初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)桃花源記說(shuō)課稿

初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

(一)教材在本單元所處的位置

本文編在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。論述了抱負(fù)社會(huì)的模式，表達(dá)了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

(二)說(shuō)教學(xué)目的

根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)樸，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：一方面，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。另一方面，作者借虛構(gòu)的故事體現(xiàn)自己的社會(huì)抱負(fù)，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此我在解決教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目的定為如下的幾點(diǎn)：

1、熟讀課文，積累文言字詞。

2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的體現(xiàn)手法。

3、品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

4、結(jié)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所示的社會(huì)抱負(fù)。

(三)教學(xué)核心、難點(diǎn)

核心：1、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言。

2、理解文中作者所示的美好抱負(fù)。

在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)核心講清晰每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論根據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容貫徹到實(shí)處。下面是三年級(jí)下冊(cè)《你追我趕》說(shuō)課稿范文，歡迎借鑒!

難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的抱負(fù)社會(huì)

二、說(shuō)教法

根據(jù)新課程原則對(duì)古詩(shī)文核心在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的規(guī)定，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同步，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下措施：

1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書(shū)的習(xí)慣，課前部署學(xué)生預(yù)習(xí)，理解作者、掌握新浮現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二學(xué)時(shí))

本節(jié)課的教學(xué)目的：

(1)知識(shí)目的：通過(guò)對(duì)桃花源“美”和“樂(lè)”的分析，領(lǐng)略本文的專(zhuān)項(xiàng)

(2)能力目的：通過(guò)對(duì)桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力

(3)情感目的：理解作者追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求抱負(fù)的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和對(duì)的的價(jià)值觀

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維措施，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足她們的探究欲、體現(xiàn)欲。

教學(xué)程序：

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文

3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一種什么成語(yǔ)?

(二)導(dǎo)入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一種景美人樂(lè)，和世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基本上，讓我們來(lái)欣賞課文，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1、品味“美”和“樂(lè)”

漁人進(jìn)訪的桃花源是一種美景如畫(huà)，怡然自樂(lè)的“絕境”，其中的“景美”“人樂(lè)”，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩(shī)文中一二段

③請(qǐng)同窗們發(fā)揮你的想象，用自己的話來(lái)描繪一番桃源美景。

④請(qǐng)欣賞桃源美景，課件演示

(2)人樂(lè)：

桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié)：樂(lè)

①?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來(lái);

教師開(kāi)始有核心的檢測(cè)學(xué)生的生字狀況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語(yǔ)。在檢查完課文字詞后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。自己提出疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，把有價(jià)值的問(wèn)題出示，如：老爺爺為什么說(shuō)她只看見(jiàn)一種兒子?

②分析“樂(lè)”的因素;

[討論]：為什么過(guò)上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè)呢?

2、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。

3、桃花源系作者虛構(gòu)：[課件展示]

①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一種虛構(gòu)的世界。

已有不少探險(xiǎn)家、研究海洋的科學(xué)家到過(guò)海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類(lèi)對(duì)海底還沒(méi)有完全結(jié)識(shí)，我們還要想措施打開(kāi)這座神秘的寶庫(kù)，這就需要科學(xué)知識(shí)，需要勇氣。

②作者為什么要虛構(gòu)一種這樣的世界。

(四)鞏固練習(xí)：

1、《桃花源記》是作者心中的抱負(fù)社會(huì)。課件展示：文中的桃花源是一種------------的地方。討論、擬定：課件打出答案。

2、對(duì)這種抱負(fù)，你有什么見(jiàn)解?

討論后各抒已見(jiàn)，許可有不同樣的見(jiàn)解。

(五)部署作業(yè)：

寫(xiě)作(任選一題)再造想象：

教法合適，才干挖掘出學(xué)生最大的潛力，才干達(dá)到教和學(xué)的完美結(jié)合。我覺(jué)得這首詩(shī)最核心的就是讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)懷念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過(guò)自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！?/p>

1、我來(lái)到桃花源2、今日桃花源3、我心中的世外桃源

(六)板書(shū)設(shè)計(jì)：桃花源記

桃花源內(nèi)

景美：

進(jìn)桃花源外

人樂(lè)：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)

到處志之

出————————蹤奇:

遂迷，未果

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生看圖說(shuō)話，是培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效措施。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。再通過(guò)和文本的比較，不僅加深了課文內(nèi)容的記憶，并且不斷刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，是學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。)

五、說(shuō)教學(xué)反思

《桃花源記》第二學(xué)時(shí)，我是本著踏夯實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基本上，我把這堂課的教學(xué)目的定為復(fù)習(xí)舊知識(shí)和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì)抱負(fù)是教學(xué)的核心也是難點(diǎn)，在課前我部署學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計(jì)核心涉及如下多種方面。

一方面，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋?zhuān)钥陬^提問(wèn)的形式考察。力求達(dá)到溫故而知新。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一種要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目的、突出核心、突破難點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀?！墩Z(yǔ)文課程原則》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在“我”和小紅車(chē)主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間和“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴;再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話。

接著，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂(lè)、蹤奇三方面來(lái)品位。由于體味是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種很重要的方面。

然后，進(jìn)一步研討課文，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一抱負(fù)社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解限度，同步也訓(xùn)練了分析問(wèn)題的能力。

最后設(shè)立作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解專(zhuān)項(xiàng)。

《詩(shī)經(jīng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，由《氓》和《采薇》兩張構(gòu)成，我今天給人們說(shuō)的就是《采薇》，該單元核心是鑒賞從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。

反思這堂課，還存在部分局限性。如遇到有爭(zhēng)議的