《第13課 上圖書(shū)館》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

PAGEPAGE1上圖書(shū)館教材分析《上圖書(shū)館》也是一篇文藝隨筆。作者回顧自己三段在圖書(shū)館的閱讀經(jīng)歷，梳理了自己在不同階段的讀書(shū)選擇、讀書(shū)的感受與思考，闡述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和讀書(shū)樂(lè)趣，表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。本文就是王先生在回憶自己成長(zhǎng)路上的上圖書(shū)館的讀書(shū)經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。王佐良是按照自己的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)與這幾個(gè)圖書(shū)館的緣分的。在上中學(xué)時(shí)，去學(xué)校的圖書(shū)館“公書(shū)林”翻閱英文小說(shuō)，使作者養(yǎng)成了一個(gè)看英文雜志的好習(xí)慣。在清華大學(xué)時(shí)，王佐良去清華圖書(shū)館讀書(shū)，讀到了很多外國(guó)論著，使作者進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界。在英國(guó)讀書(shū)的時(shí)候，王佐良去包德林圖書(shū)館和英國(guó)博物館的圓形圖書(shū)館讀書(shū)，縱情閱讀使他心境豁然開(kāi)朗，并領(lǐng)悟到人類(lèi)對(duì)理性的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.品味重點(diǎn)詞句，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.梳理、探究，理清課文內(nèi)容層次，理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。3.了解作者不同階段上圖書(shū)館的經(jīng)歷，品味真正的圖書(shū)館之樂(lè)。4.認(rèn)識(shí)圖書(shū)館的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館的意識(shí)，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)課前準(zhǔn)備01跌宕起伏的敘述線(xiàn)索《上圖書(shū)館》一文是作者以法國(guó)作家西蒙娜·德·波伏瓦提及的法國(guó)國(guó)立圖書(shū)館為引言，主要敘述了他求學(xué)時(shí)代，給他留下深刻記憶的在4個(gè)圖書(shū)館的閱讀體驗(yàn)。首先是中學(xué)時(shí)代在武昌的文華圖書(shū)科學(xué)校的“公書(shū)林”圖書(shū)館。在那里，他接觸了許多英文小說(shuō)，還養(yǎng)成了看英文雜志的習(xí)慣。其次是大學(xué)時(shí)代，他所去的清華大學(xué)圖書(shū)館，特別是其中新建的第三閱覽室，他和他的同學(xué)讀了很多西方哲學(xué)、文學(xué)作品，“進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界”。再次是他研究生階段留學(xué)英國(guó)牛津大學(xué)，常去的包德林圖書(shū)館中的一間古籍閱覽室。最后是敘述他在英國(guó)留學(xué)時(shí)，常去的英國(guó)博物館的圓形圖書(shū)館，就是馬克思曾經(jīng)常去的地方。02階段分明的選材特點(diǎn)既然該文寫(xiě)的是上圖書(shū)館閱讀的樂(lè)趣，那么寫(xiě)閱讀得來(lái)的收獲和樂(lè)趣是最自然不過(guò)的。不過(guò)，在不同學(xué)習(xí)階段獲得的閱讀收獲，使得其對(duì)閱讀體驗(yàn)的回憶，在選材上有了斟酌取舍。這種取舍，形之于文字，固然是個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)寫(xiě)照，又焉知不是對(duì)讀者接受心理的一種揣摩？把他在不同學(xué)習(xí)階段去圖書(shū)館閱讀書(shū)刊體驗(yàn)的直接書(shū)寫(xiě)梳理出來(lái)，是非常有意思的。03聚焦光亮的描寫(xiě)特色本文最有特色的，應(yīng)該是對(duì)光亮（也包括與之對(duì)比的暗淡、昏暗）的描寫(xiě)，雖著墨不多，卻詩(shī)意盎然，耐人尋味。教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入歲月流逝，往事不堪回首，每個(gè)人的記憶長(zhǎng)河中都有一段獨(dú)特的回憶！還記得人生某個(gè)場(chǎng)景嗎？有一天你騎著一輛陳舊的單車(chē)，背著厚厚的書(shū)包，風(fēng)塵仆仆地從冷空氣中，沖入暖和的圖書(shū)館里……毎一個(gè)人在讀書(shū)生涯，記憶深處對(duì)圖書(shū)館都有一種清晰或糊糊的印象。圖書(shū)館帶給人不同的感覺(jué)與收獲，有的人只是路過(guò)，有些人走進(jìn)過(guò)，有些人進(jìn)去就不容易出來(lái)了。因人們對(duì)讀書(shū)的需求與渴慕不同，對(duì)圖書(shū)館的感覺(jué)和印象也不一樣。今天我們就一起走近王佐良先生走過(guò)的幾個(gè)圖書(shū)館，去體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。任務(wù)活動(dòng)一相關(guān)知識(shí)1.作者：王佐良(1916—1995)，詩(shī)人、翻譯家、教授、英國(guó)文學(xué)研究專(zhuān)家，浙江上虞人。專(zhuān)于英國(guó)文學(xué)的研究。著有《英國(guó)十七世紀(jì)劇作家韋勃斯特的文學(xué)聲譽(yù)》(英文)、《英國(guó)文學(xué)論文集》，譯有〔英〕《彭斯詩(shī)選》，中譯英《雷雨》(曹禺著)。1995年1月19日，于北京去世。[伴讀]王先生對(duì)詩(shī)歌翻譯的要求充分地反映出他對(duì)翻譯的最高要求，即“一切照原作，雅俗如之，口氣如之，文體如之”。2.隨筆隨筆是散文的一種。這類(lèi)文章，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。在寫(xiě)法上，往往旁征博引，而不作理論性太強(qiáng)的闡釋?zhuān)形目b密而不失活潑，結(jié)構(gòu)自由而不失嚴(yán)謹(jǐn)，因此，富有“理趣”是其突出特色。隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格：可以觀景抒情，可以睹物說(shuō)理，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議，也可以對(duì)同類(lèi)事物進(jìn)行綜合議論，且不受字?jǐn)?shù)限制。3.背景王佐良先生是我國(guó)著名的翻譯家、莎學(xué)評(píng)論家，是國(guó)際上最著名的英國(guó)文學(xué)研究專(zhuān)家之一。在創(chuàng)作和翻譯過(guò)程中，王先生需要博覽群書(shū)。本文就是王先生在回憶自己成長(zhǎng)路上的上圖書(shū)館的讀書(shū)經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。任務(wù)活動(dòng)二整體感知1.理清層次：閱讀全文，思考，全文可分為幾部分？明確：全文可分為三部分。第一部分（1—3）引用名言,引出上圖書(shū)館之樂(lè)。第二部分（4—8）回憶上圖書(shū)館之樂(lè)：中學(xué)階段上“公書(shū)林”，大學(xué)階段上清華圖書(shū)館，留學(xué)期間上包德林圖書(shū)館。第三部分（9、10）引用臺(tái)詞,贊美圖書(shū)館。2.思考，《上圖書(shū)館》一文主要記述了幾個(gè)圖書(shū)館?明確：文中主要記述了四個(gè)圖書(shū)館，分別是公書(shū)林、清華圖書(shū)館、包德林圖書(shū)館、英國(guó)博物館的圓形圖書(shū)館。3.《上圖書(shū)館》中，文章是按什么順序來(lái)記述這幾個(gè)圖書(shū)館的？請(qǐng)明確并簡(jiǎn)述理由。明確：時(shí)間順序。作者是按照自己的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)與這幾個(gè)圖書(shū)館的緣分的，這個(gè)過(guò)程就有時(shí)間的先后。任務(wù)活動(dòng)三精研內(nèi)容1.思考，第1段引用西蒙娜·德·波伏瓦的話(huà)有什么用意？明確：為了引出自己對(duì)圖書(shū)館讀書(shū)生活的熱愛(ài)。2.“公書(shū)林”有什么特點(diǎn)？交代這些有什么作用？作者在“公書(shū)林”圖書(shū)館有哪些收獲?明確：特點(diǎn)：有豐富的中英文藏書(shū)，而且全部開(kāi)架，允許學(xué)生隨便閱覽；房子寬敞，舒服，環(huán)境優(yōu)雅。作用：突出“公書(shū)林”給作者留下的深刻印象，表達(dá)了對(duì)“公書(shū)林”的喜愛(ài)及懷念，為下文寫(xiě)作者在這里的收獲做鋪墊。收獲：①激發(fā)了作者閱讀英文小說(shuō)、探求外面世界的好奇心。②養(yǎng)成了看英文雜志的習(xí)慣,也從旁學(xué)到了一些英文知識(shí)。3.思考：作者為什么要詳細(xì)描寫(xiě)清華大學(xué)的圖書(shū)館？明確：作者詳細(xì)描寫(xiě)了清華大學(xué)圖書(shū)館，寫(xiě)到了它的外表、門(mén)廳、書(shū)庫(kù)、閱覽室、高臺(tái)燈等，是說(shuō)作者對(duì)這個(gè)圖書(shū)館印象極為深刻，它帶給作者很大的影響，給了作者很大的教益，是“我的解透教材一大恩師”，而且它的作用是其他事物不能比的，它帶著作者進(jìn)入了一個(gè)燦爛的新世界，給作者指明了前進(jìn)的道路。作者這樣寫(xiě)，就是為了表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)館強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。4.思考，第7段說(shuō)“真實(shí)的世界卻在暗淡下來(lái)”，“真實(shí)的世界”指什么？明確：國(guó)家民族命運(yùn)處于危亡時(shí)刻。5.思考，第8段中“我的心境也豁然開(kāi)朗了”一句的含意是什么？明確：表達(dá)了對(duì)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的喜悅。6.思考，第9段引用的莎士比亞的臺(tái)詞有什么含意？明確：說(shuō)明人類(lèi)創(chuàng)造了知識(shí)理性。一方面表達(dá)對(duì)英國(guó)博物館的圓形圖書(shū)館建筑風(fēng)格的贊美；另一方面表達(dá)對(duì)圖書(shū)館為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)的贊美，因?yàn)閺膱D書(shū)館里走出了像馬克思這樣的偉人。7.請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容梳理一下作者不同階段的讀書(shū)選擇和讀書(shū)的感受與思考。明確：王佐良是按照自己的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)與這幾個(gè)圖書(shū)館的緣分的。在上中學(xué)時(shí)，去學(xué)校的圖書(shū)館“公書(shū)林”翻閱英文小說(shuō)，使作者養(yǎng)成了一個(gè)看英文雜志的好習(xí)慣。在清華大學(xué)時(shí)，王佐良去清華圖書(shū)館讀書(shū)，讀到了很多外國(guó)論著，使作者進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界。在英國(guó)讀書(shū)的時(shí)候，王佐良去包德林圖書(shū)館和英國(guó)博物館的圓形圖書(shū)館讀書(shū)，縱情閱讀使他心境豁然開(kāi)朗，并領(lǐng)悟到人類(lèi)對(duì)理性的創(chuàng)造性。8.討論：作者寫(xiě)自己上圖書(shū)館之樂(lè),感情基調(diào)是愉悅的?？墒牵髡邊s選擇自己在牛津大學(xué)包德林圖書(shū)館里“一燈如豆”下的苦讀情景來(lái)寫(xiě),加之國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亂、親人音信全無(wú),作者當(dāng)時(shí)的心境可想而知。作者為什么這樣寫(xiě)呢?試分析隨筆寫(xiě)法的靈活性。明確：這是一篇敘事性散文隨筆,作者主要選擇自己不同階段上圖書(shū)館的經(jīng)歷入文,真實(shí)展示了圖書(shū)館在自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。雖然在國(guó)家動(dòng)亂、親人音信全無(wú)處境下苦讀的心情有些壓抑,但這段圖書(shū)館學(xué)習(xí)的經(jīng)歷卻意義重大,結(jié)局很是圓滿(mǎn)。正是在圖書(shū)館里“一燈如豆”下的苦讀,才換來(lái)了優(yōu)異的成績(jī)。“只在最后的兩個(gè)月里…我的心境也豁然開(kāi)朗了”這段文字,是付出得到回報(bào)后的喜悅,是撥開(kāi)陰霾見(jiàn)日月的驚喜,是不再為家國(guó)憂(yōu)慮的釋?xiě)?是在圖書(shū)館縱情自由閱讀的輕松與喜悅。相比較收獲時(shí)的快樂(lè),先前受那點(diǎn)苦又有什么呢?因此,從整體看,這一段苦讀生活,更能表現(xiàn)上圖書(shū)館的結(jié)局之樂(lè)。從寫(xiě)法方面來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了隨筆寫(xiě)法的靈活性。任務(wù)活動(dòng)四賞析語(yǔ)言小組合作，賞析下列語(yǔ)句：1.但是僅僅摸著那些書(shū)，看著它們的封面、目錄和插圖之類(lèi)也使我高興。明確：“僅僅”一詞表明我的英文程度確實(shí)有限，但我對(duì)于知識(shí)的渴求和興趣卻是濃厚的。一個(gè)中學(xué)生想“占有”知識(shí)的欲望呼之欲出，顯示出作者看到摸到這些圖書(shū)時(shí)的欣喜?！半m不能至，心向往之?！倍卸嗌偈虑?，是因?yàn)槲覀冃南蛲?，才變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)啊！2.果然在“公書(shū)林”里找到了書(shū)架上一排斯蒂文的書(shū)，拿下來(lái)翻了幾本，雖然只記得了它們的書(shū)名，那個(gè)下午卻消磨得很愉快。明確：“果然”：因?yàn)楹闷嫘亩ふ?，因?yàn)檎业搅吮陡行老玻『兔讼嘤龅南矏?，雖然用了“消磨”一詞，但那是多么美妙的時(shí)光！傅首爾“愛(ài)就是和相愛(ài)的人在一起，做好多好多無(wú)聊的事情?！睂?duì)于作者來(lái)說(shuō)，“愛(ài)就是和所愛(ài)的書(shū)籍在一起，哪怕暫時(shí)讀不懂它?！?.清華給我的教益極多，這當(dāng)中它的圖書(shū)館又是我的一大恩師。它比公書(shū)林更神氣……明確：把圖書(shū)館比作自己的恩師，可見(jiàn)作者對(duì)圖書(shū)館的深情。王佐良的恩師有俞平伯、葉公超、錢(qián)鐘書(shū)等等，可見(jiàn)圖書(shū)館在作者心目中的地位?！吧駳狻币辉~帶有孩子氣的口吻，一種自豪之感。4.“各種精美的書(shū)刊閃著光……它們?cè)谝粋€(gè)19歲青年的心上投下了溫情和寧?kù)o的光……”“進(jìn)入到了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界，一片燦爛。”明確：知識(shí)的光，知識(shí)閱讀讓他感動(dòng)，啟發(fā)他思考走向一個(gè)未知的、開(kāi)闊的、理性的新世界。王佐良在大二上學(xué)期參加全校英語(yǔ)演說(shuō)比賽，獲得第一名，演講的題目是《文學(xué)能使生活美好》。大二美國(guó)剛出版的《亂世佳人》，借到此書(shū)后如獲至寶，廢寢忘食地讀完。任務(wù)活動(dòng)五歸納主旨本文以時(shí)間為線(xiàn)索，分別寫(xiě)了作者在中學(xué)階段、大學(xué)階段、留學(xué)期間上圖書(shū)館的經(jīng)歷及品味到的樂(lè)趣，展示了圖書(shū)館在其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要作用，寫(xiě)出了讀書(shū)在增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感、提升教養(yǎng)等方面的作用。任務(wù)活動(dòng)六分析寫(xiě)作特色1.試分析本文引用論證的作用。明確：引用論證，增強(qiáng)說(shuō)理的權(quán)威性《上圖書(shū)館》一文有兩處引用，第1自然段引用西蒙娜·德·波伏瓦的話(huà)，引出自己對(duì)圖書(shū)館讀書(shū)生活的熱愛(ài)；第9自然段引用莎士比亞的臺(tái)詞，說(shuō)明人類(lèi)創(chuàng)造了知識(shí)理性。這種引用，語(yǔ)言精練，有含蓄典雅之美，可以使說(shuō)理增強(qiáng)權(quán)威性，增強(qiáng)文章說(shuō)服力或文采，使論證更有力或更有吸引力，進(jìn)一步證明文章論點(diǎn)。2.文中有很多意味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)賞析。明確：王佐良的《上圖書(shū)館》抒情含蓄，作者的心情、文章的深意都寄寓在看似平淡的記敘、描寫(xiě)之中，尤其是其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更增添了文章韻味。如第6段，“當(dāng)時(shí)新建的第三閱覽室好像有一個(gè)足球場(chǎng)那么長(zhǎng)，其中各種精美的書(shū)刊閃著光，寬長(zhǎng)的書(shū)桌上兩端各立一個(gè)銅制的高臺(tái)燈，它們?cè)谝粋€(gè)19歲青年的心上投下了溫情和寧?kù)o的光，是后來(lái)任何日光燈、白熾燈所不能比的”。此處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將作者對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，對(duì)那段美好的讀書(shū)時(shí)光的無(wú)比珍視之情表現(xiàn)得含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。再如“初夏的陽(yáng)光給了館內(nèi)更多光亮，我的心境也豁然開(kāi)朗了”，情景交融，令人回味。任務(wù)活動(dòng)七拓展探究：1.《讀書(shū)：目的和前提》和《上圖書(shū)館》都是關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的文章.它們之間有何聯(lián)系？明確《讀書(shū)：目的和前提》的作者認(rèn)為要想獲得真正的修養(yǎng)，其重要途徑之一便是讀書(shū)，而讀書(shū)主要是閱讀各國(guó)的經(jīng)典作品，這就需要讀者擁有這些經(jīng)典作品。獲得經(jīng)典作品的途徑有多個(gè)，而上圖書(shū)館就是獲得各國(guó)經(jīng)典作品的一個(gè)極為重要的途徑。王佐良通過(guò)回顧自己上圖書(shū)館的經(jīng)歷，能夠引發(fā)我們上圖書(shū)館讀書(shū)的欲望。2.《上圖書(shū)館》和《讀書(shū)：目的和前提》都寫(xiě)了作者讀書(shū)的切身感受，文中所記讀書(shū)的氛圍都溫暖感人。但有時(shí)候讀書(shū)過(guò)程中也可能會(huì)有不和諧的音符，比如某市圖書(shū)館實(shí)行對(duì)所有讀者開(kāi)放，有乞丐和拾荒者也進(jìn)了圖書(shū)館，引起一些讀者的不滿(mǎn)。對(duì)此，圖書(shū)館館長(zhǎng)表示，我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但你有選擇離開(kāi)的權(quán)利。對(duì)二者的態(tài)度，你怎么看？明確這位館長(zhǎng)的態(tài)度無(wú)疑是值得肯定的。而一些讀者對(duì)乞丐和拾荒者進(jìn)入圖書(shū)館表示不滿(mǎn)，則暴露了他們公民平等意識(shí)的欠缺。本題具有明顯的傾向性，某些讀者的不滿(mǎn)情緒雖然可以理解，但不值得肯定，人與人之間是平等的，乞丐和拾荒者也有去圖書(shū)館讀書(shū)的權(quán)利。因此首先肯定館長(zhǎng)的做法，再剖析拒絕拾荒者入圖書(shū)館的人的心態(tài)和思想。課后作業(yè)：王佐良在《上圖書(shū)館》中寫(xiě)了幾段自己上圖書(shū)館的經(jīng)歷。在你的學(xué)習(xí)生涯中，肯定也有上圖書(shū)館看書(shū)或借書(shū)的經(jīng)歷，請(qǐng)選取其中你認(rèn)為最難忘的一次經(jīng)歷，把它寫(xiě)出來(lái)，300字左右。教學(xué)手記（略）附文本賞讀對(duì)《上圖書(shū)館》怎么讀，怎么教統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材高一上冊(cè)，閱讀選文雖以傳統(tǒng)篇章為主，但也選進(jìn)了個(gè)別新篇目，王佐良的《上圖書(shū)館》即為一例。與之相關(guān)的單元各篇文章圍繞著讀書(shū)主題而組合，但不同于其他幾篇以議論為主，王佐良的這篇，是記敘性散文?；貞浟怂贻p時(shí)求學(xué)階段上不同圖書(shū)館的體驗(yàn)。全文題旨相對(duì)集中，題材也較單一，但整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得跌宕起伏，至于稍加點(diǎn)染的數(shù)筆描寫(xiě)，也有尺幅千里之致，值得我們來(lái)細(xì)細(xì)品讀。這里提出幾點(diǎn)分析，或有穿鑿不當(dāng)處，希望方家指正。01跌宕起伏的敘述線(xiàn)索《上圖書(shū)館》一文是作者以法國(guó)作家西蒙娜·德·波伏瓦提及的法國(guó)國(guó)立圖書(shū)館為引言，主要敘述了他求學(xué)時(shí)代，給他留下深刻記憶的在4個(gè)圖書(shū)館的閱讀體驗(yàn)。首先是中學(xué)時(shí)代在武昌的文華圖書(shū)科學(xué)校的“公書(shū)林”圖書(shū)館。在那里，他接觸了許多英文小說(shuō)，還養(yǎng)成了看英文雜志的習(xí)慣。其次是大學(xué)時(shí)代，他所去的清華大學(xué)圖書(shū)館，特別是其中新建的第三閱覽室，他和他的同學(xué)讀了很多西方哲學(xué)、文學(xué)作品，“進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界”。再次是他研究生階段留學(xué)英國(guó)牛津大學(xué)，常去的包德林圖書(shū)館中的一間古籍閱覽室。最后是敘述他在英國(guó)留學(xué)時(shí)，常去的英國(guó)博物館的圓形圖書(shū)館，就是馬克思曾經(jīng)常去的地方。這樣依次敘述他所前往的4個(gè)圖書(shū)館，又有什么跌宕起伏可言呢？因?yàn)樵谶@里，所敘述的圖書(shū)館變化，不僅是時(shí)間意義的發(fā)展，或者空間意義的轉(zhuǎn)換，而且這里有作者所謂的他“知識(shí)和情感的新世界”的生成。他不是停留在對(duì)圖書(shū)館的外觀和內(nèi)部藏書(shū)的簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)上，更重要的是，寫(xiě)出了在那樣特定的社會(huì)動(dòng)蕩的年代，一個(gè)知識(shí)青年的心路歷程。主體的知識(shí)追求、個(gè)人的成長(zhǎng)，是和國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的。于是，在整體的線(xiàn)索中，我們可以看到，從最初進(jìn)入“公書(shū)林”圖書(shū)館，僅僅是部分滿(mǎn)足了作者對(duì)世界的好奇，到進(jìn)入清華大學(xué)圖書(shū)館獲得知識(shí)的長(zhǎng)足進(jìn)步，讓他充滿(mǎn)了興奮感，再到牛津大學(xué)包德林圖書(shū)館和大英博物館圓形圖書(shū)館，知識(shí)世界越來(lái)越開(kāi)闊，情緒越來(lái)越高昂，從而在收尾處，恰到好處引出了《哈姆雷特》的一段臺(tái)詞，對(duì)人類(lèi)所在的場(chǎng)所，對(duì)人類(lèi)、對(duì)人類(lèi)的理性發(fā)出的激情洋溢的贊美：“這個(gè)覆蓋眾生的蒼穹，這一頂壯麗的帳幕，這個(gè)金黃色的火球點(diǎn)綴著的莊嚴(yán)的屋宇……人類(lèi)是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……”也就是說(shuō)，其整體過(guò)程的敘述線(xiàn)索，那種知識(shí)漸開(kāi)，情緒集聚，不是停留在水平面的，而是越來(lái)越上揚(yáng)的。但與此同時(shí)，在這整體的昂揚(yáng)中，又有前后相繼的兩次波折。第一次波折，是寫(xiě)到清華大學(xué)圖書(shū)館后，當(dāng)他興趣盎然徜徉在知識(shí)的海洋時(shí)，現(xiàn)實(shí)世界卻露出了殘酷的一面，發(fā)生了“七七事變”，國(guó)家遭受磨難，他進(jìn)圖書(shū)館的樂(lè)趣也因此中斷，這是從溫情和寧?kù)o的讀書(shū)氛圍進(jìn)入了一種不平靜。第二次波折，是從牛津大學(xué)包德林圖書(shū)館的古籍閱覽室閱讀的不平靜心情開(kāi)始的。其時(shí)，國(guó)內(nèi)正在大戰(zhàn)，他家沒(méi)有了音訊，而他忙于苦讀、忐忑不安地準(zhǔn)備論文，心情也是壓抑的。只是在牛津的最后兩個(gè)月里，北平解放，他論文也通過(guò)，在等待回國(guó)的日子里毫無(wú)心事地自由暢讀，壓抑的氣氛一掃而空，情緒也就完成了從低谷到上揚(yáng)的轉(zhuǎn)折。因?yàn)槲恼抡w的線(xiàn)索是上揚(yáng)的，所以即使其中有兩次波折，但這兩次波折恰恰順應(yīng)著整體的上揚(yáng)。既然先寫(xiě)到了一次情緒的下跌，就必然要再一次止跌回?fù)P，讓其情緒最終回歸到整體中。這樣，兩次波折形成了貫串始末的基調(diào)中的一種變奏，增添了讀者的閱讀樂(lè)趣。就此而論，其結(jié)構(gòu)的線(xiàn)索安排在看似不經(jīng)意的娓娓道來(lái)中，卻有著理性思考而來(lái)的一種經(jīng)營(yíng)效果。02階段分明的選材特點(diǎn)既然該文寫(xiě)的是上圖書(shū)館閱讀的樂(lè)趣，那么寫(xiě)閱讀得來(lái)的收獲和樂(lè)趣是最自然不過(guò)的。不過(guò)，在不同學(xué)習(xí)階段獲得的閱讀收獲，使得其對(duì)閱讀體驗(yàn)的回憶，在選材上有了斟酌取舍。這種取舍，形之于文字，固然是個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)寫(xiě)照，又焉知不是對(duì)讀者接受心理的一種揣摩？把他在不同學(xué)習(xí)階段去圖書(shū)館閱讀書(shū)刊體驗(yàn)的直接書(shū)寫(xiě)梳理出來(lái)，是非常有意思的。中學(xué)階段在“公書(shū)林”圖書(shū)館：“我在那里翻閱了許多英文小說(shuō)，當(dāng)時(shí)我的英文程度很有限，多數(shù)原著是我看不懂的，但是僅僅摸著那些書(shū)，看看它們的封面、目錄和插圖之類(lèi)也使我高興。當(dāng)時(shí)《中學(xué)生》雜志正在介紹斯蒂文生的小說(shuō)《寶島》，我讀得有趣，對(duì)作者的其他小說(shuō)也產(chǎn)生了好奇心，果然在“公書(shū)林”里找到了書(shū)架上一排斯蒂文生的書(shū)，拿下來(lái)翻了幾本，雖然只記得了它們的書(shū)名，那個(gè)下午卻是消磨得很愉快的。“公書(shū)林”還幫我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，即看英文雜志。我就是在它的期刊室里第一次接觸到一些美國(guó)雜志的，如《星期六晚郵刊》《全國(guó)地理》《美麗的屋子》等，當(dāng)然也主要是翻著圖畫(huà)看看，這樣也就部分地滿(mǎn)足了我對(duì)外間世界的好奇心，也從旁學(xué)到了一些英文。”大學(xué)階段在清華大學(xué)圖書(shū)館：“就是在這個(gè)“指定參考書(shū)閱覽室”里，我和我的同學(xué)好友們讀了柏拉圖《對(duì)話(huà)》的英譯本，西洋哲學(xué)史，古羅馬史，希臘悲劇，英國(guó)16、17世紀(jì)詩(shī)劇，等等。”留學(xué)牛津大學(xué)階段在包德林圖書(shū)館：“當(dāng)時(shí)還有一些古本是用鏈子鎖在書(shū)架上的，把它們拉下來(lái)攤在桌上看也看得吃力?！卑堰@三個(gè)階段對(duì)照一下，發(fā)現(xiàn)其關(guān)于中學(xué)階段在“公書(shū)林”圖書(shū)館的閱讀體驗(yàn)的直接記錄是最詳細(xì)的，不但具體到了書(shū)名、刊名，還把讀斯蒂文生小說(shuō)那樣一個(gè)愉快的特定下午也記錄下來(lái)。這樣的具體細(xì)致，倒不是說(shuō)以后的閱讀體驗(yàn)不重要，而是其作為研究英國(guó)文學(xué)的起步階段，其上圖書(shū)館的愉快體驗(yàn)，是在“公書(shū)林”打下基礎(chǔ)、定下基調(diào)的。這里有著第一次經(jīng)驗(yàn)的深刻印象，有著人生起點(diǎn)的重要意味。但這僅僅是就作者本人而言的。就讀者來(lái)說(shuō)，當(dāng)閱讀作為一種好奇心的滿(mǎn)足時(shí)，這種閱讀體驗(yàn)是有著廣泛的相通經(jīng)驗(yàn)的。隨著作者研究的深入，越來(lái)越趨于閱讀的專(zhuān)業(yè)化時(shí)，閱讀的內(nèi)容乃至?xí)?，可能都是讀者陌生的，甚至是未必感興趣的。他的描寫(xiě)就變得簡(jiǎn)略，或者只記錄一些直觀的特殊印象，比如用鏈子鎖著的古本書(shū)，至于這些古本到底是什么書(shū)，似乎沒(méi)有必要向讀者交代了。除開(kāi)寫(xiě)閱讀的體驗(yàn)外，不同圖書(shū)館的空間結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀者營(yíng)造的不同氛圍，乃至圖書(shū)館所依托的國(guó)家命運(yùn)，也始終是作者關(guān)注并訴諸筆端的。不過(guò)，他在處理這些材料時(shí)，不是把它當(dāng)作一個(gè)無(wú)生命的物理空間來(lái)看待，而是把這些外部空間與個(gè)人的心情交織在一起，如劉勰《物色》篇中所謂的“隨物以宛轉(zhuǎn)”“與心而徘徊”那樣，是向外部世界與主體心靈雙向取材的。這樣，空間的明亮與昏暗，閱讀時(shí)的洞明感悟與苦苦求索，與其心靈的寧?kù)o與不安是合拍的、相應(yīng)的。這一切，最終在作者寫(xiě)到的燈光中，得到了聚焦式呈現(xiàn)。03聚焦光亮的描寫(xiě)特色本文最有特色的，應(yīng)該是對(duì)光亮（也包括與之對(duì)比的暗淡、昏暗）的描寫(xiě)，雖著墨不多，卻詩(shī)意盎然，耐人尋味。最初寫(xiě)到燈光，是在清華大學(xué)圖書(shū)館的第三閱覽室，由書(shū)本之光而引出：“其中各種精美的書(shū)刊閃著光，寬長(zhǎng)的書(shū)桌上兩端各立一個(gè)銅制的高臺(tái)燈，它們?cè)谝粋€(gè)19歲青年的心上投下了溫情和寧?kù)o的光，是后來(lái)任何日光燈、白