諾曼底號(hào)遇難記教案

諾曼底號(hào)遇難記教案五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)二次復(fù)備二次復(fù)備洪水學(xué)區(qū)語文備課組“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，正確、琉璃、有感情地朗讀課文。從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。理解、體會(huì)哈爾威船長鎮(zhèn)定勇敢、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)重點(diǎn)了解危急時(shí)刻，哈爾威船長所采取的措施，想想令自己感動(dòng)的場面，簡單地描述。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€(gè)偉大的靈魂”。教學(xué)方法多媒體輔助教學(xué)教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)第一課時(shí)情景導(dǎo)入談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。二次復(fù)備二次復(fù)備3.導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡?。ò鍟n題）二、質(zhì)疑問難1.看到這個(gè)課題，你想知道些什么？2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納。3.以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。三、合作探究1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示合作讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。解疑分享二次復(fù)備二次復(fù)備1.解決本小組內(nèi)解決不了的一疑難字詞。2.反饋事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3.指名簡述故事的主要內(nèi)容。

五、拓展升華

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說中最讓你感動(dòng)的地方，簡單說說它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。課末檢測(cè)（一）比一比再組詞例（）秩（）淹（）列（）秒（）掩（）多音字組詞（）（）難?。ǎǎǎ┨羁?870年3月17日，“諾曼底號(hào)”霧海夜航，后來，哈爾威船長，最后。二次復(fù)備二次復(fù)備七、作業(yè)布置把這個(gè)故事講給自己的家人聽。板書設(shè)計(jì)起因：“諾曼底號(hào)”海夜航諾曼底號(hào)遇難記經(jīng)過：船遇難，船長救人結(jié)果：船長以身殉職第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)述“諾曼底號(hào)”遇難記。細(xì)讀感悟1.用自己喜歡的方式讀課文，思考以下問題：（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?2.反饋（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對(duì)突如其來的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎二次復(fù)備二次復(fù)備之類的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?

討論這個(gè)問題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

①“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了?“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿?huì)忘了自己？

②“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對(duì)話描寫，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。③“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！北疚闹卸啻蚊鑼憽办F”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？二次復(fù)備二次復(fù)備拓展延伸本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？課末檢測(cè)(一)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。聳立屹立哈爾威船長（）在他的船長崗位上，指揮著大家?！皷|方明珠”電視塔（）在黃浦江邊，引來無數(shù)游人參觀。(二)擴(kuò)句船長駕駛著“諾曼底號(hào)”。