高職院校工匠精神培育調查研究

高職院校工匠精神培育調查研究－以北京經濟技術職業(yè)學院為例摘要：高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的重要陣地，培育和踐行高職院校學生的工匠精神，對高職院校學生意義重大。以北京經濟技術職業(yè)學院學生為研究對象，從工匠精神的內涵理解、培育、實施等多個維度進行問卷設計，并進行詳細的跟蹤調查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理，整合相關數(shù)據(jù)與資料，以了解學生工匠精神的培育現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出高職院校在工匠精神培育方面的路徑方法。關鍵詞：高職院校；工匠精神；調研一、研究背景從2016年政府工作報告中提到“工匠精神”和2017年國務院總理在天津職業(yè)技術師范大學考察時，提出傳承工匠之魂、培育“工匠精神”。在新時代背景下，高職院校面臨改革與發(fā)展的重要時期。順應時代要求，培養(yǎng)學生的工匠精神，對于學院發(fā)展具有一定現(xiàn)實意義。2018年學院通過北京市職業(yè)教育教學改革項目《“工匠精神”視域下高職院校思想政治課教學改革創(chuàng)新研究》的申報，近年來，學院在工匠精神的培養(yǎng)方面進行了積極的探索和實踐。二、研究方案為確保調研數(shù)據(jù)具有一定的廣泛性和真實性，本次調查問卷的發(fā)放不采用院系或班級集體發(fā)放的形式，采用非概率隨機發(fā)放的方法。筆者及團隊深入北京經濟技術職業(yè)學院發(fā)放問卷共550份，共收回550份，問卷回收率為100%。其中14份問卷信息不完整，有效問卷達536份。調查顯示這些被調查學生來自學前與健康學院、信息工程學院、財經學院等不同院系。調查的對象涉及到老年服務與管理、會計、金融、航空服務等專業(yè)，樣本分布具有一定的普遍性和代表性。在問卷調查的基礎上，對數(shù)據(jù)進行了初步的統(tǒng)計運算，并列制統(tǒng)計表、餅狀圖、線形圖及柱形圖等對數(shù)據(jù)進行了多維度的比較分析，力爭在數(shù)據(jù)上更具有說服力，以此來探索和揭示學院工匠精神培養(yǎng)的各個范疇，為探索思政課的教學改革探索途徑。三、被調研人員基本情況及工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀統(tǒng)計分析此次問卷調查研究為了避免因所選擇樣本群體的局限性，調研團隊采用了靈活機動的采樣、問卷機制。為達到一定數(shù)量的研究對象，此次問卷時間范圍涵蓋2019年近四個月的時間，充分保證數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計的有效性，力爭數(shù)據(jù)更加科學合理，為后期的研究提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。在536名調查對象中，男生190人，占35.49%，女生346人，占64.55%。大一學生350人，占65.3%，大二學生166人，占30.97%，大三學生20人，占３.７３%。調查對象覆蓋之廣，人數(shù)基數(shù)較大，數(shù)據(jù)基數(shù)較合理。1.工匠精神培養(yǎng)的意識有待提升在被調研的536名同學中，有11.75%的同學對工匠精神非常了解，36.38%的同學對工匠精神比較了解，42.16%的同學了解一般。只有30.78%的同學看過大國工匠紀錄片，且印象比較深刻。45.71%的同學看過此紀錄片，但沒有留下印象。有多達23.51%的同學沒有看過這樣的紀錄片。在關于工匠精神對高職學生的意義方面，僅有50.56%的學生認為非常重要，43.28%的同學認為比較重要，仍有5.04%的同學認為不太重要。從調研的數(shù)據(jù)可以看出，同學們對工匠精神的了解相對欠缺，而對工匠精神的重要性來說超過一半的學生認為非常重要。由此可以看得出，學生的這一矛盾心態(tài)，即：明知道工匠精神的重要性，卻出于各種原因對此了解甚少，這就為工匠精神在高職院校的培養(yǎng)教育提供了可能，為高職院校大力弘揚“工匠精神”，培育敬業(yè)精神的專業(yè)人才奠定了基礎，同時，也為高職院校進行課程教學改革提供了突破口。2.學校現(xiàn)有課程在工匠精神培育方面仍需改革在對536名同學就學?，F(xiàn)有課程的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)43.84%的同學認為專業(yè)課涉及到了工匠精神的內容，34.51%的同學認為大學英語、體育課及大學語文等基礎課程涉及到工匠精神內容，而83.77%的學生在思政課上聽到的工匠精神最多，學院的工匠精神培養(yǎng)對思政課的依賴比較大。這就為學科間相互借鑒和傳導提供了可能，各學科之間應像課程思政一樣做到統(tǒng)籌兼顧，相互協(xié)調，達到協(xié)同效應，才可以見成效。學生就培育工匠精神背景下的教學改革提出了一定建設性的建議（詳見表１）。從調研數(shù)據(jù)分析可看，學生渴望從所有課程中能聽到有關工匠精神的講解。為此，這就為課程教學改革，提升教師專業(yè)素質，培養(yǎng)教師工匠精神，鍛造教師“匠人”之魂提供了大好的機遇，這也是學校應該重視的一個方面，要給教師提供更好的平臺和機會，目的還是普惠到每一位在校的學生。表１.學生對培育工匠精神背景下課堂教學形式的建議統(tǒng)計教學形式選項小計比例A.理論授課37469.78%B.參觀調研35365.86%C.分組討論25948.32%D.觀看視頻35766.6%E.演講比賽20337.87%F.其他7614.18%3.學生對工匠精神的理解呈多元化狀態(tài)從調研的數(shù)據(jù)來看，學生對獲取工匠精神的渠道呈多樣化狀態(tài)。在536名同學中，有438人通過電視、紀錄片了解工匠精神；通過網絡、微信、微博的人數(shù)有296人；通過學校、老師、課堂的方式了解工匠精神的占到了289人。只有156人是通過報紙、雜志和書籍的方式了解工匠精神的。由于學生獲取工匠精神的途徑不同，大家對工匠精神的理解也呈多元化態(tài)勢（詳見表２），這種多元化的渠道，反映了學生對于知識渴求的“短平快”，缺少對其更多的引導和建議。“工匠精神”的弘揚和培育不是一蹴而就的，而是一項系統(tǒng)的教育工程，需要各學科和教師間的密切協(xié)作配合。需要更多的載體和實踐提供給高職院校的學生，使其成為喜聞樂見的方式。當然，這就需要學校、實踐基地、教師和學生都要具有這種精神的傳承。為此，高職院校學生的工匠精神獲得、培養(yǎng)到自覺擁有這種精神需要一系統(tǒng)的工作，是一項系統(tǒng)的工程，必須長期抓。表２北京經濟技術職業(yè)學院學生對工匠精神的理解分布圖選項小計比例A.精益求精,追求完美和極致40775.93%B.專業(yè)、敬業(yè),打造最優(yōu)質的產品40876.12%C.耐心、專注、堅持,不斷提升產品和服務43180.41%D.較好的思想道德修養(yǎng)29655.22%E.熱愛自己的工作、遵紀守法31859.33%F.用戶至上的理念14727.43%本題有效填寫人次536四、工匠精神培育視域下學校思政課程改進的探索調研顯示，多數(shù)學生盡管對工匠精神培育的意識不強，但通過此次調查問卷學習后，他們表現(xiàn)出了一定的傾向和態(tài)度。80.04%的同學愿意將工匠精神當做自己的學習目標。59.7%的同學認為在職業(yè)教學中弘揚工匠精神至關重要。高達81.16%的同學認為應該通過思政課堂的途徑加強工匠精神的培養(yǎng)。因此，加強高校思政課程的改進，滿足工匠精神培育的需求，是一項重要的研究課題。1.思政課堂是高職院校工匠精神培育的主要陣地學生普遍重視思政課程。89.55%的同學認為工匠精神有必要成為思政課程的必要內容。而且他們對思政課程的定位有新的認識，高達79.25%的同學認為思政課對未來大國工匠的培養(yǎng)極為重要。目前高職院校思政課程主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎、概論等課程構成。所以，在研究課程的基礎上，探索章節(jié)融合、模塊化教學，發(fā)掘工匠精神、弘揚工匠精神就成為思政教師的主要責任擔當。當前大部分的職業(yè)院校在思政教育方面方式單一、形式固化，教學內容傳統(tǒng)，無法滿足新時代大學生的需求。從數(shù)據(jù)分析，思政教育在培養(yǎng)學生工匠精神的職業(yè)規(guī)劃中可以做到更加精準，有利于促進職業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展。學生認為應該從以下幾個教學模塊來增加工匠精神的培育（詳見圖1）。圖1思政課程工匠精神培育的內容分析匯總2.課程思政有效融入專業(yè)課的教學之中高等職業(yè)院校學生不僅要具備高超精湛的技藝，也要具備良好的思想道德品質。工匠精神不僅要體現(xiàn)在思政課程內容中，而且應該融入到專業(yè)課當中。81.16%的受訪學生表示思政課堂應該是工匠精神輸入的主要陣地，而55.04%和59.33%的同學認為應該通過專業(yè)課和公共文化基礎課程來進行工匠精神的培育。筆者認為工匠精神應該貫穿到所有高職院校的課程之中，做到學科的相互協(xié)調，課程的相互配合，達到協(xié)同效應。同時，在學校層面也要高度重視，做到以學生為中心，以教師為主體的上下協(xié)調的良好格局。學校的教學部門、黨建部門、教育部門等應形成合力，共同培育學生的工匠精神，鑄造學生的工匠之魂。高職院校應該進一步從教學管理到教學改革等各個層面深化落實，以培養(yǎng)和提升學生的工匠精神和意識。培育學生工匠精神打造工匠之師是關鍵從調研數(shù)據(jù)可以看得出，學生對老師的要求也是越來越高。“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。教師育人之本，教師是否具有“工匠精神”直接決定和影響著學生?！傲⒌聵淙恕笔歉呗氃盒Ｋ颊n教師的主要任務，把立德樹人和工匠精神緊密結合，正是思政課教師追求工作極致的最好方式。加強職業(yè)院校教師隊伍建設，培養(yǎng)教師隊伍的“匠人”情懷，強化教師隊伍的“匠人”意識，追求教師隊伍的“匠人”夢想，在不斷在追求卓越和極致上下功夫。當然“思政課教師必須加強理論學習，悟原理、求真理、明事理，提高政治能力，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”。這是對高職院校思政課教師政治要求。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”?！伴L期以來，高校思想政治工作隊伍兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻”。特別是在高職院校職教的思政課教師，要“抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，保證這支隊伍后繼有人，源源不斷”，這是高職院校未來發(fā)展的重要契機，也是推動高職院校發(fā)展的重要內生力量。所以，推進“工匠精神”，加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設成為推進“工匠精神”，培育工匠人才的重中之重。結語：本次調研以北京經濟技術職業(yè)學院的學生為對象，具有較強的針對性，對教學改革意義重大。本次課題將聚焦工匠精神的培育，從課程內容的補充、重構、工匠精神的融入等維度調整思政課程，探索改進教育教學方式，豐富思政課程的內涵，為高職院校工匠精神的培育尋找突破口。參考文獻：劉刃陶.高職學校機電一體化專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)路徑[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2020(11):159+150.彭枚芳.高職院校學生勞動教育“工匠精神”培養(yǎng)實施路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2020,33(21):16-18.和生,李紫娟.工匠精神融入高職院校思想政治教育的培育路徑初探[J].高教學刊,2020(34):157-160.鄧夢蘭.完善高職院校工匠精神培育的制度體系的建議[J].名作欣賞,2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