大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系研究分析 工商管理專業(yè)

摘要大學(xué)生從家庭走進(jìn)校園，經(jīng)歷二次斷乳期個體的發(fā)展，必須會經(jīng)歷落差很大的心理體驗，影響大學(xué)生的心理健康。其中，對大學(xué)生孤獨感的研究一直是研究者重點關(guān)注的問題。另外，社會支持有助于緩解人們在生活中所經(jīng)歷的心理壓力和消極情緒，保持心理健康，社會支持已經(jīng)成為大學(xué)生獲得社會支持的重要途徑。為了了解大學(xué)生心理健康的作用，社會支持支持的作用，本文采用問卷調(diào)查的方法，以300多位大學(xué)生為研究對象，選擇大學(xué)生孤獨感作為心理健康指標(biāo)，了解大學(xué)生的孤獨，探討社會支持、依戀和孤獨感的中介作用之間的關(guān)系。調(diào)查大學(xué)生依戀、孤獨感和社會支持的特點。通過探索依戀和社會支持的調(diào)節(jié)機(jī)制，提高大學(xué)生的孤獨感和大學(xué)生的心理健康水平。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；依戀；社會支持；孤獨感；心理健康A(chǔ)bstractCollegestudentsintothecampusfromthefamily,throughtwoduanruqiindividualdevelopment,mustexperiencelargegapofpsychologicalexperience,affectthepsychologicalhealthofUniversitystudents.Amongthem,thestudyoflonelinessofcollegestudentshasalwaysbeenthefocusoftheresearchers.Besides,socialsupporthelpsrelievepsychologicalpressureandnegativeemotionsthatpeopleexperienceinlife,andmaintainmentalhealth.Socialsupporthasbecomeanimportantwayforcollegestudentstogetsocialsupport.Inordertounderstandtheroleofthementalhealthofcollegestudents,socialsupportfunction,thispaperusesthemethodofthequestionnaire,withmorethan300collegestudentsastheresearchobject,chooselonelinessasmentalhealthindicators,understandstudents'loneliness,toexploretherelationshipbetweensocialsupportandattachmentandlonelinessofintermediaryrole.ThecharacteristicsofCollegeStudents'attachment,lonelinessandsocialsupportwereinvestigated.Byexploringtheadjustmentmechanismofattachmentandsocialsupport,thelonelinessofcollegestudentsandthementalhealthlevelofcollegestudentsareimproved.Keywords:Collegestudents;attachment;socialsupport;loneliness;mentalhealth目錄1引言 12文獻(xiàn)綜述與問題提出 22.1孤獨感 22.2依戀 22.3社會支持 32.3.1問題提出 42.3.2研究目的 42.3.3研究意義 42.3.4研究假設(shè) 53研究方法 63.1研究對象 63.2研究工具 63.3數(shù)據(jù)分析及整理 74數(shù)據(jù)分析 84.1大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的現(xiàn)狀分析 84.1.1依戀的現(xiàn)狀 84.1.2依戀的人口統(tǒng)計學(xué)分析 84.1.3支持的現(xiàn)狀（見表2） 84.1.4會支持的人口統(tǒng)計學(xué)分析 94.1.5大學(xué)生孤獨感的現(xiàn)狀 94.1.6大學(xué)生孤獨感的人口統(tǒng)計學(xué)分析 94.2大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系分析 105討論與分析 135.1大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的現(xiàn)狀 135.2大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系 136結(jié)論與局限 156.1結(jié)論 156.2局限 15參考文獻(xiàn)0 15致謝 17大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系研究1引言大學(xué)生是祖國和民族的未來希望，是高等教育的主體，是國家寶貴的資源，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，社會對大學(xué)生寄予了更高的期望。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對連年擴(kuò)招，大學(xué)生面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際溝通，因此容易出現(xiàn)各種復(fù)雜的、性格、個人發(fā)展、心理問題，這些問題如果不及時解決，長期發(fā)展它肯定會損害身心健康，導(dǎo)致體重減輕、失眠、煩躁、抑郁、焦慮、孤獨、問題。因此，重視大學(xué)生心理健康教育，是新時期新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。然而，生活節(jié)奏的加快和激烈的競爭，導(dǎo)致了人際關(guān)系的異化。交際工具表面上有大量的交流，但深層的情感交流很少。經(jīng)驗統(tǒng)計的結(jié)果表明，在現(xiàn)代社會，孤獨已成為一種常見病[1]。2文獻(xiàn)綜述與問題提出2.1孤獨感孤獨感是一種主觀的心理體驗或體驗，當(dāng)人們感到缺乏滿意的人際關(guān)系，他們的溝通愿望和實際溝通的水平。孤獨感對兒童的發(fā)展、心理健康和個體社會化的影響是導(dǎo)致人們心理問題的重要因素[5]。中國學(xué)者對大學(xué)生孤獨感的調(diào)查研究指出，大學(xué)生中的很大一部分往往感到孤獨。他們的孤獨和孤獨是復(fù)雜的。消極的孤獨會導(dǎo)致心理健康下降，如抑郁、自卑和害羞。孤獨感在20世紀(jì)70年代末成為人們關(guān)注的焦點，并認(rèn)為孤獨是一種長期的負(fù)面情緒體驗。這種消極情緒經(jīng)常發(fā)生在別人被拒絕或與他人疏遠(yuǎn)、饑餓的時候，這種情緒在很長一段時間內(nèi)不需要滿足。Peplau和他的同事們和其他人也系統(tǒng)地探討了孤獨感和寂寞的經(jīng)驗提出了不同的模型。他們認(rèn)為，當(dāng)人們需要或渴望的社會關(guān)系和他們實際上擁有的關(guān)系存在重大差異時，孤獨就發(fā)生了。剃須刀（1987）[4]將孤獨定義為個人缺乏對其社會聯(lián)系系統(tǒng)的認(rèn)識。當(dāng)一個人感知到這個信號時，常常會有突然的感覺，即孤獨感。專門為寂寞（孤獨），不同的學(xué)者有不同的理解，主要從以下三個方面：（1）人類需要Weiss（1973）[5]認(rèn)為，孤獨是當(dāng)個人不滿意你的社交網(wǎng)絡(luò)，或社會關(guān)系的現(xiàn)實生活和他們的社會關(guān)系欲望之間的內(nèi)在心理感受或經(jīng)驗存在的距離。帕爾曼和Peplau（1982）[6]認(rèn)為，孤獨是指在一個社會網(wǎng)絡(luò)，不能滿足自身的需要，個人所經(jīng)歷的不愉快的經(jīng)歷。（2）從行為的角度來解釋孤獨感的研究者認(rèn)為，孤獨感是由社會的充分強(qiáng)化造成的：社會關(guān)系可以看作是一種特殊的社會增強(qiáng)，而孤獨感的一部分則是缺乏重要的社會強(qiáng)化或反應(yīng)不足。（3）認(rèn)知加工的角度altlnan（1975）認(rèn)為，孤獨是從實際和期望之間的社會關(guān)系的數(shù)量和質(zhì)量比。2.2依戀依戀是個體與他人之間強(qiáng)烈的、持久的、親密的情感聯(lián)系。雖然早期的研究將被定義在“依附在母親與孩子的關(guān)系”，但Bowlby依戀理論的創(chuàng)始人強(qiáng)調(diào)，附件是“從搖籃到墳?zāi)埂钡纳?，更重要的是依戀研究模式與早期親子依戀的質(zhì)量會影響成年后的性格和心理狀態(tài)。已有的研究證實，成年個體與家庭、朋友和伙伴以及相近的對象也可以形成母子依戀關(guān)系，類似于幼兒期，核心因素在依戀關(guān)系中會逐漸嵌入到成年和同伴（朋友或戀人）的關(guān)系中。雖然依戀行為在幼兒時期尤為重要，但這種行為從嬰兒期到成年期可能相當(dāng)穩(wěn)定，并且將繼續(xù)影響個人的情感體驗和人際關(guān)系發(fā)展[2]。精神病醫(yī)生首先提出了依戀概念，它指的是撫養(yǎng)和孩子之間的特殊情感聯(lián)系。依戀關(guān)系的研究最初是針對幼兒與母親的依戀關(guān)系，研究者認(rèn)為，人的依戀是在幼兒期為個體的生存而建立的，是一個終身發(fā)展的過程，在今后的個人生活中繼續(xù)發(fā)揮著重要的作用。認(rèn)為早期個人和主要照顧者的生活經(jīng)驗將促進(jìn)他們對自己、世界和自己和外界關(guān)系的期望和信念，形成心理表征，即依戀理論的核心原則即內(nèi)部工作模式。另一位創(chuàng)始人依戀研究指出依戀的四個核心特征：尋求和保持密切保持親密的依戀對象，不想遇到的分離；分離（求救：垃圾分選、分離與依戀對象會造成困擾，焦慮和痛苦；（對依戀對象的困難和威脅，面對幫助和安慰；沒有安全（個體與依戀對象之間的基礎(chǔ)：安全依戀關(guān)系為基礎(chǔ)，探索環(huán)境的能力（。依戀的對象是探索周圍事物和外部世界的安全基礎(chǔ)。在探索外部世界的過程中，安全基地的兒童在經(jīng)歷恐懼、疾病、疲勞和脆弱時，可以選擇返回。上述特征不僅適用于親子依戀，而且也被研究者作為所有依戀關(guān)系安全的核心特征。2.3社會支持社會支持是一個物質(zhì)和精神關(guān)懷，幫助他人，當(dāng)一個人遇到困難或緊急情況時。社會支持可以分為兩類：一類是客觀可見的或?qū)嶋H的，另一類是主觀的和有經(jīng)驗的情感支持。此外，對社會支持的研究還應(yīng)包括使用個人支持。社會支持不僅有助于個人應(yīng)對工作和生活中的問題和危機(jī)，而且有助于維持個人的情緒體驗，減輕生活事件對健康的損害。一般來說，社會支持在生活質(zhì)量和個人發(fā)展中起著非常重要的作用。1960年初，社會支持進(jìn)入了人們的視野，人們開始關(guān)注生活壓力對身心健康的影響。研究人員發(fā)現(xiàn)，來自他人的社會支持能幫助人們盡快擺脫困境，更好地適應(yīng)社會。目前，關(guān)于社會支持的研究很多，但對社會支持的內(nèi)涵還沒有形成共識，還有很大的差異。社會支持功能（1976）中的科布（1976）認(rèn)為社會支持來自他人，讓我們體驗被愛、有價值、有歸屬感的信息?？ǘ骱蚢ntonuc（1980）以社會支持為互相幫助、關(guān)心和認(rèn)同[11]?？贫鳌渼P（1984）認(rèn)為，社會支持是指社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有助于人們在不良事件不太被動，作為一個重要的影響因素為人們適應(yīng)各種人際環(huán)境。Sarason，列文，巴沙姆、Sarason（1983）定義的社會支持：當(dāng)我們需要依賴別人，有人給我們關(guān)心、愛和尊重，或讓他被愛和受人尊重的個人感覺。胡翔明（1996）總結(jié)社會支持作為個體的精神和物質(zhì)的幫助，通過與他人的聯(lián)系。從社會支持的來源界定卡倫。（1994）認(rèn)為社會支持是人們從家庭、同學(xué)和社區(qū)等社會關(guān)系中獲取信息和材料的一種資源。Sarason等人。（1991）認(rèn)為社會支持是個人認(rèn)為自己能夠從外部社會獲得自己需要的程度。馬萊茨基等人。（2002）認(rèn)為社會支持是指人們?yōu)樘岣呷藗兊纳鐣m應(yīng)水平，防止個體受到不利的外部環(huán)境影響而采取的行動。這種行為可能是一種特殊的或一般的支持行為。從社會支持分類的定義來看，一些研究者主張基于社會支持的分類來支持社會支持，強(qiáng)調(diào)個體對不同來源的社會支持的解釋。李強(qiáng)（1995）從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為社會支持是指[9]有助于緩解心理緊張，減輕心理壓力，促進(jìn)個體更好地適應(yīng)生活和環(huán)境的有益影響。陳成文（2000）認(rèn)為社會支持作為一種幫助其他人的行為，它是一種由社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在生活中的弱勢群體提供免費幫助[9]。程紅娟（2002）回顧了社會支持過去的文件，總結(jié)和重新定義，并認(rèn)為社會支持是一個復(fù)合維度的概念。人們認(rèn)為社會支持是一種社會互動，是社會資源的相互交換，是人與人之間的相互支持和相互幫助。派特森等人,（1977）認(rèn)為社會支持主要包括兩種工具支持和情感支持。Cutrona和羅素（1990）將社會支持分為情感支持、網(wǎng)絡(luò)支持、提高自信心、工具性支持、信息支持[6]?？贫鞯倪z囑（1985），Langford（1997）根據(jù)其他人一樣的社會支持沒有社會支持的作用分為：（1）是指個人情感上的支持，當(dāng)經(jīng)歷這種支持將是溫暖、同情、信任和認(rèn)可；（2）信息支持：解決別人問題提供信息、建議或指導(dǎo)意見，也被稱為認(rèn)知支持；（3）支持：接觸和與他人的互動，開展社會活動，以滿足屬于轉(zhuǎn)移群體的個性化需求和緩解應(yīng)激焦慮的問題，通過積極的社會互動來促進(jìn)個體的身體與心理健康。也稱為同伴支持或家庭支持。（4）提供物質(zhì)或工具支持：提供服務(wù)或財政幫助、物質(zhì)資源等，幫助他人解決實際問題。一些研究者認(rèn)為，社會支持可以分為兩類：客觀存在或?qū)嶋H支持，主觀支持和情感支持。2.3.1問題提出在研究內(nèi)容上，從家庭角度對人際交往方式對個體未來發(fā)展的影響的研究較少，對人際溝通方式的理解和評價研究的深度不夠。就孤獨而言，孤獨感的結(jié)論還不統(tǒng)一，缺乏對語境中孤獨感深層互動的多角度、多變量的綜合探究。在研究現(xiàn)狀中，以往關(guān)于依戀和社會支持的研究大多集中在現(xiàn)實生活情境中。因此，本研究的目的是探討依戀和社會支持在大學(xué)生孤獨感形成過程中的調(diào)節(jié)作用。根據(jù)以上討論，本研究的目的如下：調(diào)查大學(xué)生依戀、孤獨感和社會支持的特點。通過探索依戀和社會支持的調(diào)節(jié)機(jī)制，提高大學(xué)生的孤獨感和大學(xué)生的心理健康水平。2.3.2研究目的（1）考察大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的特征與人口學(xué)差異。（2）了解大大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的狀況；（3）理清大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感之間的關(guān)系。2.3.3研究意義（1）理論意義雖然在中國孤獨的研究也取得了一定的成果，需要在研究的深度和廣度加強(qiáng)。尤其是對大學(xué)生孤獨感的研究，一方面，他們不僅數(shù)量有限，而且力量淺薄。這些研究大多局限于定性分析或簡單的描述性統(tǒng)計或西方研究人員設(shè)計的相關(guān)研究。有必要對大學(xué)生孤獨感在中國的本土化進(jìn)行定量研究的緊迫性。通過問卷調(diào)查，了解大學(xué)生的孤獨感，了解孤獨感的現(xiàn)狀，豐富孤獨感理論。從不同類型的社會支持角度分析社會支持和社會支持對孤獨感的影響，有助于進(jìn)一步了解社會支持與孤獨感的關(guān)系。此外，對社會支持與孤獨感的關(guān)系的研究，可以彌補(bǔ)單一社會現(xiàn)實對孤獨感支持的不足。（2）實踐意義我們都知道，社會支持可以減少個人壓力的個體意識，但在過去支持整個社會，它發(fā)揮作用的支持，或者我們應(yīng)該為大學(xué)生提供不同的支持是明確的認(rèn)知不足，探索不同類型的社會支持可以幫助我們更好的幫助別人影響孤獨感。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中的使用越來越普遍。他們對互聯(lián)網(wǎng)的理解和應(yīng)用空前深入和深入。了解大學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解網(wǎng)絡(luò)行為，引導(dǎo)大學(xué)生上網(wǎng)行為是十分必要的。而在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，在學(xué)生或教師周圍尋求幫助習(xí)慣，但由于競爭或利益沖突、時間或其他原因，他們未能及時滿足需求，不利于大學(xué)生的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)即時性、地域性、無限性和廣泛性，使大學(xué)生可以隨時隨地使用網(wǎng)絡(luò)尋求幫助或自我表露。而隱藏的特點可以幫助他們更真實地表達(dá)自己，有利于情緒的放松和緩解。同時，通過網(wǎng)絡(luò)與家長、學(xué)生和教師溝通，也擴(kuò)大了人際支持的現(xiàn)實跨度，是對社會現(xiàn)實的良好延伸和補(bǔ)充，為大學(xué)生建立新的關(guān)系，維護(hù)現(xiàn)有的社會關(guān)系提供了便利的空間。2.3.4研究假設(shè)根據(jù)已有的研究結(jié)果，我們的研究假設(shè)其體有如下幾點：（1）大學(xué)生中普遍存在孤獨感；（2）社會支持、依戀與孤獨感在人口學(xué)變量方面存在差異；（3）社會支持、依戀與孤獨感三者都顯著相關(guān)；成熟的應(yīng)對方式與孤獨感顯著負(fù)相關(guān)，社會支持與孤獨感顯著負(fù)相關(guān)，不成熟的應(yīng)對方式與孤獨感顯著正相關(guān)；（4）社會支持和依戀能部分解釋孤獨感的來源。3研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法。首先，通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外關(guān)于依戀、孤獨感和社會支持的研究思路、研究方法、研究現(xiàn)狀和相應(yīng)結(jié)論。然后收集大量問卷，了解大學(xué)生的社會支持、依戀和孤獨感的特點，探討社會支持和依戀對孤獨感的影響機(jī)制。3.1研究對象采用分層抽樣和整群抽樣的方法，選取湖北大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和北京郵電大學(xué)學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查。共發(fā)放問卷326份，收回285份，回收率為87.4%。剔除無效問卷，獲得有效問卷269份。總有效率為82.5%。其中，男生155人，女生114人；文史類91人，理工類164人，藝體類14人；大四170人，大二14人，大一21人；農(nóng)村61人，城市157人，城鎮(zhèn)51人；獨生子女167人，非獨生子女102人；無戀愛經(jīng)歷者71人，有戀愛經(jīng)歷者198人。3.2研究工具1．親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）采用“親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ExperiencesinCloseRelationshipsInventory，ECR）”中文版測量大學(xué)生的依戀。該量表包含依戀回避和依戀焦慮兩個因子，每個因子又包含18個項目，共36個項目[10]，采用Likert式7點量表計分，從“非常不贊成”到“非常贊成”分別記“1-7”分，得分越高代表依戀回避或依戀焦慮程度越高。本研究中，依戀回避分量表的內(nèi)部一致性為0.75，依戀焦慮分量表的內(nèi)部一致性為0.79，全量表的內(nèi)部一致性為0.80。2．社會支持評定量表（SSRS）采用社會支持評定量表（SocialSupportRatingScale，簡稱SSRS）作為調(diào)查大學(xué)生社會支持的工具。該量表由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個因子[11]，由于被試是特定的大學(xué)生群體，實際情況與成人不同，所以對量表中的一些條目進(jìn)行了修訂。對修訂量表進(jìn)行時隔兩周的小樣本重測，兩者相關(guān)為0.89，說明修訂后的量表仍然具有較高的信度。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72。3．UCLA孤獨量表（UCLALonelinessScale）采用“UCLA孤獨量表（UCLALonelinessScale）”，該量表將孤獨定義為一維的，共有20個項目，其中包含11個“孤獨”正向計分項目和9個“非孤獨”反向計分項目[12]采用Likert式4點量表計分，從“從不”到“一直”分別記“1-4”分，分?jǐn)?shù)越高表示孤獨程度越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。3.3數(shù)據(jù)分析及整理為探討大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系，采用親密量表、社會支持量表和UCLA孤獨量表對326名大學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果表明：（1）成人依戀較積極，依戀回避和依戀焦慮程度低。（2）大學(xué)生的社會支持不同于年級和生源。對初中生的支持使用率顯著高于大專生。農(nóng)村大學(xué)生主觀支持高于城市大學(xué)生。（3）大學(xué)生孤獨感較低，但初中生孤獨感顯著高于高中生。（4）成人依戀與孤獨感呈顯著正相關(guān)，社會支持與孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān)，成人依戀與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)。（5）依戀回避和依戀焦慮對孤獨感有顯著的正向預(yù)測作用。主觀支持和支持利用對孤獨感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。（6）主觀支持和支持利用在依戀回避和孤獨感之間起中介作用。4數(shù)據(jù)分析4.1大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的現(xiàn)狀分析4.1.1依戀的現(xiàn)狀因為親密關(guān)系的經(jīng)驗規(guī)模Likert評分7分，依戀回避因子和依戀焦慮的因素有18項，所以從理論上講，每個因子得分最低為18分，最高分為126分，和數(shù)量的中位數(shù)是72點（見表1）。發(fā)現(xiàn)依戀回避因子在不同受試者分組不僅沒有超過數(shù)量，比在一個標(biāo)準(zhǔn)差更低，可在研究者認(rèn)為沒有依戀回避問題；在不同的受試者平均團(tuán)體依戀焦慮因子幾乎沒有增加（除藝術(shù)類學(xué)生可能太小，平均樣本數(shù)不夠穩(wěn)定），可以認(rèn)為在這方面的研究。受試者基本上沒有依戀焦慮的問題。大學(xué)生的成人依戀總體上更為積極。直覺上，不同特征的受試者對依戀焦慮的得分高于依戀回避因子，但統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異需要進(jìn)一步分析。表1不同特征被試成人依戀得分的描述性統(tǒng)計4.1.2依戀的人口統(tǒng)計學(xué)分析為了進(jìn)一步了解在人口統(tǒng)計學(xué)變量大學(xué)生成人依戀的區(qū)別，分別為專業(yè)性，年級、性別、獨生子女、是否有戀愛經(jīng)驗和學(xué)生為分組變量，與成人依戀作為因變量的獨立樣本T檢驗和單因素方差分析。結(jié)果表明，成人依戀中的專業(yè)性，大學(xué)生的性別、獨生子女、年級、學(xué)生差異不顯著，只在是否有愛的體驗差異，沒有戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生比具有更強(qiáng)的依戀回避學(xué)生的戀愛經(jīng)歷，T（245）=-2.44，P=0.015。4.1.3支持的現(xiàn)狀（見表2）表2不同特征被試社會支持及其各因子得分的描述性統(tǒng)計4.1.4會支持的人口統(tǒng)計學(xué)分析獨立樣本t檢驗對不同專業(yè)大學(xué)生的社會支持和影響因素沒有顯著差異。獨立樣本t檢驗對不同年級大學(xué)生社會支持等因素的影響，利用支持高級的年級差異比支持初級利用程度較高，T（231）=-2.88，P=0.004；但年級差異不顯著的客觀和主觀支持。不同性別、獨生子女或是否有戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生在社會支持和影響因素上沒有顯著差異。通過單因素對大學(xué)生社會支持和其他因素的方差分析，結(jié)果表明，在主觀支持顯著的大學(xué)生差異不同的學(xué)生，F(xiàn)（2266）=3.73，P=0.025；多重比較發(fā)現(xiàn)，主觀支持農(nóng)村大學(xué)生（社會支持感高于城市學(xué)生）。4.1.5大學(xué)生孤獨感的現(xiàn)狀理論上，UCLA孤獨量表的最低分為20分，最高分為80分，中位數(shù)為50分（見表3）。表3顯示大學(xué)生的孤獨感均值低于標(biāo)準(zhǔn)指，可以看出大學(xué)生孤獨感水平較低。表3不同特征被試孤獨感得分的描述性統(tǒng)計4.1.6大學(xué)生孤獨感的人口統(tǒng)計學(xué)分析對不同專業(yè)的孤獨感進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果無顯著性差異。對不同年級的孤獨感進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明：初中生孤獨感顯著高于高中生，t（226）＝2.20，P＝0.029。采用獨立樣本t檢驗，對不同性別、獨生子女和是否有戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生孤獨感進(jìn)行測試，差異無顯著性。對不同來源的大學(xué)生孤獨感進(jìn)行單因素方差分析，差異無顯著性。4.2大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系分析1.大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的相關(guān)。由表4可見，孤獨感與社會支持各因子均呈顯著負(fù)相關(guān)，孤獨感與依戀回避、依戀焦慮均呈顯著正相關(guān)；即客觀支持來源越多，感受到的主觀支持越多，對支持的利用度越高，孤獨感將會越低，反之孤獨感將會越高；依戀回避與主觀支持、客觀支持、支持利用度均呈顯著負(fù)相關(guān)，依戀焦慮因子與社會支持各因子相關(guān)均不顯著。表4成人依戀、社會支持與孤獨感的相關(guān)2、大學(xué)生依戀、社會支持因素分析的因素有兩個成人依戀與社會支持三因素為預(yù)測變量的回歸寂寞，寂寞是預(yù)測變量（因變量），被迫變量法、多元線性回歸分析，結(jié)果表明，5個變量的變化39.2%解釋孤獨。依戀回避和依戀焦慮對孤獨感有顯著的正向預(yù)測作用。主觀支持和支持利用對孤獨感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（表5）。表5成人依戀、社會支持各因子對孤獨感的回歸分析3.依戀回避回歸支持社會因素分析，從表6可以看出，依戀回避具有顯著的負(fù)向預(yù)測功能，主觀支持、客觀支持依戀回避有顯著的負(fù)向效應(yīng)，依戀回避對支持利用有顯著的負(fù)向影響。表6依戀回避對社會支持的回歸分析4．依戀回避和主觀支持和利用度孤獨分層回歸分析從表7可以看出，分層回歸的第一步，依戀回避對孤獨感顯著的正向預(yù)測效果（P＜0.01），在第二步加入主觀支持、支持利用度、回歸方程和R依然顯著。從0.228增加到0.328，增加了0.100，第二步回歸方程比第一步回歸方程對孤獨感的變化解釋顯著增加（F＝17.52，p＜0.01）。不難發(fā)現(xiàn)，第二步回歸方程的依戀回避盡管有顯著的正向預(yù)測作用，孤獨，但其預(yù)測能力下降（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β從0.477下降到0.404），說明主觀支持和支持利用依戀回避與孤獨感之間起中介作用。如圖1所示，路徑圖可以從變量之間的歸一化回歸線值中提取。如圖1所示，依戀回避對孤獨感的直接影響為0.404，依戀回避對孤獨感的間接影響是：0.152×0.222+0.196×0.190＝0.071，依戀回避對孤獨感的總效應(yīng)為0.475。圖1部分中介效應(yīng)圖示表7依戀回避和主觀支持、支持利用度對孤獨感的分層回歸分析5討論與分析5.1大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的現(xiàn)狀大學(xué)生的依戀回避和依戀焦慮水平較低，依戀在總體上更為積極。結(jié)果表明，大學(xué)生的依戀還是安全的范圍內(nèi)，這可以歸因于大學(xué)生較高的自尊和較高的人際信任。在人口統(tǒng)計學(xué)變量上，大學(xué)生的成人依戀與“戀愛體驗”顯著不同，即沒有戀愛經(jīng)歷的人比戀愛經(jīng)歷的人有更強(qiáng)的依戀回避。有許多可能的解釋。例如，沒有戀愛經(jīng)驗可能會導(dǎo)致更強(qiáng)烈的依戀回避。在大學(xué)生文化中，沒有愛情經(jīng)驗可能被嘲笑被作為為缺乏吸引力的證據(jù)，從而使個人陷入依戀回避的狀態(tài)。例如，高度的依戀回避可能會避免與他人過于親密的接觸，從而失去愛情的機(jī)會；而且，也可能是由于其他因素（如較高的個人追求、家庭貧困或身體缺陷）使個人不愛他或逃避他人。在社會支持方面，研究發(fā)現(xiàn)年級間的支持使用有顯著差異。這一結(jié)果可能與高年級學(xué)生開始考慮他們未來的方向有關(guān)。有些人要繼續(xù)學(xué)業(yè)，有人在準(zhǔn)備就業(yè)，有人正在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)等。當(dāng)個人面臨多重選擇，不得不做出選擇時，需要家人、朋友、同學(xué)、教師、學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的支持是非常強(qiáng)烈的。面對選擇，高中生比初中生壓力更大，所以他們更傾向于求助于社會支持來源，即社會支持的利用率較高。另外，分析發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)生對社會支持程度不同，對大學(xué)生的主觀支持顯著，經(jīng)過多元比較顯示，農(nóng)村大學(xué)生主觀支持感（領(lǐng)悟社會支持）主觀支持高于城市學(xué)生。也就是說，在客觀支持的情況下，農(nóng)村大學(xué)生對社會支持的情感體驗比城市大學(xué)生更積極、更滿意。這可能反映了城鄉(xiāng)大學(xué)生社會支持代表性的差異。農(nóng)村大學(xué)生社會支持的表現(xiàn)更為情緒化，而城市大學(xué)生社會支持的表現(xiàn)更為理性。在孤獨感方面，以往的研究發(fā)現(xiàn)，性別和城鄉(xiāng)差異存在顯著性差異。男生孤獨感顯著高于女生，社會孤獨感顯著高于城市學(xué)生。然而，研究并未發(fā)現(xiàn)性別差異和性別差異的孤獨感。研究結(jié)論之間的差異可能是由于不同取樣引起的。這項研究也沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)人士、愛情和獨生子女之間的區(qū)別。唯一的區(qū)別是年級差異。初中生的孤獨感高于高年級學(xué)生。這可能是客觀情況，也可能是初中生和高中生不平等抽樣引起的偏差，有待進(jìn)一步研究。5.2大學(xué)生社會支持、依戀與孤獨感的關(guān)系相關(guān)分析表明，依戀回避因子與客觀支持、主觀支持和支持利用呈負(fù)相關(guān)，依戀焦慮因子與社會支持因子無顯著相關(guān)。孤獨感與依戀的兩個因子呈顯著正相關(guān)。孤獨感與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)。多元線性回歸分析表明，依戀回避和依戀焦慮對孤獨感有顯著的正向預(yù)測作用，主觀支持和支持利用對孤獨感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。結(jié)果表明，依戀回避和依戀焦慮會導(dǎo)致孤獨感，但社會支持、積極支持和主觀支持會降低孤獨感。一元線性回歸分析表明，依戀回避有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，主觀支持、客觀支持和支持的利用，表明在客觀支持依戀回避個體缺乏經(jīng)歷較少的社會支持和對支持的利用度也很低。分層回歸分析表明，主觀支持和支持利用對依戀回避和孤獨有部分中介作用。也就是說，依戀回避直接影響孤獨感。一方面，它通過主觀支持和支持利用間接影響孤獨感。主觀支持和支持利用對依戀回避和孤獨的部分中介作用。誠然，學(xué)校、家庭和社會為大學(xué)生提供足夠的客觀支持對提高大學(xué)生心理健康水平、避免孤獨感是必要的，但引導(dǎo)大學(xué)生對社會支持產(chǎn)生積極體驗和感受、主動尋求社會支持似乎是更重要的。同時，通過建立合作和交流的機(jī)會，這對提高大學(xué)生的依附地位是很有必要的，尤其是他們的依戀回避。畢竟，依戀回避對孤獨感的直接作用遠(yuǎn)大于間接效應(yīng)。6結(jié)論與局限6.1結(jié)論總之，本研究表明，大學(xué)生成人依戀是積極的，回避型依戀和依戀焦慮水平相對較低，但依戀回避了大學(xué)生依戀回避戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生沒有戀愛經(jīng)驗顯著高于大學(xué)生；有不同年級、不同學(xué)生的高級社會支持之間存在顯著性差異、對支持的利用度顯著高于來自農(nóng)村的初中生，主觀支持高于來自城市的學(xué)生；大學(xué)生的孤獨感水平低，大學(xué)的孤獨感顯著高于高中；依戀呈正相關(guān)孤獨、社會支持與孤獨感呈負(fù)相關(guān)，依戀與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)；依戀回