗。此時的父母應(yīng)因勢就導(dǎo)，給予孩子適當(dāng)?shù)目臻g?！白鹬匦蕾p”因子。這里的父母對孩子的喜愛是建立在孩子身心劇變、以自我為中心、叛逆的基礎(chǔ)上的喜愛，對孩子這階段的行為雖有不贊成，但仍表示尊重，父母的這一態(tài)度是決定初中生親子關(guān)系好壞的重要內(nèi)容?！澳托膶捜荨币蜃?。表示父母對于孩子的成長中的探索、嘗試持耐心和寬容的態(tài)度，對青春期孩子所犯的錯誤是視為成長的一個組成部分，還是耿耿于懷、無法原諒。該問卷關(guān)注于親子關(guān)系質(zhì)量，可檢測初中生親子關(guān)系，具有較好的信效度。下面是各個維度的題項（見表4-1）。表4-1初中生親子關(guān)系問卷維度與項目維度維度含義項目交流理解控制干涉尊重欣賞耐心寬容父母對孩子的關(guān)愛對話父母試圖以自己的主觀意愿控制干涉孩子的言行、選擇對孩子懷有尊重喜愛之情對孩子成長中的言行持寬容、等待的耐心態(tài)度1.孩子有委屈困惑時，愿意在我面前訴說3孩子愿意和我分享，他（她）對某件事的看法和感受6無論工作、生活多么忙碌，我每天總會留出時間給孩子9通常我是孩子的第一傾訴對象15我和孩子在一起常有說不完的話16通常我會知道孩子因為什么事而煩惱或興奮18不論考試成績?nèi)绾?，孩子都會主動告訴我19我知道孩子的喜好和厭惡25我與孩子相處的過程中，也學(xué)到不少知識2當(dāng)孩子違抗我的命令，會遭到嚴(yán)厲的責(zé)罵4我常對孩子的行為發(fā)表意見，如“這可以”，“那不行”8我會要求孩子按照我的標(biāo)準(zhǔn)交友20我認(rèn)為孩子提出不同意見，就是不服管教，會壓制23看了孩子的學(xué)習(xí)成績后，我經(jīng)常批評他（她）10我與孩子談話經(jīng)常是嚴(yán)肅的命令式的12對于孩子的辯解或不同意見，我一般會忽略5我喜歡與孩子在一起14我非常重視孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)喝壞習(xí)慣的防治與糾正21孩子能在我面前自然流暢地講述某件事情或一個故事24對于孩子的話，我能耐心專心地聽完17我對孩子有明顯的情感表達(dá)，例如“媽媽（爸爸）非常愛你”7我認(rèn)為孩子做錯事是成長的必經(jīng)過程11家庭成員間有沖突時，我不認(rèn)為一定是孩子的錯誤22我堅持認(rèn)為孩子的發(fā)展比家長的事情更重要13對于孩子在某事物的嘗試中所經(jīng)歷的失敗持寬容理解態(tài)度4.2.2初中生初中生叛逆心理影響下師生關(guān)系調(diào)查問卷《初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷》（見附錄二、三）是研究者根據(jù)相關(guān)理論和相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)出來的一份調(diào)查問卷。研究對象本問卷選取成都七中育才學(xué)校匯源校區(qū)作為調(diào)研對象，參評教師包括班主任3人、非班主任3人；參評學(xué)生124人。研究工具《初中生師生關(guān)系》問卷主要從親密性、沖突性和滿意度三個維度考察教師和學(xué)生之間的關(guān)系。本問卷采用1－5的五點計分法，“1”表示完全不符合，“5”表示完全符合。得分越高，說明表現(xiàn)越符合該維度的描述。三個維度具體分析內(nèi)容如下。(一）親密性親密性是師生關(guān)系中情感聯(lián)系的主要表現(xiàn)，也是教師教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)。親密性是師生關(guān)系中的積極成分，對兒童的心理發(fā)展具有積極影響。這一維度主要考察師生之間是否具有親密的情感聯(lián)系以及是否具有相互接納和親密相處的態(tài)度與行為。得分越高，表明師生之間親密性越好。（二）沖突性沖突性是學(xué)生和教師在交往過程中出現(xiàn)了認(rèn)知不一致的現(xiàn)象，表現(xiàn)為師生之間缺少情感協(xié)調(diào)，缺乏恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，以不恰?dāng)?shù)姆绞浇鉀Q沖突性。沖突性是師生關(guān)系中的消極成分，對兒童的心理發(fā)展有不良影響。這一維度主要考察師生之間在認(rèn)知、情緒、行為上的沖突性。得分越高，表明師生沖突性越大。（三）滿意度滿意度是學(xué)生對師生關(guān)系的總體感覺，是對理想中的師生關(guān)系和現(xiàn)有師生關(guān)系的差異的評價。學(xué)生對師生關(guān)系的滿意程度，會影響到以后的師生交往和師生關(guān)系。這一維度主要考察學(xué)生對師生關(guān)系的總體感受。得分越高，說明師生之間滿意度越高。4.3問卷結(jié)果4.3.1親子關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果在初中生親子關(guān)系四個維度上的具有顯著的年級差異，見表4-2。表4-2在初中生親子關(guān)系四個維度上的年級平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）理解交流控制干涉欣賞喜愛耐心寬容總體初一初二初三2.72±0.812.91±0.783.49±0.873.35±0.772.85±0.792.85±0.703.56±0.483.51±0.732.52±0.642.97±0.633.41±0.823.43±0.652.41±0.764.08±0.753.15±0.123.24±0.74由表4-2可見，在理解交流的總體平均數(shù)處于中等水平，年級越高平均數(shù)越低，說明隨著年齡的增加，初中生和父母的交流越來越少；在控制干涉的維度上，隨著年級的增大，父母對小孩的控制的力度越來越大，而且會主動的干涉小孩的學(xué)習(xí)以及生活問題；在尊重欣賞的維度的上，可以看到隨著孩子逐漸的進(jìn)入春春期，父母對孩子的喜愛會受到一定的影響，出現(xiàn)一種逐漸降低的現(xiàn)象；在耐心寬容的維度上面，父母在孩子逐漸成熟的過程中，其錯誤不再像小學(xué)時候一樣包容，而且也不再像以前一樣有耐心。初中生親子關(guān)系的性別差異見表4-3。表4-3在初中生親子關(guān)系四個維度上的子代性別平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）理解交流控制干涉欣賞喜愛耐心寬容男生女生2.65±0.872.87±0.714.06±0.993.55±0.122.85±0.792.95±0.494.27±0.463.42±0.33由表4-3我們可以看出，在各個維度上初中的親子關(guān)系上具有一定差異的。在理解交流的維度上，可以看出女生和父母的溝通更頻繁和順暢，男生的自主感強(qiáng)于女生，與父母的交流程度少于女生；在控制干涉的維度上，父母出于對女生的保護(hù)和更加不放心，在交友和游玩等活動中控制干涉更加頻繁；在欣賞喜愛維度，我們可以看出，在青春期女生比男生能夠得到父母的喜愛，女生懂事比男生相對要早，會更能得到父母的肯定；在耐心寬容維度，男生和女生的差異不是很大，但是相對來說，男生會比女生得到父母更多的寬容和耐心。初中生親子關(guān)系親代性別差異見表4-4。表4-4在初中生親子關(guān)系四個維度上的親代性別平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）理解交流控制干涉欣賞喜愛耐心寬容父親母親2.43±0.573.28±0.883.46±0.453.01±0.492.79±0.782.98±0.704.01±0.813.32±0.58由表4-4我們可以看出，初中生親子關(guān)系在親代的性別差異也是比較明顯的。母親比父親更加能理解孩子，更加愿意和孩子交流；父親在控制干涉維度上比母親的力度更大，更加嚴(yán)厲；在欣賞喜愛維度上，母親更能夠欣賞和喜愛孩子，而且在耐心寬容維度上母親也更勝一籌。4.3.2師生關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果該校師生關(guān)系總體得分情況(見表4-5，表4-6）表4-5該校班主任與學(xué)生關(guān)系總得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率教師評99.2299.2299.22學(xué)生評81.3583.6879.67表4-6該校非班主任與學(xué)生關(guān)系總得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率教師評91.0394.2386.54學(xué)生評86.9190.3884.5該校老師在各級內(nèi)容指標(biāo)上的得分情況（一）該校老師在“親密性”指標(biāo)上的平均得分情況該校班主任在“親密性”上的得分情況(見表4-7）表4-7本校班主任在“親密性”指標(biāo)上的得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率自評100.00100.00100.00他評79.3281.1276.89（2）該校非班主任在“親密性”上的得分情況(見表4-8）表4-8本校非班主任在“親密性”指標(biāo)上的得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率自評83.3388.6475.00他評84.6988.5880.58（二）該校老師在“沖突性”指標(biāo)上的平均得分情況（1）該校班主任在“沖突性”上的得分情況(見表4-9）表4-9本校班主