【論學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策探究（論文）4200字】

論學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4569論學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策研究 124359關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué) 128910一、關(guān)于當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)現(xiàn)狀分析 117140二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)存在的不足 26535（一）學(xué)科核心素養(yǎng)因應(yīng)試教育影響導(dǎo)致缺乏重視 218382（二）學(xué)生文化意識(shí)因缺乏文化教育背景導(dǎo)致培養(yǎng)力度不夠 27976（三）學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力因模式化學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致培養(yǎng)難度增大 218941三、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改善對(duì)策 328804（一）提升教師核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí) 36856（二）添加文化背景，培養(yǎng)文化意識(shí) 318851（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 424202四、總結(jié)與展望 531773參考文獻(xiàn) 5摘要：傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課程教學(xué)模式下以課文詞匯為主，大多忽略對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此本文對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行探討，并給出針對(duì)性的改善對(duì)策，希望對(duì)優(yōu)化初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)有所裨益。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)在我國(guó)受應(yīng)試教育影響，在基礎(chǔ)教育中還存在著以分高低論英雄的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)又以“內(nèi)容文本”為主，著重對(duì)教材的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，特別是到了初中，這種現(xiàn)象就更為突出。鑒于此，重視學(xué)科核心素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，以期能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)向教育自身的回歸，推動(dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效實(shí)施，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化開(kāi)展。一、關(guān)于當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)現(xiàn)狀分析信息時(shí)代的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)生活和工作世界都提出了全新的需求，進(jìn)而推動(dòng)著“核心素養(yǎng)”的產(chǎn)生與發(fā)展。“核心素養(yǎng)觀”，即是當(dāng)前我國(guó)教育課程深化改革中的重要思想，其主旨在于實(shí)現(xiàn)信息環(huán)境中相關(guān)課程體系建構(gòu)，切實(shí)貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于課程改革方案的進(jìn)一步實(shí)施。我國(guó)目前頒布并實(shí)施的《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以關(guān)鍵能力，其中在語(yǔ)言能力方面實(shí)現(xiàn)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)及技能的整合。此外，目前還在世界范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言也就是作為一種文化載體存在，又屬思維的工具，語(yǔ)言課程的著眼點(diǎn)也就是為了達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的育人目的。因此就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，思維品質(zhì)和文化意識(shí)即是重要組成部分[1]。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)存在的不足（一）學(xué)科核心素養(yǎng)因應(yīng)試教育影響導(dǎo)致缺乏重視絕大多數(shù)初中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性，但普遍存在著實(shí)際教學(xué)過(guò)程落實(shí)不到位的問(wèn)題。目前學(xué)校還經(jīng)常組織老師們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，在學(xué)校的各類教研活動(dòng)中，還將定期圍繞“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)”這一主題進(jìn)行研討，教研會(huì)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。但目前大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)仍停留在簡(jiǎn)單層面上，沒(méi)有深刻的理解去實(shí)質(zhì)，自然有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)在靈活運(yùn)用方面也有明顯的欠缺。絕大多數(shù)教師還受考試和升學(xué)壓力等因素的制約，致使對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和應(yīng)用研究并沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間和精力，沒(méi)有把它有效地運(yùn)用于閱讀教學(xué)。由于目前我國(guó)升學(xué)壓力，致使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，還受到了應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。不能切實(shí)貫徹“素質(zhì)教育”的方針，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需把升學(xué)和學(xué)校的升學(xué)率列為第一要?jiǎng)?wù)，受此問(wèn)題的影響，亦未對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹實(shí)施策略進(jìn)行深入剖析。（二）學(xué)生文化意識(shí)因缺乏文化教育背景導(dǎo)致培養(yǎng)力度不夠初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，其中一個(gè)重要問(wèn)題也就是對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有明顯欠缺，沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘分析。對(duì)于不同的單元主題在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡管對(duì)于不同的文化背景都有所涉及，但從總體上看充分性是不夠的，更多的是表層的東西。此外教學(xué)過(guò)程中，一些教師也出現(xiàn)了一種“崇洋”的傾向，對(duì)中外文化的對(duì)比分析較少。初中英語(yǔ)閱讀教師根據(jù)閱讀文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鑒于中外文化的差異，融會(huì)貫通的教學(xué)有明顯的缺陷，更是缺乏深入的挖掘分析[2]。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在：閱讀文本教學(xué)的文化現(xiàn)象等，教學(xué)時(shí)使用的方法以“就事論事”為主，只是簡(jiǎn)單地針對(duì)這一點(diǎn)文化現(xiàn)象進(jìn)行了分析，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的文化意識(shí)，不利于學(xué)生文化多樣化意識(shí)的發(fā)展，致使學(xué)生在調(diào)適交際策略上出現(xiàn)了明顯缺陷。（三）學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力因模式化學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致培養(yǎng)難度增大就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，有關(guān)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展所占的比重較低，比如教師就積極地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新概念來(lái)解決新問(wèn)題，主要是用新學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)意思和感受。但是，卻鮮有把對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行深層次發(fā)展方面的探討，欠缺對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如教學(xué)過(guò)程對(duì)獲得的不同概念，很少能引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，由此發(fā)展自己批判性思維。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中也極少有對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次提問(wèn)的情況，初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，一般還使用歸讀、略讀等固定模式，課下作業(yè)的布置一般以落實(shí)學(xué)生詞匯為主，同時(shí)落實(shí)語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，多是針對(duì)準(zhǔn)備考試而設(shè)置的常態(tài)化作業(yè)。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，很少有指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)辟拓寬課外學(xué)習(xí)資源的，學(xué)生課后還可借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道學(xué)習(xí)。此外，最重要的問(wèn)題之一就是小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的落實(shí)成效較差，有些同學(xué)對(duì)老師所設(shè)討論環(huán)節(jié)有疲于應(yīng)對(duì)之感，造成參與積極性不高。教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、舉一反三的活動(dòng)數(shù)量比較少。由于初中生自身已具備了一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本身就儲(chǔ)備有相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，但是，卻有一些模式化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更偏向于老師的解釋，很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，所以在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生記住的東西在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性。因此目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是造成學(xué)科核心素養(yǎng)難以落實(shí)的重要因素。三、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改善對(duì)策（一）提升教師核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)在目前的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該做到對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增加新的教學(xué)方式，活躍課堂營(yíng)造教學(xué)氣氛，使學(xué)生在一種比較愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以期能最大限度地拉近教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與英語(yǔ)閱讀之間的關(guān)系，更直觀地體會(huì)英語(yǔ)閱讀有關(guān)知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能獨(dú)立探究英語(yǔ)閱讀理解，提升自己思考能力與思維能力，健全自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，還提升了英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。（二）添加文化背景，培養(yǎng)文化意識(shí)在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)方式。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況發(fā)揮其指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生在閱讀素材時(shí)對(duì)文字及有關(guān)資料的理解，不斷地提高學(xué)生們自身能力[4]。1進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，落實(shí)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時(shí)帶著疑問(wèn)去讀，讀完之后并作一些總結(jié)。這一閱讀教學(xué)模式可通過(guò)設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生很快地步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，還能顯著促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)量的增加，不斷自我思考提高能力。比如在奧林匹克單元學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可根據(jù)奧運(yùn)會(huì)情況，設(shè)置若干題型，指導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀文章，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。2進(jìn)行多角度文本解讀以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力初中英語(yǔ)老師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還需正確引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次閱讀文本。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀文章主題特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)τ嘘P(guān)問(wèn)題文章內(nèi)容進(jìn)行反思，使學(xué)生在閱讀中形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)，并對(duì)文本的中心思想進(jìn)行分析。不但如此，學(xué)生還要對(duì)全文主旨進(jìn)行歸納，對(duì)文章語(yǔ)句的意義進(jìn)行推斷，開(kāi)展文章要點(diǎn)復(fù)述，也可憑自己想象作后繼聯(lián)想，不斷提高其邏輯思維能力。3進(jìn)行小組合作以強(qiáng)化學(xué)生合作能力以核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還與小組配合密不可分。初中閱讀課堂中，可把學(xué)生分成一定人數(shù)的組，合理分配組員任務(wù)，能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出他們的特點(diǎn)，與組員共讀文章，并且對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行了解。同時(shí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，還需對(duì)文中語(yǔ)法及句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，清楚語(yǔ)句的功能和含義，才能更深刻地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的重要作用，同時(shí)閱讀時(shí)若存在用詞更好的句子和句型，也可摘抄記錄其中，為自己寫(xiě)作積累素材。4進(jìn)行思維引導(dǎo)以提升學(xué)生思維品質(zhì)就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，在語(yǔ)言上差異化比較大。這就要求教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)時(shí)，做好思維引導(dǎo)，能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)在開(kāi)展初中閱讀教學(xué)時(shí)，還與學(xué)生與老師的交流密不可分。交流過(guò)程中教師還需重視對(duì)時(shí)間的把握，能使學(xué)生自我主動(dòng)思考。所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生，使其自我思考，開(kāi)展有關(guān)問(wèn)題脈絡(luò)理清工作，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性開(kāi)展教學(xué)時(shí)，除在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新外，改變教育理念也要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠持續(xù)推動(dòng)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成一些框架結(jié)構(gòu)設(shè)置，更巧妙地把握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出一定程度上分析，為了正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，才有利于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如學(xué)生在閱讀比較困難的語(yǔ)句，有些學(xué)生會(huì)忽略掉，但這都常常是讀懂這篇文章的關(guān)鍵，忽視它則難以理解全文[5]。所以面臨這類問(wèn)題時(shí)，教師則要給學(xué)生一些指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)難句有一個(gè)了解，從而深化對(duì)本文的認(rèn)識(shí)。如在Wheredidyougoonvacation？教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生思考Howcanweenjoythejourney？把學(xué)生帶進(jìn)出行的場(chǎng)景，清楚本節(jié)重點(diǎn)詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)是warnings。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還需在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展一些適合學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物閱讀活動(dòng)，不斷增加學(xué)生閱讀量，加強(qiáng)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，更能對(duì)文章有深入了解，不斷提高英語(yǔ)閱讀綜合能力。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，開(kāi)展適當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。四、總結(jié)與展望初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天還面臨著升學(xué)壓力，基于這一新時(shí)期，需要積極探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的落實(shí)策略，以期能促進(jìn)廣大基層教育工作者對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。在今后的研究中，有必要圍繞特定教材的文本主題，開(kāi)展相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，以期能真正把學(xué)科核心素養(yǎng)付諸實(shí)踐，以期對(duì)此后基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施核心素養(yǎng)理念提供相關(guān)借鑒思路。參考文獻(xiàn)[1]牛宇紅.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科技資訊,202