幼兒園我們的“學(xué)習(xí)故事”研訓(xùn)方案與實(shí)錄

我們的“學(xué)習(xí)故事”研訓(xùn)方案與實(shí)錄本案例為上海市松江區(qū)2015屆學(xué)前研訓(xùn)中心組在開展關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”專題研訓(xùn)中的一次活動，記錄了區(qū)骨干教師組成的中心組成員在此過程中的親歷與感受，可能它并不完美，但卻是難忘的記憶與珍貴的足跡，在此與大家分享。第一部分：我們的“學(xué)習(xí)故事”研訓(xùn)活動方案一、故事分享——我的“學(xué)習(xí)故事"（13：00——13：40）分享前兩次的“學(xué)習(xí)故事”，感受兩次故事的不同，進(jìn)一步理解“學(xué)習(xí)故事”對教師專業(yè)成長的意義。（一）故事分享分享撰寫兩次“學(xué)習(xí)故事”的感受（分享者：王緒）（二）感受交流要求：每人輪流用一二句話談?wù)勛约旱谝淮闻c第二次修改“學(xué)習(xí)故事”的感受。二、討論共識——幼兒生活活動中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（13：40——14：20）通過對“什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)""幼兒生活活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)典型表現(xiàn)”的討論、為新教師進(jìn)一步了解并為之后的“學(xué)習(xí)故事"研究作專業(yè)支持。（一）自主交流什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？在生活活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可見嗎？（二）分組討論1、分組要求：分成4組，各組成員中必須要有小、中、大班教師，每組最多不超過9人。2、討論話題：依據(jù)《3—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》，補(bǔ)充幼兒生活活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)典型表現(xiàn)。3、討論時(shí)間：20分鐘。（三）分享交流要求：每組請出發(fā)言人，代表小組交流討論結(jié)果，發(fā)言時(shí)間不超過3分鐘。（四）共享《3—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》幼兒生活活動學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表的分享。三、嘗試解讀——小班“學(xué)習(xí)故事”例（14：30——15：10）以小班幼兒“學(xué)習(xí)故事”為案例，嘗試運(yùn)用《3—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表）進(jìn)行識別與分析。（一）集體閱讀：學(xué)習(xí)故事《紫希的午餐》。（二）嘗試解讀：紫希的行為中體現(xiàn)出哪些“學(xué)習(xí)品質(zhì)"的發(fā)展？參考“幼兒生活活動學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表”，運(yùn)用擊鼓傳花的方式，每人接力分析其中一點(diǎn)。（三）建議提示：1、先儲備：了解小班幼兒年齡特點(diǎn)與“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的典型表現(xiàn)。2、再借助：以“幼兒生活活動學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表”為依據(jù)。3、后關(guān)聯(lián)：分析幼兒的實(shí)際行為與發(fā)展的關(guān)聯(lián)。四、小結(jié)延伸——優(yōu)化“學(xué)習(xí)故事”（15：10——15：30）（一）提示：運(yùn)用“幼兒生活活動學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表”，發(fā)表“學(xué)習(xí)故事”的意見與建議。1、作業(yè)：參考“幼兒生活活動學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表”修改自己第二次撰寫的“學(xué)習(xí)故事"識別部分。2、推薦閱讀：《與兒童一起學(xué)習(xí);促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》第二部分：我們的"學(xué)習(xí)故事"研訓(xùn)活動實(shí)錄一、故事分享——我的“學(xué)習(xí)故事”（一）故事分享：撰寫兩次“學(xué)習(xí)故事”的感受故事名稱：詩詩和我的“戒狗大戲”故事作者：岳陽幼兒園王緒各位老師，大家下午好！在講故事前，我先和大家分享一下寫這篇故事的前后感受。首先，說說，我為什么會寫這樣一個(gè)故事。其實(shí)，一開始，并沒有想寫這個(gè)故事。因?yàn)?，既然是“戒狗”，我想一定要有個(gè)結(jié)果性的東西，最終是戒掉了。而我和詩詩折騰了兩個(gè)星期，雖然過程很有趣，也感有成效，但是，詩詩每天還是會帶著小狗來幼兒園，所以，第一感覺就是這故事寫出來可能意義并不大。但非常巧合的是，在交作業(yè)的前一天，詩詩的班主任給我發(fā)了一條短消息：“詩詩終于愿意把你的狗狗放家里了，因?yàn)槲以谛∨笥衙媲敖榻B了近期手足口病的肆意蔓延，讓她一定把小狗放在家中好好休息，不能讓狗狗亂跑，否則會傳染到?！笨赐赀@條短信后，我心里的感受其實(shí)很復(fù)雜，第一是感動：因?yàn)槲页霭嗪蟛⑽刺匾怅P(guān)照過班主任，讓她們繼續(xù)關(guān)注詩詩的狗，而作為班主任的徐老師替我一直關(guān)注詩詩的表現(xiàn)以及詩詩與狗的故事。老師的用心，讓我感動！第二是內(nèi)疚：看完這個(gè)短消息后，我就開始回憶我和詩詩這兩個(gè)星期上演的各種“戒狗大戲”，除了有趣、好玩，更重要的是詩詩的點(diǎn)滴進(jìn)步，我內(nèi)疚自己怎么沒有用心去總結(jié)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，怎么沒有去大大地表揚(yáng)、鼓勵(lì)她，而去糾結(jié)這個(gè)“狗狗”到底戒掉沒有，是我太功利，關(guān)注結(jié)果，差點(diǎn)放棄這個(gè)故事核心價(jià)值。孩子的努力讓我感動，更讓我內(nèi)疚！這兩點(diǎn)是我寫這個(gè)故事的原動力。然后，我再說第一次撰寫“學(xué)習(xí)故事”與第二次撰寫的不同。第一次寫故事，沒有任何經(jīng)驗(yàn)，只好借鑒了其他人的作業(yè)，基本上是當(dāng)作一篇觀察記錄來寫。第二次寫故事，是在唐老師培訓(xùn)指導(dǎo)過以后，了解了寫“學(xué)習(xí)故事”的框架和要素的基礎(chǔ)上寫的。前后對比，有以下幾點(diǎn)不同：（1）故事要素不同：第一次只有觀察與一些分析，其實(shí)這些分析是我內(nèi)心的獨(dú)白；第二次故事要素齊全，觀察、識別、回應(yīng)均包含。（2）故事陳述不同：第一次是第三人稱陳述，更像是旁觀者評述；第二次是第二人稱陳述，更像是朋友對話。（3）專業(yè)視角不同：第一次是將“狗狗”作為問題力圖戒掉；第二次是將“狗狗”作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)，剖析問題的原因，提供有效支持。我覺得，第二次寫的“學(xué)習(xí)故事”更有情感，更有溫度，印象深刻。最后，我與大家分享一下這篇故事。（二）中心組成員交流分享朱靜：第一次撰寫“學(xué)習(xí)故事”讓我試著轉(zhuǎn)變視角，從尋找問題到去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，從思考對策到去思考我還能為孩子做什么。第二次撰寫則讓我感受到了教育的溫度。第一次撰寫識別部分時(shí)，我高高在上，用審判的口吻顯得冷冰冰的，第二次我試著蹲下來，用平等對話的形式發(fā)現(xiàn)和分析孩子行為背后所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，果然“學(xué)習(xí)故事”溫暖、溫情了很多。我想有溫度的“學(xué)習(xí)故事”才會更有深度。殷永杰：第一次我寫的是他和他們的故事，有點(diǎn)冷冰冰；而第二次是我和你的故事，帶著絲絲暖意，這是兩次最大的不同和感受。李佳：初嘗“學(xué)習(xí)故事”：疑惑、茫然、無從下筆，選點(diǎn)是最難的。再試“學(xué)習(xí)故事”：故事是“有情”的，溫暖、走心、有新意，讓我學(xué)會了換一種角度看孩子;蹲下來走進(jìn)孩子：“學(xué)習(xí)故事”是“有意”的，讓我學(xué)會了多角度地去捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”，會觀察，會分析，會對策。居曉莉：第一次寫摸不著頭腦，無從下手，從教師角度尋找切入點(diǎn)，當(dāng)有任務(wù)來完成；第二次寫帶著感情，用心在撰寫，用眼看孩子，挖掘他們的“哇時(shí)刻”，故事內(nèi)容顯得有血、有肉、有靈魂。褚文婷：第一次零經(jīng)驗(yàn)撰寫，感覺像盲人摸象，似懂非懂。但是經(jīng)過學(xué)習(xí)后，視角開始轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)原來可以寫的內(nèi)容很多，但想寫的東西太多卻不知從何說起，選擇怎樣一個(gè)切入點(diǎn)才能表述出我想要表達(dá)的，或者哪個(gè)點(diǎn)才最有價(jià)值的是我比較困惑的。期待一次次的培訓(xùn)能逐漸打開我的思路。王佳：第一次寫“學(xué)習(xí)故事”我是站著看孩子怎么做，第二次寫“學(xué)習(xí)故事”我是蹲著和孩子一起做。徐佳：第二次修改“學(xué)習(xí)故事”，不僅是結(jié)構(gòu)和文字的修改，更是觀念與視角的轉(zhuǎn)變。楊益：由于沒有參加之前的一次中心組活動，覺得自己少吸收了好多養(yǎng)分。在自主學(xué)習(xí)和修改的過程中，特別是學(xué)習(xí)了大家郵箱中的“學(xué)習(xí)故事”，最大的感觸是大家寫得都太棒了！對我自身而言，可能第一次撰寫的“學(xué)習(xí)故事”理性的成分偏大，就像之前撰寫案例的思路，而第二次的修改，讓我在理性思考的基礎(chǔ)上，有了感性的成分，可以說是故事溫情的部分。胡沈燕：第一次寫的是案例，第二次寫的像個(gè)故事了；第一次干巴巴，第二次有血有肉第一次基于找問題，第二次尋找孩子的閃光點(diǎn)。我的感悟：一日生活中故事很多只要用心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都很童真，都能有故事感動到我們。許曉嫻：第一次寫“學(xué)習(xí)故事”，感覺懵懵懂懂，不知如何下筆，從哪里開始寫，不知道“學(xué)習(xí)故事”和案例到底有何區(qū)別，也不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度去寫，就好像有一扇門，想走進(jìn)去，但不知道怎么走，也不知道先跨哪只腳。經(jīng)過第一次“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)后，我對“學(xué)習(xí)故事”有了初步認(rèn)識，可以走到門口，看到門里頭的風(fēng)景那里充滿陽光和溫暖，是如此絢麗和美好。我跨出了走向“學(xué)習(xí)故事”大門的第一步，在門口欣賞故事里的風(fēng)景。我修改了第一次“學(xué)習(xí)故事”，這次讓我感受到自己原先的不足，也讓我感受到“學(xué)習(xí)故事"需要三個(gè)多一點(diǎn)：多一點(diǎn)聚焦——聚焦人物、聚焦事件，點(diǎn)可以小一點(diǎn)，事件可以再放大一些說；多一點(diǎn)溫暖——表述的方式從第三人稱換為第二人稱，文筆更柔和一些，不要那么直白和理性，就好像這個(gè)孩子坐在我的面前向我講述一個(gè)他的故事一樣，讓文字的顏色從冷冰冰的藍(lán)色變成紅色;多一些思考——思考故事中孩子行為背后的原因，多從孩子的角度出發(fā)挖掘有價(jià)值的信息，尋找讓我感動的源泉。唐凡雅：第一次的學(xué)習(xí)故事就像是一杯白開水，因?yàn)椴恢绾螌?、寫什么，寫出的“學(xué)習(xí)故事”平淡無奇。第二次的學(xué)習(xí)故事就像一杯巧克力，因?yàn)槁哌M(jìn)了孩子、理解了孩子，寫出的故事香甜可口。這樣的故事不僅是我喜歡的，也是孩子和家長所愛的。薛思怡：上一次的培訓(xùn)帶給我收獲、帶給我觸動、帶給我驚喜，我重新寫故事的時(shí)候帶著滿滿回憶，故事更有感情。當(dāng)然，專業(yè)知識的匱乏讓我的識別依舊有很多困擾，所以需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，更好地去解讀、識別、分析幼兒，前路漫漫，需要學(xué)習(xí)的還很多。夏楠楠：我的“學(xué)習(xí)故事”之旅伴隨著這樣的一個(gè)過程：膽小鬼（不敢寫）——不怕不怕（嘗試寫）——美了美了（能用美的眼光記錄“學(xué)習(xí)故事”并沉醉其中）——你是風(fēng)兒我是沙（隨處可見的“學(xué)習(xí)故事”原來每天都在發(fā)生）——讓我飛得更高（寫得更好）。徐文：其實(shí)孩子們的品質(zhì)一直都在，我們要做的是去發(fā)現(xiàn)，去肯定，去放大，讓孩子知道，讓家長知道，讓我們自己知道，從而因材施救。孫婷：更新教育理念，鞏國學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論，通過觀察孩子的行為，識別其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，進(jìn)一步助推孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。張慧蘭：從第一次找問題到第二次找亮點(diǎn)，從第一次帶著孩子走到第二次跟著孩子走，我在改變。今后，我需要沉下心來，用心去關(guān)注孩子成長中的點(diǎn)滴。這是我下一步努力的方向。曹敏：第一次用“他”來記錄孩子的“學(xué)習(xí)故事”，第二次用了“你”，拉近了與孩子間的距離，似乎是在和孩子對白，仿佛能看到孩子在對著我傻樂，心里暖暖的。孫瑋：我特別喜歡看電影，所以第一次撰寫“學(xué)習(xí)故事”感覺就像看2D電影一樣，有內(nèi)容卻不立體，有感觸卻不生動。通過培訓(xùn)，再次修改的“學(xué)習(xí)故事”逐漸有了看3D電影的感覺，畫面立體了，識別生動了。接下去我會繼續(xù)努力，爭取讓我的“季習(xí)故事”更加生動，扣人心弦。（三）分享小結(jié)主持人：把握“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀：兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者?！皩W(xué)習(xí)故事”寫得好不好并不重要，但秉持“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀去寫故事很重要。廣義的學(xué)習(xí)是兒童與環(huán)境互動中所有的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，教師不應(yīng)過分關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的具體結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如兒童的興趣點(diǎn)、兒童能勝任的活動、兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。1、討論共識————幼兒生活活動中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（1）自主交流：什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？在生活活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可見嗎？主持人：學(xué)習(xí)品質(zhì)是積極態(tài)度和良好行為傾向。更具體地說，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識、技能。——摘自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》沖關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀分組討論討論作業(yè)單：《3——6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》（生活）幼兒姓名：日期：觀察者：學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察要點(diǎn)行為描述提示表現(xiàn)水平1表現(xiàn)水平2表現(xiàn)水平3學(xué)習(xí)態(tài)度好奇和興趣學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣專注性堅(jiān)持性創(chuàng)造性自我調(diào)節(jié)觀察記錄回顧分析下一步計(jì)劃問題：我們觀察到了什么？從幼兒的那些行為中我們識別到了什么？問題：我們可以提供哪些材料、方法進(jìn)一步支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得？（3）共享：《3—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》2、嘗試解讀————小班“學(xué)習(xí)故事”（1）集體閱讀：“學(xué)習(xí)故事”《紫希的午餐》（2）嘗試解讀：紫希的行為中體現(xiàn)出哪些“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。彭聯(lián)群：能對別人怎么做感興趣唐凡雅：有較強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力王緒：有參與活動的興趣（3）建議提示：·先儲備：了解小班幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型表現(xiàn)?！ぴ俳柚阂浴?—6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》為依據(jù)?！ず箨P(guān)聯(lián)：分析幼兒的實(shí)際行為與發(fā)展的關(guān)聯(lián)。3、小結(jié)延伸——優(yōu)化“學(xué)習(xí)故事”（15：10——15：30）主持人：運(yùn)用（3——6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》開展“學(xué)習(xí)故事”的意見與建議：·此觀察表較適用于持續(xù)觀察幼兒在生活活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不包括對幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語言發(fā)展等方面的觀察?！び^察記錄者可根據(jù)您的觀察需要和幼兒情況，選擇一個(gè)或若干個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述?！ば袨槊枋鎏崾局械呐e例僅列舉了這個(gè)年齡段幼兒可能出現(xiàn)的主要表現(xiàn)行為，并非全部，觀察者應(yīng)根據(jù)您對所觀察對象的了解，描述屬于這個(gè)幼兒的獨(dú)特的行為表現(xiàn)?！に涗浀墓适虏粌H要描述幼兒的行為過程，更應(yīng)圍繞觀察重點(diǎn)細(xì)致描述過程中該幼兒的語言、動作、表情等，從而為更準(zhǔn)確地分析幼兒，并提出適宜的調(diào)整方法提供依據(jù)。·“回顧分析”是您對自己所記錄的幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行概括化的