《皇帝的新裝》教學反思

《皇帝的新裝》教學反思《皇帝的新裝》教學反思1

在這次活動中，我教學的內(nèi)容是七年級語文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文在新、舊教材中都有，是一篇老課文了，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：①以童話故事、童話的特點導入新課;②初讀課文，整體感知故事情節(jié);③研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動;④質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習為主;⑤總結(jié)寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。教學時間為兩個課時。

在這兩節(jié)課中，我做到以下幾點：1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎(chǔ)知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。2、為體現(xiàn)課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。3、從培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為出發(fā)點，①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀課文的能力;②通過師生、生生的互動，培養(yǎng)學生的聽說能力;③通過思維拓展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

但也有一些遺憾：1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài);2、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

通過這次活動，我感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。2、集體備課，集思廣益，根據(jù)學生實際情況設(shè)計較好的教學過程。3、教師課堂上要有隨機應(yīng)變和駕馭課堂的能力。4、教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學生，激發(fā)學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力，不斷提高自己的課堂教學水平。

《皇帝的新裝》教學反思2

《皇帝的新裝》是安徒生先生的一篇童話，教授這一課時，我大膽地運用了一種新的教學法，即是上課一開始就較全面地對這篇課文的有關(guān)問題提問，然后再回轉(zhuǎn)來讀書、補充完善、鞏固、加深。

鐘聲響過，我就走進了教室，問：“同學們《皇帝的新裝》都讀過嗎？”生：“讀過?！睅煟骸昂茫窍逻呂覚z查一下同學們掌握的情況。”分別提了如下的問題，括號內(nèi)為學生所答。師：本文的文體是什么？師：請一位同學介紹一下作者安徒生其人其事。師：請一位同學復述一下本文的故事梗概。目的是熟悉課文，為下邊的提問設(shè)伏，或曰鋪墊。師：本文這個皇帝的特點是什么？師：**為什么行騙能夠得逞？師：為什么皇帝要選派一個誠實的老大臣去看？師：皇帝在選派這位誠實的大臣之前的心理活動怎樣？說明了什么？師：后來又派了一位誠實的老大臣去，這樣寫的表達作用是什么？寫法上有什么不同？師：后邊接著又寫了皇帝親自圈定了一批人去看**織布，如果不寫這部分行嗎？師：最終的騙局的揭穿，為什么要由一個小孩的口來說出？師：本文語言上最顯著的特點是什么？師：最突出的修辭方法是什么？……

在回答中，同學們興趣盎然，爭先恐后，整個課堂氣氛熱烈積極，課文基本得到了解決。接著我讓同學們翻書，再讀課文，要求進一步加深鞏固，方法是圈點勾劃批注。其二，提出問題。其三，限定時間完成，鼓勵競爭，相互間展開競賽?？凑l讀得最認真，速度最快，收獲最大，提的問題最好。有明確的要求，又有強烈的競爭氣氛，所以學生們讀得特別認真，全場雅雀無聲，全神貫注地進入了課文中。結(jié)果只用了一刻鐘多點便全部解決了課文，老師、學生都感到特別輕松，那是因為緊張快節(jié)奏的教學把同學們緊緊地沾住了；也是因為新穎的教學方法，使同學們產(chǎn)生了特別的學習興趣；更是因為時間用得少而收獲特別大，怎么會不輕松愉快呢！

最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝后傳》，“皇帝的游行大典結(jié)束后”，并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？

2、大臣、隨員們在這種尷尬局面下又會作怎樣一番表演？特別是那兩位老大臣又會對皇帝說些什么？

3、全城的老百姓又會怎么議論這件事？

4、最終**們呢？結(jié)合課文合理的想象。

“一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結(jié)尾。激起了學生強烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識。又培養(yǎng)了能力。

《皇帝的新裝》教學反思3

《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經(jīng)典的童話故事。我在處理教材的時候趨向更為理性。把教學的重點放在了人物形象塑造和人物的心理描寫上。我覺得這兩個點很值得我們?nèi)ネ魄?。在設(shè)計教案中，我讓學生選擇自己喜歡的一個角色進行分析，可以通過文章中的語言，心理描寫去推斷這個人物的性格、品格?？偟膩碚f學生的反映尚可，當時總覺得這樣一篇幽默風趣的經(jīng)典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。

暴殄天物，浪費好的教學資源總不是我想看到的。我想這是一個很好的演話劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內(nèi)容，先上了口語交際，用一天的時間在網(wǎng)上找到了一個《皇帝的新裝》的劇本，讓學生分成若干個組，每個組選擇自己喜歡的一個片斷來進行描寫，這樣演出開始了。

6班一直以來不是很活躍。我常說他們裝深沉。本來還覺得這樣的安排，萬一他們不演怎么辦，冷場怎么辦？沒想到他們演得不亦樂乎阿？

這是之前就寫好的反思，一直都沒有時間發(fā)上來，我覺得這次嘗試挺痛快的。

《皇帝的新裝》教學反思4教材分析：

童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，曲折地反映現(xiàn)實生活。它的故事情節(jié)，人物形象，都是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上提煉概括，集中創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服?！痘实鄣男卵b》這篇童話的故事情節(jié)的安排和人物形象的’塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎(chǔ)上理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點。

學情分析：

隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內(nèi)容來看本文是一篇淺文。但由于受生活環(huán)境的局限，學生對課文思想內(nèi)核的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統(tǒng)的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據(jù)，逐步深入。淺文趣教，就是讓學生在學習中讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。

教學目標：

知識與技能目標：

１、通過人物形象的分析，學習表現(xiàn)人物的方法。

２、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點。

３、培養(yǎng)感悟文章主旨的能力。

過程與方法目標：

以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術(shù)特色，感悟文章主題。

情感態(tài)度與價值觀目標：

１、認識生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)。

２、培養(yǎng)批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現(xiàn)象

教學重點和難點

1、重點：學習復述課文；賞析文章寫作特色。

2、難點：童話想象和夸張的特點。

《皇帝的新裝》教學反思5

《皇帝的新裝》這篇童話，運用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。對于這篇童話絕大多數(shù)學生都不是第一次接觸，對于它的故事情節(jié)都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個故事的層面上，如何引導學生去體會這樣一個虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事，是本課的重點。為了達到這一目的，我主要從以下幾個方面努力的：

1、自主探究，讓學生成為課堂的主人

在教學中我努力做學生的引導者，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使課堂變成一個民主、平等、寬松、和諧，學生自主探究教學平臺。在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學生談自己的感受和體會，提出自己的問題。學生在交流時集思廣義，就會帶著自己的感受和問題主動走進課堂、走進童話，學習的主動性得以激發(fā)，提高了學生提出問題、分析問題的能力。

2、學會方法，讓學生成為知識的狩獵者

我們經(jīng)常說：“授之以魚，不如授之以漁”在教學中教學生學習的方法是非常重要的。只要教給學生一定的讀書方法，學生在掌握這些方法的基礎(chǔ)上加以訓練就能形成終身受益的閱讀能力。在體會人物特點時我結(jié)合童話的特點教給學生通過研讀人物的動作、語言、神態(tài)、心理體會皇帝大臣特點，學生在方法的指引下很容易體會到會皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內(nèi)容，而且學會了體會人物特點的方法。

3、充分朗讀，讓學生體驗角色

語文教學中要切實加強學生讀的訓練，特別是這一課更應(yīng)重視學生的朗讀。為此在教學中我讓學生自由讀、默讀、分角色讀，讓學生在充分讀基礎(chǔ)上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學生用不同的語氣、感情表現(xiàn)人物的特點，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

4、拓展思維，讓學生豐富地想象

本文是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力。為此在教學時我緊緊圍繞這一特點，一面讓學生理解課文，一面讓學生展開豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時，我讓學生想象當時的情景，并假設(shè)自己在場你會怎樣做，學習完文章我讓學生寫續(xù)篇，學生就會插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會從學生的腦中、口中、筆下生成。

不足之處：

1、時間關(guān)系，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。

2、課堂中放得還不夠，學生還沒有真正做到自主合作地探究知識。

3、學生對童話的文學常識理解還不夠。

《皇帝的新裝》教學反思6

像往常一樣，對著自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學的高原期，我考慮了半天，抓住了”謊言[“這一切入口，成功的抓住主題教學，用一個課時將這老課上透上厚上出新意，沒有作秀，沒有觀客，只有自己的真實和學生的樸實，當兩者相遇的時候上出了厚實。

《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事，作者借這個夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學生讓他們體會到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內(nèi)容，以及結(jié)合語文課程標準提出“學生是學習和發(fā)展的主體”；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當做閱讀課來講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學生自己體會人物的內(nèi)心，以及咀嚼童話的意蘊，如讓學生思考“說謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f謊””如果你是他們的當中的一個你會怎樣做？””如果你是那個小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問題都值得教師、學生一起去探討、領(lǐng)悟。當然，我們不應(yīng)該規(guī)定死一個答案，因為學生對文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨特的個性體驗，我們應(yīng)該尊重他們在課堂上的感悟。

當然，我在設(shè)計這一堂課時，犯了個錯誤，就是高估了自己的學生的能力。我不應(yīng)該臨時改變原來的設(shè)計讓他們分角色表演，或許讓他們出來復述故事效果可能會好些，分角色朗讀會更適合。另外，我在設(shè)計課件的時候還穿插了一段很精彩的音樂，可惜那天的音響設(shè)備出了故障，沒有播放出來，覺得比較可惜。還有，我一位老師交談過，她向我提出這個意見：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導學生去講真話，也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導。可總體學生活躍的思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現(xiàn)出可喜的局面，整堂課學生是在”動”中度過的。

每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時候，選擇不同的切入口，你會發(fā)現(xiàn)語文的世界會耳目一新，也會精彩紛呈。

《皇帝的新裝》教學反思7

隨著“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節(jié)《皇帝的新裝》是有關(guān)“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經(jīng)驗，課堂結(jié)束后，總體感覺學生比較活躍，參與課堂的積極性增強。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺給了學生，教師的講解不多，更多的是學生課前預習在課堂上的展示。較之于古代“課堂是傳道授業(yè)解惑的平臺”，這堂課則是“學生自學的展示臺”。比如：安徒生相關(guān)作品的介紹這一環(huán)節(jié)主要是為了檢測學生的課外閱讀量，學生只有大量地閱讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接

這堂課的內(nèi)容包括了傳統(tǒng)上課模式所需要教授的內(nèi)容，較有利于學生應(yīng)對考試，同時它又在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入了發(fā)散學生思維讓學生有自己想法的內(nèi)容。比如，“你覺得皇帝回宮后會發(fā)生什么”這一問題的設(shè)計，可以讓學生在學完課文后有自己想象的空間。

三、學生的合作天堂

“小組合作”模式需要建立學生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學生合作的時間，從而漸漸地讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣，這堂課中“讓學生進行小組合作總結(jié)人物的性格特點”這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的集體力量，這樣，成績好些的同學可以通過說加深自己的理解，成績?nèi)跣┑耐瑢W也可以通過聽而留下些許印象。

總體感覺，“小組合作”模式是一種學習氛圍的營造模式，人生活在大環(huán)境中，再怎么另類的人都會在大環(huán)境中被改造，好的學習氛圍形成了，想必學生也不會走得太遠。

《皇帝的新裝》教學反思8

一、本文是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力。因此，教學這篇課文，應(yīng)緊緊抓住這一特點，一方面讓學生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面要引導學生順著作者的想象理解課文的內(nèi)容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時，到了一個新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以讓學生把書合上自己先試著想象想象，從而培養(yǎng)學生的想象能力。

二、重視朗讀。教讀本文時，在大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生分角色朗讀。朗讀前先讓學生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來看，效果不太好。學生放不開，理解不到位，沒有進入角色，語氣、語調(diào)都不夠恰如其分。布置作業(yè)時，要求學生有條件的在課下聽錄音，結(jié)果第二天檢查時，只有兩位同學從點讀機上聽了，其他全沒聽。如果聽完朗讀錄音后，再自己朗讀，效果會更好。

《皇帝的新裝》教學反思9

一、教學過程描述

童話《皇帝的新裝》通過的膽的夸張和豐富的想像寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著身子在大街上游行的丑劇?？坍嬃艘蝗河薮?、虛偽、自欺欺人的人物形象。

在學生了解了文章大意之后，我設(shè)計了這樣一個問題：課文哪一條線索來寫？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節(jié)。然后指出“新裝”是線索，進而說出“新裝”的種種奇特性質(zhì)，導致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應(yīng)該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。

我隨即提問：是誰騙誰？

有的說是騙子騙皇帝，有的說是大臣騙皇帝，有的說是百姓騙皇帝，還有的說他們自己騙自己……回答個有千秋。然后我就順著“騙”設(shè)計了幾個問題：

1、騙子為什么會想到用織新裝來騙皇帝？

2、騙子是怎樣一步一步行騙的？

3、在騙子行騙的過程中，皇帝、大臣、百姓他們充當?shù)氖鞘裁唇巧?？他們?yōu)槭裁床桓艺f真話？他們有什么特點？

4、小孩為什么敢說真話，揭穿騙局？

學生在解決以上問題后，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。

二、反思

本堂課預設(shè)的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節(jié)，不料中途卻有學生說出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲。學生的獨到發(fā)現(xiàn)使教學向縱深處發(fā)展。

教師在備課時固然需要根據(jù)學生的實際情況“預設(shè)”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設(shè)到的，因為學生的開放性的創(chuàng)造性的存在，他們有自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性?？梢娊虒W是預設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實施教學方案時，當學生的活動游離了教學的“預設(shè)”時，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預設(shè)的方案不放。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)資源，并靈活納入教學設(shè)計之中，運用于教學活動之中，以使教學得到完善。有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。

《皇帝的新裝》教學反思10

《皇帝的新裝》是蘇教版七年級第六單元的一篇文章，本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實到未來，馳騁想象，奇妙無比。本篇文章的體裁是童話。根據(jù)童話的特點以及本文的要求，我設(shè)定了以下兩個目標：一是熟讀課文，能復述故事內(nèi)容，感知童話的特點。二是通過閱讀能體會人物的性格特點，體會作品深刻的思想和內(nèi)涵。由于本文的篇幅較長，我就安排了兩課時。第一堂課解決第一個目標，第二堂課解決第二個目標。

第一堂課從教學過程以及教學效果來看，學生對目標掌握的還是比較好的，首先我的導語設(shè)計、若干問題設(shè)置都有一定的趣味性，激發(fā)了學生自主學習的積極性。讓學生自讀課文之后，他們不僅能把故事的內(nèi)容講出來，而且能按照老師的要求繪聲繪色的講故事。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程，閱讀教學中注重學生的自我朗讀體驗。”因此，在教學中，我還讓學生選擇自己想朗讀的故事情節(jié)，選擇自己最喜歡朗讀的角色形象，自由組合朗讀。并通過練習鼓勵學生有自己的見解和朗讀處理的方式。在分角色朗讀課文時，學生更起勁了，他們能比較準確的把握好人物的性格，并且能從文中找出佐證，而且能根據(jù)自己的理解說出對該人物的一些看法。在創(chuàng)新閱讀中，學生扮演記者提出的問題不僅體現(xiàn)出他們對文本的感悟，而且也能鍛煉他們的語言表達能力，課堂氛圍也達到了高潮。應(yīng)該說這節(jié)課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養(yǎng)成自覺學習的習慣，也體現(xiàn)出學生在閱讀過程中的主體地位，同時讓我看到了每個學生的身上都閃爍著智慧的火花。

《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝續(xù)寫》“皇帝的游行大典結(jié)束后”，受了騙的皇帝回到皇宮，他會做些什么？特別是對兩個騙子和說真話的那個小孩。“一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結(jié)尾，激起了學生強烈的創(chuàng)作欲。寫作，鞏固和加深了課內(nèi)知識，也深化了文章主旨，將讀寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。因此這堂課的設(shè)計遵循了“閱讀教學要有利于學生對文本的理解﹑感悟，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養(yǎng)的提高”的原則。

當然，在這節(jié)課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設(shè)計的問題是：“讀了這篇童話故事，你收獲了什么？我強調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是學生都是從這個人文性的角度來賞析的，從單一的思品這個角度來談。在課堂結(jié)束后從作業(yè)的反饋——續(xù)寫結(jié)尾來看，大多數(shù)學生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫出了結(jié)尾，但是學生思維定勢，大多是寫皇帝繼續(xù)執(zhí)迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結(jié)尾雖然比較符合情節(jié)的發(fā)展，但是也不排除個別學生天馬行空。

總得來說，從學生的掌握效果來看，基本能達到我預期想要的效果。

《皇帝的新裝》教學反思11

我上了七年級語文上冊的《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

1、以童話故事、童話的特點導入新課；

2、初讀課文，整體感知故事情節(jié)；

3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；

4、質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習為主；

5、總結(jié)寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。教學時間為兩個課時。

在這兩節(jié)課中，我基本做到以下幾點：

1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎(chǔ)知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

2、為體現(xiàn)課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

3、通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀課文的能力；通過師生、生生的互動，培養(yǎng)學生的聽說能力；通過思維拓展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

但同時也有如下遺憾：

1、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評；

2、給學生寫作訓練的時間太少，而且學生動筆能力確實很差，效果不是很好。

3、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設(shè)計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？我強調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。

通過這兩節(jié)課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節(jié)課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，集體備課，集思廣益，根據(jù)學生實際情況設(shè)計較好的教學過程。再次，教師課堂上要有隨機應(yīng)變和駕馭課堂的能力。最后，教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學生，激發(fā)學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，大方且具有親和力的教態(tài)，幽默風趣的語言等。在今后的教學中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學能力。

《皇帝的新裝》教學反思12

20xx年12月21日上午，在我校順利舉行了南寧市初中語文閱讀教學的現(xiàn)場觀摩活動，這體現(xiàn)了南寧市教科所、縣教研室以及學校領(lǐng)導對我們學校初中語文教研組的重視與肯定，這將會促進我校初中語文教學質(zhì)量的提高。

在這次活動中，我教學的內(nèi)容是七年級語文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文在新、舊教材中都有，是一篇老課文了，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

①以童話故事、童話的特點導入新課；

②初讀課文，整體感知故事情節(jié)；

③研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；

④質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習為主；

⑤總結(jié)寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。教學時間為兩個課時。

在這兩節(jié)課中，我做到以下幾點：

1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎(chǔ)知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

2、為體現(xiàn)課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

3、從培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為出發(fā)點，

①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀課文的能力；

②通過師生、生生的互動，培養(yǎng)學生的聽說能力；

③通過思維拓展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

但也有一些遺憾：

1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài)；

2、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評；

3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

通過這次活動，我感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：

1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。

2、集體備課，集思廣益，根據(jù)學生實際情況設(shè)計較好的教學過程。

3、教師課堂上要有隨機應(yīng)變和駕馭課堂的能力。

4、教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學生，激發(fā)學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力，不斷提高自己的課堂教學水平。

《皇帝的新裝》教學反思13

這堂課的教學目標是讓學生了解文中各個人物的性格特征，學會概括人物性格。從整節(jié)課的情況來看，學生對這個目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據(jù)自己的理解說出對該人物的一些看法。應(yīng)該說這節(jié)課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養(yǎng)成自覺學習的習慣。

這節(jié)課的不足之處是，在時間的掌控上，由于在討論人物形象時用的時間較多，因而學生無法在課堂上續(xù)寫結(jié)尾，只能口頭表訴，影響了續(xù)寫的效果。

在課堂結(jié)束后從作業(yè)的反饋——續(xù)寫結(jié)尾來看，大多數(shù)學生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫出了各式各樣的結(jié)尾，但是萬變不離其中，大多時寫皇帝繼續(xù)執(zhí)迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結(jié)尾比較符合情節(jié)的發(fā)展，但是也不排除個別學生天馬行空。

總得說來從學生的掌握看，基