園本教研案例：如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)提供生活區(qū)的材料

小班生活區(qū)游戲材料投放的改進(jìn)策略研究教研問題如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)提供生活區(qū)的材料，引發(fā)他們主動游戲，促進(jìn)他們的發(fā)展？教研問題的來源教師楊老師擔(dān)任小班教師,她在開展班級區(qū)角游戲時發(fā)現(xiàn)，孩子們選擇游戲材料時,選得最多的是簡單且易完成的串珠游戲,而對其他游戲材料較少光顧。雖然教師也嘗試引導(dǎo)孩子們?nèi)ネ嫫渌牧?，但過不了多久,仍會恢復(fù)原樣。

楊老師提出自己的困感:如果把幼兒樂此不疲的游戲材料更換了他們的興趣會受到影響;如果繼續(xù)讓幼兒操作這種游戲材料,幼兒的發(fā)展又會受到抑制，作為教師,應(yīng)該名樣做?教研活動前的思考及準(zhǔn)備1,教師們的爭議在生活區(qū)中,把幼兒玩得很熟練的材料換下來,動兒就會玩其他材料了。但是撤掉幼幾玩得很熟練的材料,是否會抑制幼兒的興趣?如果長期操作低水平的材料,是否又對幼兒的發(fā)展不利?

2.問題分析

(1)歸因分析。

從錄像片段及老師的貼,可以看出問題的系因:教師在生活區(qū)投放放的其他材料,在設(shè)計(jì)上偏難,而且擺放的位置以及材料的顏色和造型也不夠吸引幼兒。

(2)問題實(shí)質(zhì)。

教師對幼兒區(qū)角游戲的觀察和反思不夠,才會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲中喜歡操作個別材料,而對其他材料沒有興趣。3.解決問題的策略主持人針對問題的分析,提出新的問題引發(fā)大家思考:如何改進(jìn)和豐富生活區(qū)的材料,讓幼兒喜歡操作,并促進(jìn)他們的發(fā)展呢?

活動采用“頭腦風(fēng)暴”的形式,通過生活區(qū)材料的分類進(jìn)行分組討論,進(jìn)行思維的碰撞,最后通過專家的引領(lǐng),讓教師們透過現(xiàn)象看本質(zhì),提升大家的專業(yè)水平。4.教研準(zhǔn)備前期積累:進(jìn)行理論培訓(xùn)“區(qū)角活動的組織與實(shí)施”,提前告知本次活動的內(nèi)容并自主準(zhǔn)備。資源材料:投影儀、生活區(qū)游戲片段錄像、筆記本電腦。教研活動涉及領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)(1)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,讓幼兒成為區(qū)域的主人。(2)(3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出:要珍視游戲和生活的的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要教研活動的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)教研活動內(nèi)容:小班生活區(qū)游戲材料投放的改進(jìn)策略教研活動預(yù)期目標(biāo)：

(1)探討小班生活區(qū)材料投放的適宜性與有效性,針對不足提出具體的改進(jìn)方法

(2)讓教師進(jìn)一步明確動態(tài)性投放區(qū)角材料的策略與方法,積極有效地為幼兒提供促進(jìn)他們發(fā)展的區(qū)角游戲材料。

教研活動的形式案例分析式教研活動、行動研究預(yù)期的教研成果通過楊老師拋出的問題以及看錄像片段,分析問題存在的原因,以及在智慧的碰撞和相互切磋學(xué)習(xí)中,找出提高活動區(qū)角材料投放的有效性的策略。通過此次教研活動，提高教師觀察幼兒的能力，鼓勵教師關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,注重不同材料的發(fā)掘與運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒真正地投入活動并不斷地進(jìn)行嘗試、探索、創(chuàng)造。教研活動過程研究步驟1.教研活動前

(1)教研預(yù)案的撰寫。

(2)教研預(yù)告通知。(3)教師資料的收集

2.教研活動中

呈現(xiàn)問題—聚焦問題一分析問題一解決問題

3.教研活動后

教研評價與反思

人員安排：

主持人:青年教師組組長

案例講述人：小班教師楊老師

小組記錄人：通過PPT小組自己安排

小組中心發(fā)言人:小組推薦產(chǎn)生

專業(yè)引領(lǐng)者:武漢大學(xué)幼兒園長

教研過程

1.案例呈現(xiàn),拋出問題播放視瀕,聆聽楊老師講述自己班級的案例,并拋出問題。

案例:生活體驗(yàn)區(qū)是結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要，專設(shè)的一個培養(yǎng)幼兒生活能力的活動區(qū)域。結(jié)合當(dāng)前主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我們從幼兒的衣、食兩方面投放了相關(guān)的材料,如串珠子、扣

扣子、夾夾子、擰瓶蓋等

從錄像中可以看出孩子們最常玩串珠材料,對其他的材料較少光顧,雖然我也會引導(dǎo)孩子們?nèi)ネ嫫渌牧?但過不了多久,仍會恢復(fù)原樣。有老師建議我,把他們玩得很熟練的材料換下來,孩子們就會玩其他材料了。如果這樣,是否會抑制孩子的興趣?但長期操作低水平的材料,又不利于幼兒的發(fā)展。希望大家能給我支支招,

幫我找到問題的癥結(jié),走出這樣的困境。

2自由討論,暢所欲言

主持人楊老師的困惑,提出問題:在生活區(qū)中,為什么幼兒只喜歡操作串珠材料,而對其他材料沒有操作興趣呢?大家暢所欲言，發(fā)表自己的看法。主持人小結(jié),進(jìn)行歸因總結(jié):投放的材料其任務(wù)難度要適宜度,要具有形象性與情境化的操作特點(diǎn),要選擇適宜的呈現(xiàn)方式。

3.聚點(diǎn)討十論,集體反思

(1)主持人提出新的問題:如何改進(jìn)和豐富生活區(qū)的材料，讓幼兒喜歡操作,并促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？

(2)分組討論,教師根據(jù)小班生活區(qū)投放的不同屬性的材料

(衣類材料、食類材料)進(jìn)行分組研討,提出對材料的改進(jìn)方法。

4.中心發(fā)言,廣集眾智

(1)美衣組和美食組分別推選一位老師,通過PPT的形式呈現(xiàn)自己組的討論結(jié)果,陳述本組的策略與方法。

(2)主神人梳理小結(jié),歸納兩組材料的改進(jìn)策略。

5.以點(diǎn)帶面,引領(lǐng)提升一邀請曹園長進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)

(1)簡單回顧區(qū)域材料投放的四個原則:材料的低結(jié)構(gòu)性原則、層次性原則、動態(tài)性原則、情感性原則。

(2)了解投放游戲材料的方式對幼兒游戲行為的影響。

①結(jié)合情感性原則,小班生活區(qū)材料應(yīng)更富有童心童趣。

②結(jié)合層次性原則,小班生活區(qū)材料應(yīng)更關(guān)注橫向聯(lián)系

③結(jié)合動態(tài)性原則,小班生活區(qū)材料應(yīng)更注重及時調(diào)整需要園方提供哪些支持（1）對教師進(jìn)行相關(guān)知識的理論培訓(xùn):區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則、區(qū)角材料的選擇與投放、區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)(2)錄像機(jī)、多媒體、筆記本電腦。教研活動的評價與反思這次的教研活動像是一個“集體反思”,由于活動中的案例問題來源于教師教育實(shí)踐中的具體問題,所以激起了教師的熱情與關(guān)注。在這個過程中,每一位參與的教師既是投資者,又是獲益者投資的是個人的教育任職經(jīng)驗(yàn),獲得的是群體的認(rèn)知結(jié)晶,大家共同合作,在互動中共同成長,共同提高。本次教研活動目標(biāo)達(dá)成度很高,教研活動取得了實(shí)質(zhì)性的效果。在研討過程中,教師們提出一個新的問