幼兒園如何高效洗手的園本教研案例教研案例

關(guān)于生活環(huán)節(jié)如何高效洗手的園本教研案例教研背景：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布與實(shí)施，教師們?cè)诮M織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的觀念在不斷地發(fā)生著變化，教師在活動(dòng)中的教育行為也正向著新綱要所提倡的理念邁進(jìn)。然而，教師在組織幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中，卻始終承襲著原有的做法，很少運(yùn)用新的理念給與關(guān)注、思考和改進(jìn)，造成了生活活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的現(xiàn)象。這與新綱要所提倡的“教育應(yīng)滲透在多種活動(dòng)能夠和幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中”的宗旨大相徑庭。為此，我們組織教師對(duì)幼兒洗手這一生活環(huán)節(jié)進(jìn)行了專題研討，引發(fā)教師深入挖掘它的教育價(jià)值，分析幼兒的行為，反思教師的問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)，為教師先進(jìn)的教育理念和行為走進(jìn)生活環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。教研主題：如何有效的洗手教研時(shí)間：2019年4月5日，2:30---4:00教研目標(biāo)：提煉出不同年齡段洗手的有效策略。提高教師的一日生活皆課程的理念。教研對(duì)象：各班級(jí)班長(zhǎng)和保育教師教研準(zhǔn)備：1、在研討活動(dòng)前一周啟動(dòng)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》和虞永平教授撰寫(xiě)的《為了生活、了解生活、利用生活》等圖書(shū)。2、拍攝教師在組織幼兒洗手環(huán)節(jié)時(shí)的錄像。3、PPT、黑板、貼紙等教研空間：三組，每組6人教研過(guò)程：一、角色進(jìn)入，共掘洗手環(huán)節(jié)的教育價(jià)值主持人:“一日活動(dòng)皆課程”，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。但由于生活環(huán)節(jié)具有重復(fù)性、頻繁性、單調(diào)性、簡(jiǎn)單性，使我們忽略了它的教育價(jià)值，而荒于對(duì)它的管理與經(jīng)營(yíng)。今天，讓自己回到童年時(shí)的你，或以一個(gè)孩子的身份，來(lái)談?wù)勏词挚梢越o孩子帶來(lái)什么?師1:洗手是身體健康的保證。不潔的手觸及身體會(huì)使五官、皮膚受到感染，還會(huì)間接污染食物和餐具，病從口入，以致將病毒帶入體內(nèi)，影響幼兒的健康。師2:小時(shí)候洗手時(shí)，我最喜歡講授放在水龍頭下，轉(zhuǎn)動(dòng)水龍頭開(kāi)關(guān)，使不同急緩的水流沖向手心;有時(shí)還捂住出水口，讓水肆意地向四面八方噴射，濺得滿身是水。從中我就知道了水量與出水口之間的關(guān)系。師3:我小時(shí)候最樂(lè)意做的一件事就是用肥皂洗手。我常常在手上搓出很多泡泡，讓泡泡在陽(yáng)光顯出五彩的顏色。我還特別喜歡各種香皂，常常問(wèn)各種香皂的氣味。師4:我小時(shí)候還常常給肥皂洗澡，結(jié)果越洗越小，知道了肥皂變小的秘密。師5:有一次，我和孩子們一起洗手，由于水龍頭少，幼兒多，發(fā)現(xiàn)水龍頭下還是個(gè)小小的世界，他們必須互相謙讓、互相協(xié)商、學(xué)會(huì)等待，不然就會(huì)爭(zhēng)執(zhí)。師6:有一次，我有意將孩子們一次洗手的水積存起來(lái)，整整接了五桶，而當(dāng)我提出節(jié)水的要求后，孩子們及時(shí)關(guān)水龍頭，不讓水白白流走，并開(kāi)適量的水流洗手，結(jié)果只接了三桶水。平時(shí)，我們口頭上說(shuō)要節(jié)約用水，其實(shí)，洗手環(huán)節(jié)正是幼兒節(jié)水的基地。主持人:從大家的闡述中，可以看出看似平常、簡(jiǎn)單的洗手環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒身體的健康、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得、科學(xué)探索興趣的培養(yǎng)、社會(huì)性的發(fā)展及環(huán)保意識(shí)的形成等有著重要的意義，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(評(píng):教師們?cè)趯?duì)童年洗手趣事的回憶以及在參與幼兒洗手過(guò)程中，以一個(gè)教育者和兒童的角色發(fā)現(xiàn)、挖掘了洗手的教育價(jià)值，也為教師們理解和詮釋幼兒的各種行為表現(xiàn)搭建平臺(tái)和橋梁。)二、走進(jìn)幼兒，詮釋幼兒的行為主持人:經(jīng)過(guò)大家一周的觀察，并通過(guò)網(wǎng)上教研這一平臺(tái)，現(xiàn)將你們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)布的觀察到的幼兒行為歸納為以下幾點(diǎn)，在這里，請(qǐng)各位運(yùn)用一些兒童心理學(xué)知識(shí)和以往對(duì)幼兒的理解經(jīng)驗(yàn)一起來(lái)詮釋以下這些行為的根源。教師發(fā)言（略）(評(píng):對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的詮釋，讓教師了解了幼兒的各方面的情況，如衛(wèi)生習(xí)慣、衛(wèi)生意識(shí)、洗手方法的掌握情況、幼兒的興趣需要等，了解了幼兒存在的問(wèn)題與不足，為教師尋找自身原因作下了鋪墊。)三、直面出擊，剖析問(wèn)題主持人:幼兒的行為表現(xiàn)能間接地折射出平時(shí)教師的引導(dǎo)和教育。新綱要要求我們教師努力做幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，那么在組織幼兒洗手這一環(huán)節(jié)中，我們教師本身存在哪些問(wèn)題呢?現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看幾個(gè)真實(shí)的片段。片斷一:幼兒在盥洗室洗手，教師卻在教室里幫保育員分發(fā)飯菜。片斷二:教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒的的袖子濕了，邊幫她擦試、擰干，邊說(shuō):你怎么把袖子弄濕的，以后別這樣了。片斷三:戶外活動(dòng)后，教師站在盥洗室門口幫洗好手的幼兒擦汗，幾個(gè)幼兒解好小便未洗手就出了盥洗室，教師卻視而不見(jiàn)。片斷四:幼兒邊洗手邊用手接水玩，教師對(duì)他們說(shuō):不要玩水了，你把水都白白浪費(fèi)了。片斷五:教師看到一個(gè)幼兒卷不起袖子，急忙走過(guò)去，幫其拉上袖子，又幫其洗了手。教師分組對(duì)片段進(jìn)行分析，記錄員整理，打印在大屏幕上。師1:在洗手環(huán)節(jié)，我們往往認(rèn)為洗手是件簡(jiǎn)單的事，這時(shí)教師就會(huì)把工作重心放在下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作中。知他“下次別這樣了”或者是包辦代替，幫其洗手，這樣由于孩子缺少應(yīng)有的指導(dǎo)和自我操作練習(xí)，他們終究難以掌握正確的洗手方法。在洗手時(shí)，由于我們只一味地將目標(biāo)定位在“讓幼兒洗凈手”，因此，無(wú)視和漠視了幼兒的一些探究行為。在洗手環(huán)節(jié)的組織中，教師習(xí)慣將自己的角色定位在管理者和監(jiān)督者上，很少采取適時(shí)的引導(dǎo)和適宜的幫助。主持人:通過(guò)大家的分析，我們很清楚地意識(shí)到，在組織幼兒洗手時(shí)，我們具有較大的隨意性，出現(xiàn)了簡(jiǎn)化、弱化、淡化洗手環(huán)節(jié)的傾向，從而喪失了一個(gè)很好的對(duì)幼兒實(shí)施教育的機(jī)會(huì)。(評(píng):從現(xiàn)象看本質(zhì)，從幼兒身上存在的問(wèn)題反思教師本身的原因，追根逐源，喚起了教師調(diào)整和改變自身對(duì)洗手環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和教育行為策略。)四、整合智慧，探求教育智慧主持人:洗手作為幼兒一日生活中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)以整體觀、系統(tǒng)觀、課程觀來(lái)對(duì)待和組織幼兒洗手，使幼兒園的生活“教育化”，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加自然有效。那么，我們?nèi)绾我杂變旱男袨闉榛c(diǎn)，來(lái)調(diào)整我們的教育策略，使得洗手這一具有豐富教育價(jià)值的生活環(huán)節(jié)發(fā)揮起應(yīng)有的功能和可能蘊(yùn)藏的教育價(jià)值呢?大家各抒己見(jiàn)，探討后，小組匯報(bào)，主持人提煉如下教育策略:策略一：創(chuàng)設(shè)指向性的環(huán)境，提示幼兒行為。指向性的環(huán)境能潛移默化地塑造幼兒的行為。如我們?cè)陬孪词业膲γ嫔蠌堎N幼兒洗手的流程圖，讓幼兒習(xí)得正確洗手的方法；水龍頭上方張貼節(jié)水的標(biāo)志，時(shí)刻提醒幼兒節(jié)約用水；地面上貼上一米線或小腳印，讓幼兒有序地盥洗，不擁擠等。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助幼兒形成正確的盥洗行為。策略二：自我檢查和他人檢查相結(jié)合。檢查能讓幼兒對(duì)自己的洗手結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引起幼兒對(duì)洗手的重視。如幼兒邊念兒歌《五指謠》，邊讓幼兒檢查自己的手指、手心、手背是否洗干凈；還通過(guò)游戲形式讓幼兒接受他人檢查，鼓勵(lì)幼兒洗凈手并將洗凈的雙手保持干策略三、同伴之間互相監(jiān)督，強(qiáng)化行為。同伴之間的監(jiān)督與管理，很大程度上避免了教師管理中幼兒服從與被動(dòng)的現(xiàn)象。一方面可以調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)正確的洗手方法，養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣的積極性；另一方面，讓幼兒在參與管理中強(qiáng)化自我正確、健康的盥洗行為。策略四：創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，滿足幼兒需要。根據(jù)幼兒在洗手過(guò)程中出現(xiàn)的興趣與需要，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，如在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供材料、工具開(kāi)展玩水、洗刷活動(dòng)等。策略五：展開(kāi)主題，促進(jìn)認(rèn)知。幼兒是在與物的相互作用中得到發(fā)展的。但在洗手時(shí)幼兒對(duì)水、肥皂、毛巾、水龍頭等物的操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)是零星的、個(gè)別的、片面的，教師要及時(shí)把握幼兒對(duì)這些物的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)，生成或預(yù)設(shè)主題，如開(kāi)展主題活動(dòng)《我們生活中的水》、《肥皂寶寶》、《小手的秘密》等，提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。(評(píng):隨著研討的不斷深入，教師們把洗手作為一種教育資源、課程資源，是洗手環(huán)節(jié)“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，教師們實(shí)現(xiàn)了將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到生活環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施中。)教研分析和小結(jié)：園本教研的最終落腳點(diǎn)是促使教師教育行為的改變，將園本教研中的所思所想所得運(yùn)用到教育實(shí)踐中。洗手只是幼兒一日生活活動(dòng)中的一個(gè)點(diǎn)。重要的是通過(guò)對(duì)它的研討，教師們注重了幼兒的生活環(huán)節(jié)，在生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo)中，理念得到了提升，行為得到了改變，集中表現(xiàn)在:保護(hù)幼兒生命與促進(jìn)幼兒的健康是我們工作的重心所在。因此，我們加強(qiáng)了幼兒生活環(huán)節(jié)的組織與管理，規(guī)定教師與保育員相互配合，協(xié)同工作，走到孩子們的身邊，