“雙減”政策背景下小學語文高段作業(yè)設(shè)計探究

摘要：作業(yè)作為課堂教學的延伸與鞏固環(huán)節(jié)，能夠有效鍛煉學生的自主學習意識以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的頒布，優(yōu)化學生的作業(yè)設(shè)計，提升學生的作業(yè)質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔，推動學生的身心健康發(fā)展，已成為當代教育領(lǐng)域亟待解決的難題之一。本文立足于“雙減”政策背景，以小學六年級教學為例，對小學語文高段作業(yè)設(shè)計展開研究，并提出合理化建議，供廣大教育者參考與借鑒。關(guān)鍵詞：“雙減”小學語文高段作業(yè)設(shè)計DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.0272022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，并且鼓勵教師將過程性評價和終結(jié)性評價應(yīng)用于語文評價體系當中，作業(yè)評價作為過程性評價中的關(guān)鍵指標，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響，因此，作為小學語文教育工作者，應(yīng)充分意識到作業(yè)設(shè)計的重要價值，加強對“雙減”政策的分析以及對高年級階段學生身心發(fā)展規(guī)律的了解，保證小學語文高年級階段學生的語文作業(yè)符合實際發(fā)展需求，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價值，開創(chuàng)小學語文高段作業(yè)設(shè)計新紀元。一、“雙減”政策背景下小學語文高段作業(yè)設(shè)計原則（一）為推動語文知識實踐與運用服務(wù)新《課標》能夠?qū)φZ文課程的性質(zhì)進行進一步界定，指出語文課程是一門具有較強綜合性和實踐性的課程，因此，教師應(yīng)保證所設(shè)計的語文作業(yè)遵循語文課程性質(zhì)，提高學生對語文知識的運用能力。首先，教師應(yīng)保證所設(shè)計的語文作業(yè)具有較強的實踐性，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗以及所學知識，提高語文作業(yè)的完成質(zhì)量。其次，教師應(yīng)保證語文作業(yè)的完成具有較強的體驗性，能夠促使學生深度體會作業(yè)內(nèi)容，感受語文作業(yè)所蘊含的思想價值，從而豐富學生的實踐活動體驗。最后，教師應(yīng)保證所設(shè)計的語文作業(yè)具有一定的趣味性，激發(fā)學生對語文學習活動的興趣，并在內(nèi)部驅(qū)動力的支持下，提高語文作業(yè)的完成效率。（二）為促進學生思維水平進步服務(wù)在“雙減”政策背景下，不僅要求學生所完成的語文作業(yè)數(shù)量與其實際水平相吻合，更應(yīng)將作業(yè)的積極價值最大化。因此，教師應(yīng)保證所設(shè)計的語文作業(yè)為促進學生思維發(fā)展與進步而服務(wù)。一方面，教師應(yīng)保證所設(shè)計的作業(yè)具有層次性和階級性，學生分析問題的過程即思維水平不斷攀升的過程，既能夠引導(dǎo)學生開展深度學習，更能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力以及促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)保證所設(shè)計的作業(yè)具有情感教育價值。學生在完成作業(yè)的過程中，能夠使思維始終處于活躍狀態(tài)，從而在不斷的學習與積累中培養(yǎng)學生自律以及堅持不懈的良好品質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。二、“雙減”政策背景下小學語文高段作業(yè)設(shè)計策略（一）緊扣核心素養(yǎng)，完善作業(yè)目標設(shè)計1.明確作業(yè)設(shè)計目標，保證作業(yè)質(zhì)量在“雙減”政策背景下設(shè)計語文作業(yè)的目的為對學生現(xiàn)階段所掌握的語文知識進行鞏固、提升與拓展，發(fā)揮語文作業(yè)的時效性。在此目標的引領(lǐng)下，教師應(yīng)對語文作業(yè)進行創(chuàng)新，保證語文作業(yè)數(shù)量與學生身心發(fā)展水平相吻合，并以課堂中的有效互動代替機械書寫以及死記硬背作業(yè)，在作業(yè)中增加閱讀、整理、討論以及實踐等內(nèi)容，這既能夠拓展高段語文作業(yè)設(shè)計空間，又能減緩學生的書寫壓力，落實“雙減”政策。例如，教師在開展部編版教材六年級上冊第一單元第一課時《草原》的閱讀教學時，可以為學生布置以下書寫作業(yè)：將本篇文章改寫為詩歌。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學生可以對本篇文章進行深度閱讀與分析，從而對文章段落大意進行概括，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力完成詩歌創(chuàng)編。此作業(yè)形式能夠有效激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，學生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效提高語言概括能力。2.落實以人為本理念，強化作業(yè)價值題海戰(zhàn)術(shù)作為傳統(tǒng)教育模式中得到廣泛認可的教學方法，能夠以舉一反三或者重復(fù)聯(lián)系強化學生對某一知識的熟練度，提高學生對語文知識的理解和應(yīng)用水平，但此過程無法避免重復(fù)循環(huán)的弊端。因此，教師應(yīng)保證所設(shè)計的高段語文作業(yè)中蘊含豐富的思想性，對素質(zhì)提升類的題型給予足夠關(guān)注，保證作業(yè)中所涉及的語言表達、價值取向和案例的選擇都滲透立德樹人思想，從而保證學生在完成作業(yè)的過程中，思想觀念以及語文素養(yǎng)都能朝著積極陽光的方向發(fā)展，從而有效實現(xiàn)知行合一的教學目標。例如，教師在開展部編版教材六年級上冊第二節(jié)《丁香結(jié)》的教學時，由于本篇文章中出現(xiàn)了多個生字生詞，給學生閱讀以及教學過程的順利推進造成了困難，因此，教師針對此種情況設(shè)置以下作業(yè)：將文章中所出現(xiàn)的生字生詞進行創(chuàng)編，制成兒歌，并將兒歌在班級中進行分享。通過這一作業(yè)，教師能夠有效加深學生對課文內(nèi)容的理解，并深化生字生詞在學生頭腦中的印象，提升學生的學習效率。為了探尋本篇文章中所表達出的思想情感，教師可以鼓勵學生對文章進行再次閱讀并聯(lián)系生活實際，談?wù)劧∠憬Y(jié)引發(fā)了作者怎樣的人生思考。通過對這一問題的分析，學生能夠深度感悟丁香結(jié)中所蘊含的精神價值，在后續(xù)生活與學習中勇于面對挫折，從而形成積極樂觀的人生態(tài)度。3.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，豐富作業(yè)維度通過近幾年小學語文學科命題的方向可以看出，考查固定知識的題型所占比例逐漸降低，而考查學生解決實際問題的能力的題型比例逐漸提高，因此，教師在后續(xù)高段語文作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，堅持語文作業(yè)設(shè)計以學科核心素養(yǎng)、推動學生發(fā)展為主要目標，善于整合各方資源，加強實際生活與語文知識間的聯(lián)系，為語文作業(yè)注入豐富內(nèi)涵，從而將學生培養(yǎng)為與社會發(fā)展趨勢相吻合的高質(zhì)量人才。例如，教師在開展部編版教材六年級上冊《花之歌》的教學時，由于本篇文章是花的自述，想象方式十分奇特，富有較強的趣味性，因此，教師布置以下語文作業(yè)：請同學自選主題想象，如果自己變?yōu)榱硗庖环N生物，會發(fā)生怎樣的故事？學生以寫作的形式將想象過程進行記錄，在完成后與其他同學交換寫作成果，既能夠明確其他同學對自己的想象世界是否具有興趣，并能夠根據(jù)同學的修改意見，完善自己的寫作，為自身語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。（二）尊重學生主體，關(guān)注學生個性需求1.豐富作業(yè)類型，促進全體學生進步一方面，教師應(yīng)豐富高段語文作業(yè)類型。為了避免給學生造成過大的學習壓力，作業(yè)形式一般為定量作業(yè)，教師可將定量作業(yè)分為兩個部分，第一為必做作業(yè)，主要內(nèi)容為當天所學習的語文基礎(chǔ)知識，目的為夯實學生基礎(chǔ)；第二為選做作業(yè)，主要內(nèi)容為語文知識的拓展與延伸，目的為激發(fā)學生的思維活力，拓展學生發(fā)展空間。另一方面，教師可根據(jù)語文作業(yè)的完成時機對作業(yè)類型進行重新劃分，第一為課前預(yù)習類作業(yè)，此種作業(yè)類型主要幫助學生解決學習過程中的基礎(chǔ)性問題，并對已學知識進行鞏固；第二為課中理解類作業(yè)，設(shè)置此類作業(yè)的目的為鞏固學生課上所學知識，并激發(fā)學生對已學知識的創(chuàng)新與探究欲望；第三為課后鞏固類作業(yè)，設(shè)置此類作業(yè)的目的為對教學內(nèi)容進行鞏固與延伸，學生在總結(jié)歸納的過程中構(gòu)建完整的知識體系，從而實現(xiàn)對所學知識的強化與補充的教學目標；第四為課外延伸作業(yè)，設(shè)置此類作業(yè)的目的為引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用于生活實踐，深化學生對語文知識的理解。例如，教師在開展《七律·長征》教學時布置以下作業(yè)：對本篇文章進行閱讀，標注出文章中的生字生詞，并通過查字典等方式明確生字生詞的讀音。通過線上線下的方式搜集有關(guān)于長征的資料，在課上時與其他同學共同分享，為理解本篇文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在學習過程中了解逶迤、磅礴等詞語的真正含義，感受文章的氣勢。對文章中所出現(xiàn)的生字生詞進行默寫，并與同學分享生字生詞的記憶方法與技巧。設(shè)置朗讀比賽，學生自愿參與，鼓勵學生在朗讀過程中體會文章所表達的思想感情。2.豐富作業(yè)形式，推動學生個性化發(fā)展第一，教師應(yīng)遵循語文知識的特點，挖掘語文學科與其他學科的融合之處，從而為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味性，并利于實現(xiàn)學科融合的作業(yè)形式。新《課標》要求教師打破各個學科間的界限，挖掘不同學科間的融合點，既能夠推動學生思維進階發(fā)展，更能促使學生在完成綜合類作業(yè)時構(gòu)建語文與其他學科的知識橋梁，為語文學習注入活力與動力。第二，教師應(yīng)不斷豐富作業(yè)整合以及作業(yè)呈現(xiàn)形式。小學高段語文作業(yè)的呈現(xiàn)形式主要包括筆記本、作文本、寫字本以及各種練習冊，如此豐富的作業(yè)呈現(xiàn)形式能夠保證學生作業(yè)體系清晰明確，但也會給學生帶來一定的負擔與壓力。因此，教師應(yīng)將同類型的作業(yè)進行整合，比如將毛筆字、鋼筆字和鉛筆字的練習以同一種形式呈現(xiàn)，而對于寫作、練筆等形式作業(yè)可通過口頭方式呈現(xiàn)，既能夠豐富學生的學習生活，又能減輕學生的思考和書寫壓力，實現(xiàn)雙贏。例如，教師在開展部編版教材六年級上冊第11課《故宮博物院》的教學時，為學生設(shè)置以下作業(yè)：一是通讀課文，解決文章中所出現(xiàn)的生字、生詞的讀音以及字形問題。通過這一作業(yè)，能夠有效檢驗學生的字詞知識儲備水平以及自主學習意識。二是文章中描寫了多個建筑，學生任選一個宮殿，根據(jù)文章描繪進行藝術(shù)創(chuàng)作，形式不限。通過這一作業(yè)形式，學生能夠打破原有學科體系對語文教學的限制，在學科融合的基礎(chǔ)上，提高學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。三是北京故宮作為我國著名的文化旅游景點，請學生根據(jù)文章內(nèi)容以及生活經(jīng)驗制作北京故宮的名片，創(chuàng)編北京故宮的宣傳語。通過這一作業(yè)形式，能夠有效推動學生將理論知識應(yīng)用于實踐，有效提高學生的口語表達以及書面表達水平。（三）落實作業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展1.優(yōu)化評價方式，強化評價效果小學高段學生受身心發(fā)展規(guī)律的限制，思維以及心智并不成熟，教師要將效果最佳的激勵性評價應(yīng)用于語文作業(yè)評價過程中。高段學生善于模仿并具有爭強好勝的心理，因此，在作業(yè)評價過程中，使用激勵性評價利于培養(yǎng)學生正確的學習習慣。但在評價過程中，教師應(yīng)綜合利用激勵性語言和激勵性動作，比如利用“你真棒！你做的很好”等激勵性語言的同時，拍拍學生的肩膀，或者摸摸學生的頭，以表對學生的鼓勵與贊揚，通過語言和身體動作強化評價效果，幫助學生建立對語文學習的信心。不僅如此，教師也可將多元智能評價應(yīng)用于語文作業(yè)的評價過程當中，此種評價方式鼓勵學生自主選擇作業(yè)展示形式，教師在遵循學生個性以及特點的基礎(chǔ)上，對學生的作業(yè)做出科學評價，提高作業(yè)評價的水平。例如，教師在開展《只有一個地球》的教學時，為了促使學生能夠通過文章感受地球的奧秘，并在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護自然環(huán)境的良好習慣，可以為學生設(shè)置以下作業(yè)：生活中浪費資源的現(xiàn)象層出不窮，因此，請選擇任意一個角度書寫倡議書，并將其制成宣傳標語，張貼于班級或校園的各個角落。教師在評價學生所制作的倡議書時發(fā)現(xiàn)，個別學生的倡議書過于冗長。因此，教師提醒學生：“你的倡議書語言十分全面，但如果對其進行精煉，讓其他人快速明確倡議書要點則會產(chǎn)生不一樣的效果?！苯處熢谡n下可以與個別同學進行溝通與交流，了解學生的學習困難。通過這一方式，教師既能夠塑造和諧融洽的師生關(guān)系，又能充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用。2.豐富評價主體，完善反饋機制在“雙減”政策背景下，小學語文高段作業(yè)評價主體應(yīng)不斷朝著多元化方向發(fā)展，教師作為作業(yè)的評價主體，應(yīng)將學生自身、其他同學等納入評價主體，在多元評價主體的支持下，學生能夠完成自我評價，幫助學生明確自身在作業(yè)完成方面存在的問題與不足，從而進行自我調(diào)節(jié)與自我激勵，制定后續(xù)作業(yè)目標；也能夠幫助教師根據(jù)學生對作業(yè)的實際反饋調(diào)整作業(yè)設(shè)計手段，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。不僅如此，教師應(yīng)將描述性反饋應(yīng)用于作業(yè)評價當中，對作業(yè)中所反映出的學生學習態(tài)度以及學習表現(xiàn)進行評價，從而幫助學生形成正確的學習觀念。此外，教師應(yīng)保證作業(yè)評價過程具有動態(tài)性，學生始終處于發(fā)展過程當中。因此，教師應(yīng)利用發(fā)展的眼光看待學生，針對學生某一階段內(nèi)的作業(yè)完成情況進行整理與分析，了解學生在不同階段內(nèi)的學習趨勢，為調(diào)整教育策略提供現(xiàn)實依據(jù)。例如，在完成《少年閏土》的教學時，教師為學生布置以下練筆作業(yè)：照片能夠定格生活瞬間，請從你的照片中選取一張仿照文章第一自然段進行練筆。有的同學將媽媽輔導(dǎo)作業(yè)時的照片作為仿寫素材，但教師發(fā)現(xiàn)學生的書寫過程囫圇吞棗，缺少細節(jié)。因此，教師利用以下