對英語詞匯教學的思考分析研究 英語教學專業(yè)

摘要對于語言來說，詞匯至關(guān)重要，其是衡量學生對于該語言的綜合掌握程度的重要參考依據(jù)，主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等多個方面。隨著人們在該領(lǐng)域研究的深入，如何在英語教學充分發(fā)揮詞匯的重要作用的吸引了越來越多研究人員的眼球，很多學者紛紛對此展開研究，最終發(fā)現(xiàn)在教學中充分挖掘詞匯的潛在作用利大于弊，是對教學實踐探索的有益補充。筆者作為一線小學英語教師，通過親身體會深深感知在英語教學當中詞匯所扮演的重要角色，很多時候甚至直接左右著教學質(zhì)量的好壞。所以，詞匯教學在小學英語教學中是最基礎的部分，也是最重要的部分。單詞是組成英語的最基本材料，是英語學習的基礎，做好小學英語的詞匯教學對學生當下的英語學習以及將來進入中學后的英語學習都有重要的意義。關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯；教學AbstractForlanguage,vocabularyisveryimportant.Itisanimportantreferenceformeasuringstudents'comprehensivemasteryofthelanguage.Itismainlyreflectedinlistening,speaking,reading,writingandtranslating.Withthedeepeningofresearchinthisfield,howtomakefulluseoftheimportantroleofvocabularyinEnglishteachinghasattractedtheattentionofmoreandmoreresearchers.Manyscholarshavestudiedthisandfinallydiscoveredthepotentialoffullyvocabularyinteaching.Theadvantagesanddisadvantagesoutweighthedisadvantages,whichisausefulsupplementtotheexplorationofteachingpractice.Asafirst-lineprimaryschoolEnglishteacher,theauthordeeplyunderstandstheimportantroleplayedbyvocabularyinEnglishteachingthroughpersonalexperience.Inmanycases,itdirectlyinfluencesthequalityofteaching.Therefore,vocabularyteachingisthemostbasicpartandthemostimportantpartinprimaryschoolEnglishteaching.WordsarethemostbasicmaterialsforEnglishandarethebasisofEnglishlearning.ItisimportanttodoagoodjobofvocabularyteachinginprimaryschoolEnglishforstudents'currentEnglishlearningandEnglishlearningafterenteringmiddleschool.KeyWords:PrimaryEnglish;vocabulary;teaching論文提綱1.引言 11.1研究背景 11.2研究動機和目的 12.文獻綜述 12.1國內(nèi)研究綜述 12.2國外研究綜述 23.研究方法 24.小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑策略 24.1設計活動鞏固英語詞匯學習 24.2培養(yǎng)詞匯的學習方法和策略 34.3加強學生利用蜂窩式結(jié)構(gòu)圖對詞匯進行記憶 34.4通過四步練習加強學生對詞匯的記憶 35.結(jié)論 4參考文獻: 51.引言1.1研究背景詞匯教學是小學英語教學中的重要組成部分，加強詞匯教學對提升小學生的英語學習能力，實現(xiàn)英語教學目標具有重要意義。但現(xiàn)階段的小學英語詞匯教學存在重知識、輕方法的問題，導致學生對詞匯理解的廣度和深度不夠，制約了英語詞匯學習。因此，針對這些問題，通過回顧小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，對小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑進行思考。1.2研究動機和目的詞匯是語言的基本要素之一，是進行一切語言表達的基礎。小學英語教學作為英語學習的入門學科，其實施的效果對學生日后的英語學習有著重要的影響。而詞匯學習作為小學英語的基礎，得到了教師的重視。根據(jù)新課程標準，對學生積極進行英語詞匯教學，幫助學生掌握新課標規(guī)定的詞匯，是每一名英語教師的基本任務。2.文獻綜述2.1國內(nèi)研究綜述崔剛和羅立勝（崔剛，2014）指出，學習者頭腦中的詞匯不同于辭典中一系列詞匯的內(nèi)容，排列整齊地記錄著詞匯。當某一個詞匯呈現(xiàn)于學習者頭腦中，隨之出現(xiàn)的可能是詞匯的音義形等基本項目，也可能是與之相關(guān)聯(lián)的信息。這些內(nèi)容相互影響、彼此波及，由此，形成了屬于某一個人的詞匯。大腦是以一種組織精密而又相互關(guān)聯(lián)的形式，即心理詞庫的形式記憶詞匯。這些都直接影響了詞匯教學的過程。一方面，反映出大腦對于詞匯記憶的形式，另一方面，也形成了一幅詞匯知識的結(jié)構(gòu)圖。孫許鳳（孫許鳳，2011）在“淺探小學英語詞匯教學策略”一文中提出的觀點是：新課程研究上旬刊詞匯教學的導入策略包括：直觀教學策略和情景教學策略。詞匯教學的過程策略包括：詞匯認讀策略和詞匯識記策略。其中詞匯識記策略還可以細化為：“活動識記法、分類識記法。詞匯教學的鞏固策略”。詞的認讀策略可以細化為：自然拼讀法、探索法、韻律詩兒歌教學法、形象記憶單詞、對比、聯(lián)系法；詞匯的鞏固策略具體可以包括在游戲中鞏固，和在說唱中鞏固”“有效課堂”的核心是課堂的效益，即什么樣的課堂是有效的、高效的，采用什么樣的方法可以提高課堂的效率，這也是很多教育工作者和相關(guān)研究人員一直致力于不斷探究的問題。2.2國外研究綜述根據(jù)Gass（Gass,2014）對第二語言學習者的研究發(fā)現(xiàn)，“學習者在詞匯方面所犯的錯誤是語法上錯誤的三倍”。更為關(guān)鍵的是，語法錯誤通常僅會影響語言結(jié)構(gòu)而不會導致錯誤的信息傳輸，與之相對，詞匯的錯誤則會導致對于語義的干擾形成錯誤的信息交流。因此，提出“詞匯錯誤的嚴重程度大于語法錯誤的結(jié)論”。對以英語為母語的學習者和非母語的英語學習者的研究中，對于非母語的英語學習者而言，詞匯掌握的深度和廣度上與以英語為母語的學習者間的差距會直接影響他們的閱讀理解力。根據(jù)居Laufer和Ravenhorst-Kalovski和在2010年的研宄表明，“非母語的學習者只有掌握了所閱讀文本的詞匯，才可以實現(xiàn)獨立的理解閱讀內(nèi)容”。因此，Blachowicz分別在不同時期提出了，英語詞匯是僅說英語的人，同英語學習者在閱讀中，最為重要的差異指標之一的觀點。除此之外，由于口語交流依賴于詞匯知識所傳遞的信息，詞匯知識同樣會影響到口語的理解。3.研究方法（1)訪談法：為了完成本文的撰寫，筆者特意針對自己所在學校的英語專業(yè)多為小學老師進行過訪問，一一詢問他們對于英語教學當中詞匯模塊教學的看法和感悟，同時懇請他們傳經(jīng)送寶，分享自己多年教學工作當中發(fā)現(xiàn)的英語詞匯教學的問題以及改進措施。（2）文獻研究法：通過對于與研究內(nèi)容相關(guān)的資料搜集和整理，把握當前小學英語詞匯教學研究的趨勢和成果，并對己有內(nèi)容進行重新的分類整理，確保研究更加地深入，并能有所創(chuàng)新。4.小學英語詞匯教學設計及優(yōu)化路徑策略4.1設計活動鞏固英語詞匯學習第一，可以通過設計練習活動來加強對英語詞匯學習的鞏固。比如，聽指令、做運動活動，聽音樂取實物活動以及悄悄話活動等。教師可以根據(jù)教材涉及的單詞設計出一些具有指令性操作功用的單詞卡片，并將卡片發(fā)放給學生，通過自己讀出詞匯讓學生根據(jù)自己讀出的詞匯進行卡片選擇，在調(diào)動學生手和腦的基礎上進行鞏固詞匯的活動練。第二，教師可以組織用單詞貼星星的活動來鞏固學生的詞匯學習。比如，利用單詞的押韻讀音，將具有押韻和不具有押韻的單詞分別貼在不同的星星上。第三，圍繞某一主題進行詞匯歸納練習。比如，在學習動物有關(guān)的單詞之后，教師可以讓學生將學到的動物單詞按照動物由大到小的體形將其進行排序。4.2培養(yǎng)詞匯的學習方法和策略首先，教師可以利用設置線索的形式來幫助學生對詞匯含義進行猜測，將學過的單詞到實際生活中尋找實例，幫助學生加強對詞匯的形象認識，教會學生創(chuàng)立詞匯檔案。其次，教師可以通過開展英語游戲活動來檢測學生對詞匯的掌握情況，并對學生不容易掌握的詞匯通過音樂、游戲的形式加強聯(lián)系。最后，教師可以讓學生將所學的詞匯制作成便簽貼在生活中隨處可見的地方，從而加深學生對詞匯的印象。4.3加強學生利用蜂窩式結(jié)構(gòu)圖對詞匯進行記憶蜂窩式結(jié)構(gòu)圖是一種相互連接的六角形結(jié)構(gòu)，通過其在英語詞匯教學中的使用能夠激發(fā)各個詞匯之間的接點，幫助學生建立起蜂窩狀的記憶網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想策略來記憶詞匯。每學到一個詞匯，就會被放置在蜂窩圖中，并逐漸和其他所學的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系，長此以往，就形成了記憶網(wǎng)絡系統(tǒng)。因此，教師要加強對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，引導學生通過物理加工、語音加工等形式來加工詞匯，從而提升記憶詞匯的廣度和深度。比如，“teacher”一詞，教師可以引導學生聯(lián)想和它有關(guān)的詞匯，像nurse，worker，farmer等，并運用接近聯(lián)想的方式，可以引導學生復習和教師工作對象、環(huán)境等有關(guān)的詞匯，如student、school、book等。這種蜂窩式的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生利用舊詞匯知識進行新詞匯知識的學習，增強其舉一反三的能力。4.4通過四步練習加強學生對詞匯的記憶英語詞匯教學的四步練習，主要指鞏固詞匯的機械操作練習、加強詞匯的語言交際操作練習、增強詞匯的實踐練習以及發(fā)散思維對學生進行活學活用操作練習。首先，教師可以將新詞匯放在句子里進行練習;其次，再放在具體的對話中進行練習，如果學生對詞匯掌握的較好，可以將詞匯放在文本中進行練習，通過實踐性和運用性較強的練習，加強學生對詞匯學以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習能夠改變傳統(tǒng)機械領(lǐng)讀練習的模式，加強詞匯學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，并實現(xiàn)詞匯教學和學生語言綜合運用能力培養(yǎng)的結(jié)合。5.結(jié)論小學英語詞匯教學是英語學習的基礎，因此，教師要加強對詞匯教學的重視，根據(jù)不同階段所學詞匯的特點，采取不同的詞匯教學方法，并積極為學生營造詞匯學習的輕松語境，從而實現(xiàn)和諧、輕松的英語詞匯教學，提升小學生的英語詞匯積累量，幫助學生找到適合自己的英語學習方法，不斷提高學生的英語素質(zhì)。

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