本學(xué)期同步作文課的教學(xué)計(jì)劃-【同步作文課】高一語文單元寫作深度指導(dǎo)（統(tǒng)編版必修上冊）

2024—2025學(xué)年高一語文單元寫作深度指導(dǎo)（統(tǒng)編版必修上冊）“同步作文課”教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想高中語文新教材的文章編排打破了文體界限,每單元的寫作任務(wù)不是按照文體成系列化而是依據(jù)本單元所選文章而定?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》在“語言表達(dá)與交流”方面,要求“能憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握,根據(jù)具體的語言情境和不同的對象,運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià)”?！吨袊呖荚u價(jià)體系》中的“一核、四層、四翼”在表述“關(guān)鍵能力”時(shí),特別提到了“應(yīng)用寫作能力”和“語言表達(dá)能力”；表述“應(yīng)用性”時(shí),特別提到了“能夠主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問題”。與此相適應(yīng),近幾年的高考作文命題也越來越重視考教銜接?？冀蹄暯邮乾F(xiàn)在高考命題的內(nèi)容導(dǎo)向，例如2024年新高考全國卷I作文命題就非常重視考教銜接，作文的人文主題涉及必修下冊第四單元——信息時(shí)代的生活，寫作專題關(guān)聯(lián)選擇性必修中冊第一單元寫作專題——深化理性思考，寫作內(nèi)容改編自選擇性必修中冊第一單元研習(xí)任務(wù)三:人們在獲得一些新的東西時(shí)，也有可能失去一些東西。互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會(huì)失去什么呢?就這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，寫一篇不少于800字的文章題目自擬。這要求我們重視考教銜接，關(guān)注教材中寫作訓(xùn)練，對教材中各單元人文主題、單元研習(xí)任務(wù)和單元寫作專題必須落實(shí)到位。二、專輯特點(diǎn)因此,本專輯《2024—2025學(xué)年高一語文單元寫作深度指導(dǎo)（統(tǒng)編版必修上冊）“同步作文課”》沒有按照傳統(tǒng)的高一以訓(xùn)練記敘文為主、高二以訓(xùn)練議論文為主的要求進(jìn)行編寫,而是依據(jù)教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,安排訓(xùn)練內(nèi)容。本專輯既有針對常規(guī)文體記敘文、議論文的訓(xùn)練,也有針對實(shí)用性文體的訓(xùn)練,力求落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年修訂版)和《中國高考評價(jià)體系》中的相關(guān)要求。除此之外,本書還具有以下特點(diǎn):1.體例設(shè)計(jì),便于實(shí)施本專輯針對教材每一單元設(shè)計(jì)“單元寫作指導(dǎo)”“主題作文導(dǎo)寫”“高頻素材積累”“主題范文引領(lǐng)”四部分，四部分之間作為一個(gè)有機(jī)整體，各有側(cè)重，相輔相成，相互配合。力求給教師一個(gè)抓手,便于教師進(jìn)行作文教學(xué)。力求給教師一種便于課堂操作的模式,既有針對課文的寫法借鑒、回顧,也有寫作方法的總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練任務(wù)。2.緊密結(jié)合課文,發(fā)揮課文示范作用以剛剛學(xué)過的課文為例,分析典型寫法技巧,歸納寫作方法;設(shè)計(jì)有針對性的作文訓(xùn)練任務(wù),學(xué)以致用,充分發(fā)揮課文的優(yōu)秀示范作用,引導(dǎo)學(xué)生重視課文文本學(xué)習(xí),堅(jiān)持寫作方法從課文中來、又回到實(shí)踐中去。3.讀寫結(jié)合,互為補(bǔ)充以課文為主要學(xué)習(xí)載體,適當(dāng)補(bǔ)充體現(xiàn)經(jīng)典寫作方法的其他閱讀材料;在安排寫作任務(wù)之后,再提供一定數(shù)量的優(yōu)秀文章,供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。閱讀為寫作服務(wù),寫作提升閱讀理解能力二者密不可分,有機(jī)統(tǒng)一。4.科學(xué)設(shè)計(jì)寫作任務(wù),大小作文穿插安排根據(jù)教材中的選文,針對典型語篇安排片段式小作文進(jìn)行訓(xùn)練,以練點(diǎn)為主；針對教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,設(shè)計(jì)整篇大作文進(jìn)行訓(xùn)練,重在練篇。點(diǎn)面結(jié)合,既遵循教材寫作訓(xùn)練的主線,又便于教師靈活安排。在新的高考命題背景下,新教材作文教學(xué)還有很多問題需要探索、實(shí)踐。我們歡迎廣大師生參與交流,互相學(xué)習(xí),彼此借鑒,共同成長,也希望大家對本書提出修改意見,謝謝!三、教材解讀《普通高中教科書語文》是在教育部教材局的直接領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的。北京大學(xué)中文系溫儒敏教授擔(dān)任總主編，國內(nèi)著名專家學(xué)者、語文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社專職教材編寫人員共同組成了40余人的教材編寫隊(duì)伍。普通高中語文教材以《普通高中課程方案(2017年版)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)為依據(jù)，以立德樹人為根本目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文核心素養(yǎng)為依歸，繼承我國母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，構(gòu)建以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性語文教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。普通高中語文教材重視寫作教學(xué)的相對獨(dú)立性，讓書面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，以任務(wù)為導(dǎo)向，是聽說讀寫的融合。此次教材編寫，以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以高度融合的讀寫活動(dòng)，這也是本套教材強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合的一個(gè)重要舉措。這樣處理的好處是顯而易見的，比如從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí)；教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來源頭活水；根據(jù)具體的寫作任務(wù)有針對性地提供指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的寫作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)；等等。但任何事物都具有兩面性，這樣的設(shè)計(jì)也可能伴隨著寫作教學(xué)流于隨意的弊端。目前高中的寫作教學(xué)整體堪憂，學(xué)生沒有興趣，作文缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)意不足，套式化嚴(yán)重，教師指導(dǎo)也往往不得法，許多學(xué)校純以應(yīng)試作文技巧訓(xùn)練代替日常寫作訓(xùn)練，忙于應(yīng)付考試。在這種情況下，光靠平時(shí)讀寫結(jié)合、隨機(jī)安排是不夠的，沒有系列的訓(xùn)練，寫作水平很難提升。為此，教材雖然將寫作任務(wù)融入“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，但仍有一個(gè)相對獨(dú)立的寫作序列，并在任務(wù)后邊以補(bǔ)充材料的形式附有簡要的寫作指導(dǎo)，供學(xué)生自主閱讀。必修教材重點(diǎn)關(guān)注文類的寫作，以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點(diǎn)評等實(shí)用性文本的寫作。此外，教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，寫賞讀札記、評點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表，等等。這些大大小小的寫作任務(wù)融人單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。教學(xué)安排茲將必修教材上冊整體框架設(shè)計(jì)列表如下：必修教材上冊單元學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題語文素養(yǎng)課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）寫作第一單元文學(xué)閱讀與寫作青春激揚(yáng)：樹立偉大革命抱負(fù)，理解作者對國家命運(yùn)前途的關(guān)注，激發(fā)青春的熱情，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來1.理解詩詞運(yùn)用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)文學(xué)作品的獨(dú)特魅力；2.感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語言表達(dá)的特殊方式，學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提升審美能力；3.嘗試詩歌寫作，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力1沁園春·長沙/毛澤東2立在地球邊上放號/郭沫若紅燭/聞一多*峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀*致云雀/雪萊3百合花/茹志鵑*哦，香雪/鐵凝學(xué)寫詩歌第二單元實(shí)用性閱讀與交流勞動(dòng)光榮：學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的先進(jìn)事跡，倡導(dǎo)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生1.學(xué)會(huì)閱讀通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，辨析和把握報(bào)道的立場，提升媒介素養(yǎng)；2.

學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，4喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平/沈英甲*心有一團(tuán)火，溫暖眾人心/林為民寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念抓住典型事件，把握人物精神；3.了解新聞評論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法；4.寫人時(shí)關(guān)注典型事例和細(xì)節(jié)，寫出人物的精神*“探界者”鐘揚(yáng)/葉雨婷5以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)/李斌6芣苢/《詩經(jīng)·周南》文氏外孫入村收麥/蘇轍第三單元文學(xué)閱讀與寫作生命的詩意：感受古典詩詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)文化自信1.

在反復(fù)誦讀和想象中感受、欣賞古代詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力；2.

了解古詩詞的形式特征，包括對偶、平仄、押韻等語言形式，掌握鑒賞古代詩詞的基本方法；3.體會(huì)詩人對社會(huì)的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語言的獨(dú)特表達(dá)，提升審美能力；4.嘗試寫文學(xué)短評7短歌行/曹操*歸園田居(其一)/陶淵明8夢游天姥吟留別/李白登高/杜甫*琵琶行并序/白居易9念奴嬌·赤壁懷古/蘇軾*永遇樂·京口北固亭懷古/辛棄疾*聲聲慢(尋尋覓覓)/李清照學(xué)寫文學(xué)短評第四單元當(dāng)代文化參與我們的家園：了解家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增進(jìn)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同；關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，增強(qiáng)文化自信和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性1.學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等，搜集整理資料，聚焦并提煉問題，展開專題研討，提高對各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見解的能力；2.認(rèn)識(shí)我們生活的家園，見證時(shí)代的變遷，思考家鄉(xiāng)與自我成長之間的關(guān)系；3.研讀學(xué)習(xí)資源，深化對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，提升當(dāng)代文化參與意識(shí)家鄉(xiāng)文化生活一

記錄家鄉(xiāng)的人和物二

家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三

參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)/第五單元整本書閱讀與研討鄉(xiāng)土的中國：增強(qiáng)底蘊(yùn)，拓展視野，認(rèn)識(shí)我們的祖國，促進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀1.探索社科類整本書的閱讀門徑，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法；2.把握論著中的關(guān)鍵術(shù)語、重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向，了解和考察其學(xué)術(shù)價(jià)值；3.深入研讀作品，探究作品的語言特點(diǎn)和論述邏輯，汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，提升閱讀和表達(dá)能力?！多l(xiāng)土中國》/第六單元思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)之道：把握學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義、原則和方法，通過讀書和學(xué)習(xí)提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念；借助理性思維，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡和美丑1.

借助注釋和工具書，讀懂古代思辨性作品，探究其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式；2.準(zhǔn)確把握和評價(jià)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，理解闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)；3.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，論述合理，語言準(zhǔn)確，以理服人10勸學(xué)/《荀子》*師說/韓愈11

反對黨八股(節(jié)選)/毛澤東12拿來主義/魯迅13*讀書:目的和前提/黑塞*上圖書館/王佐良議論要有針對性第七單文學(xué)閱讀與寫1.整體感知文學(xué)作品，涵泳品味，領(lǐng)悟作品的內(nèi)14故都的秋/郁達(dá)夫*荷塘月色/朱自清15我與地壇(節(jié)選)/如何做到情景元作自然情懷：感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對自然的珍愛和對生活的熱愛；培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀;探尋民族文化觀念和審美心理涵，把握作者的情感態(tài)度，獲得審美體驗(yàn)；2.從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，對作品的表現(xiàn)角度和藝術(shù)價(jià)值有獨(dú)到的感悟和思考，感受作品的文辭之美;3.捕捉創(chuàng)作靈感，運(yùn)用一定的藝術(shù)手法，用自己喜歡的文體樣式寫作史鐵生16

赤壁賦/蘇軾登泰山記/姚鼐交融第八單元語言積累與梳理語言家園：感受祖國語言文字獨(dú)特的美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，增強(qiáng)文化自信1.了解漢語詞匯的構(gòu)成和詞語的特點(diǎn)，通過多種方式積累詞語；2.學(xué)習(xí)辨析詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)古今漢語的聯(lián)系和差異；3.結(jié)合詞義特點(diǎn)，通過詞義的辨析和詞語的使用，探究語言表達(dá)中詞語選擇的藝術(shù)，提高理解和運(yùn)用詞語的能力；4.學(xué)會(huì)梳理語言現(xiàn)象，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性，感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力詞語積累與詞語解釋一

豐富詞語積累二

把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別三

詞義的辨析和詞語的使用/據(jù)此，本專輯《2024—2025學(xué)年高一語文單元寫作深度指導(dǎo)（統(tǒng)編版必修上冊）“同步作文課”》整體框架設(shè)計(jì)列表如下：單元主題任務(wù)群單元寫作任務(wù)一青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫作青春之美，抒寫青春歲月。（詩歌創(chuàng)作）二勞動(dòng)光榮實(shí)用性閱讀與交流寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者。（典型事例和細(xì)節(jié)）三生命的詩意文學(xué)閱