對少數(shù)民族學生開展歷史教學的策略探索

摘要：與漢族學生相比，由于受地域環(huán)境、教育資源、漢語表達能力等因素的影響，少數(shù)民族學生基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握良好的歷史學習方法，普遍對歷史學習缺乏信心，這就增加了他們學習歷史課程的難度，在中考、高考中難以取得良好的分數(shù)。為了更好地通過歷史學科培養(yǎng)少數(shù)民族學生的愛國情感，教師在日常教學過程中要不斷反思總結(jié)，改善教學方法，探索有效途徑，幫助學生提升歷史成績。本文就少數(shù)民族學生在歷史學習中的現(xiàn)狀、困境進行分析，并提出幾點解決對策。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學生歷史學習困境對策DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.048不少少數(shù)民族學生在學校接受歷史教育的過程中，由于受語言差異、文化差異等影響，導(dǎo)致歷史學習效果不佳。因此，針對少數(shù)民族學生，歷史教師更要做到因材施教，針對少數(shù)民族學生身心發(fā)展特點，有針對性地開展教育教學活動，更好地培養(yǎng)學生歷史學習的主動性，調(diào)動他們的學習興趣，從而提高其學習效率。一、歷史學科的教育功能1.歷史學科的內(nèi)容與意義歷史學科涵蓋了人類過去的經(jīng)驗、文化和社會發(fā)展等方面的內(nèi)容，幫助人們了解過去的社會、文明的興衰和人類文化的傳承。歷史學科強調(diào)人文關(guān)懷，通過學習歷史，學生能夠培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增強對他人的理解、尊重與關(guān)愛，塑造更加有同情心和包容心的社會人格。由于歷史學科內(nèi)容較為具體，學生可以理解，教師引導(dǎo)學生運用時空觀念來看待歷史，有很強的代入感。2.歷史學科在個人層面的教育功能第一，歷史學科要求學生去思考歷史事件的原因、過程和結(jié)果，可以培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維的能力，使他們成為有獨立思考能力的人才。第二，學生以史為鑒，樹立正確的人生觀與價值觀。通過學習歷史，學生可以從前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)中汲取智慧，避免重蹈歷史的覆轍，樹立正確的人生觀和價值觀，成為品德高尚的人。第三，歷史學科揭示了歷史上的社會問題和人類面臨的挑戰(zhàn)，使學生認識到自己作為社會一員的責任和義務(wù)，激發(fā)學生參與社會事務(wù)的積極性。3.歷史學科對少數(shù)民族學生的教育功能第一，增強民族意識與認同感。學習民族歷史和國家歷史能夠加深少數(shù)民族學生對自己民族文化的認同感，促進民族團結(jié)與融合，形成正確的民族身份認知。少數(shù)民族學生了解本民族的歷史，學習中國史，將民族的歷史融入中國史當中，培養(yǎng)中華民族共同體意識。第二，培養(yǎng)愛國主義情懷。了解國家歷史、了解祖國的發(fā)展與進步，能夠激發(fā)少數(shù)民族學生對祖國的熱愛和忠誠，培養(yǎng)他們成為有愛國情懷的公民。4.歷史學科在人類文明層面的教育功能首先是文化傳承與延續(xù)。歷史學科將人類文明的傳承作為核心內(nèi)容，幫助學生了解人類文化的多樣性與豐富性，從而促進文化傳承和交流，維護人類文明的多元與和諧。其次，培養(yǎng)世界意識與全球視野。歷史學科不僅關(guān)注本國歷史，還涉及世界歷史，使學生擁有開闊的世界視野，認識到世界各地人民的共同發(fā)展與合作。最后是服務(wù)社會、回饋社會。歷史學科培養(yǎng)學生對社會發(fā)展的洞察力和批判性思維，使他們在未來能夠更好地為社會服務(wù)、回饋社會，成為有社會責任感的公民。二、少數(shù)民族學生學習歷史課程的意義1.增強對中華民族的認同感少數(shù)民族學生學習歷史課內(nèi)容，能夠更加充分、更加深刻地認識和了解中華民族光輝燦爛的文明。眾所周知，我國歷史源遠流長，是全世界唯一沒有中斷自己文明的古國。幾千年來，我國在眾多領(lǐng)域取得令世界矚目的文化成果；時至今日，我們依然在傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的歷史文化。通過歷史學習，少數(shù)民族學生能夠增強中華民族的向心力與凝聚力，而中華民族的認同感是保障我國社會和諧、穩(wěn)定發(fā)展的根本前提。2.利于各民族和諧相處、共同繁榮我國擁有56個民族，每個民族都有屬于自己的民族文化和歷史，不同民族對于自己的文化、風俗習慣、倫理道德等都有屬于自己的理解與體驗。針對少數(shù)民族學生開展歷史教育，能夠更好地幫助學生認識和了解祖國發(fā)展的歷史，更好地促進各個民族的和睦相處與共同繁榮。少數(shù)民族學生學習歷史課程，能夠?qū)W會從中華民族整體利益出發(fā)，懂得維護祖國的和諧與穩(wěn)定。祖國的和諧與統(tǒng)一需要強大的民族精神來維系，而歷史課程恰恰能夠有效培養(yǎng)少數(shù)民族學生對于中華民族的認同感，使學生的內(nèi)心產(chǎn)生強大的凝聚力，從而有效地維系全國各族人民的團結(jié)與穩(wěn)定。三、高中少數(shù)民族學生學習歷史課程的困境1.對歷史學習的重視程度不夠在少數(shù)民族聚居的地區(qū)，由于經(jīng)濟和文化發(fā)展不均衡，家庭收入較低且人口較多，一些家庭負擔沉重。部分家長文化程度有限，甚至不懂漢語，加之學生異地求學，遠離家鄉(xiāng)，導(dǎo)致家校溝通困難，家長對學生的督促和約束十分有限。這使得家長對孩子的學習關(guān)注不夠，對孩子的歷史學習成績沒有很高的要求。另外，少數(shù)民族學生面臨的另一個問題是初中歷史課程設(shè)置不合理。在少數(shù)民族地區(qū)，初中歷史課程往往一周最多兩節(jié)，有時還會被其他“主課”占用。這導(dǎo)致學校對歷史學科的重視程度不高，也影響了學生對歷史學習的認知和重視程度。由于上述原因，少數(shù)民族學生的歷史學習基礎(chǔ)較弱，他們在歷史學科的思維能力和應(yīng)用能力上也存在欠缺。在初高中階段，學科銜接方面存在斷層，導(dǎo)致學生在高中歷史學習中遇到困難，無法建立起扎實的歷史知識體系。2.缺乏對歷史學習的興趣少數(shù)民族學生學習歷史課程缺乏興趣的問題，是多方面因素共同作用的結(jié)果。首先，一些學生認為歷史學科在考試中并不重要，因此對歷史學習缺乏積極性，往往不能投入足夠的精力去學習。其次，少數(shù)民族學生受到本民族語言和文化背景的影響，對歷史課程的學習興趣較低。由于歷史學科與他們的文化背景和日常生活關(guān)系較小，他們難以產(chǎn)生對歷史學習的濃厚興趣。在歷史學習過程中，一些少數(shù)民族學生可能容易出現(xiàn)開小差、看課外書等問題，導(dǎo)致課堂參與度不高。在教學中，學生對教師提問往往是被動參與的，缺乏主動性和發(fā)言積極性，也很少有能夠正確回答問題的情況。有時教師只能指定學生回答問題，但學生的回答質(zhì)量也難以令人滿意。目前使用的歷史教材中，只有很小比例的內(nèi)容涉及少數(shù)民族歷史。而少數(shù)民族學生普遍對本民族文化和歷史有著較大的興趣。然而，教材當中的許多內(nèi)容與其本民族的民族文化和思維方式存在差異，這可能導(dǎo)致少數(shù)民族學生對歷史課程缺乏興趣，難以與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。3.漢語理解能力差少數(shù)民族學生在學習歷史課程時面臨漢語理解能力較差的問題。他們的母語通常是本民族語言，從小學起逐漸接觸漢語。而在異地求學的情況下，也基本只是與漢族教師和同學用漢語交流，平時在家庭內(nèi)和朋友間私下交流時都使用少數(shù)民族語言。這使得他們的漢語表達和理解能力相對滯后，尤其在閱讀理解方面存在困難。歷史教學中，大部分內(nèi)容和史料都是用漢語記載的，且歷史學科涉及大量專業(yè)術(shù)語和歷史名詞。對于少數(shù)民族學生而言，如果缺乏歷史常識和漢語理解能力，將很難理解歷史教材中復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容。而且，文言文史料的閱讀對他們來說可能會成為一大難題，因為古文中字詞的意思與現(xiàn)代漢語有較大差異。歷史教材和文獻使用的句式較復(fù)雜，少數(shù)民族學生可能需要花費更多時間和精力來閱讀和理解教材內(nèi)容。歷史學科包含許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語對于漢語能力較弱的學生來說，理解起來較為困難。一些歷史文獻采用古文寫作，也影響了少數(shù)民族學生對歷史事件和人物的全面理解。漢語理解能力差可能導(dǎo)致少數(shù)民族學生在課堂上對歷史事件的分析和獨立思考能力不足，進而影響對歷史知識的深入掌握。這些困難使得少數(shù)民族學生在歷史學習過程中面臨較大挑戰(zhàn)。4.缺乏良好的學習習慣和方法缺乏良好的學習習慣和方法是少數(shù)民族學生在校園中普遍面臨的一種問題。他們常常被捧著歷史書，卻只是單純地死記硬背知識點，而缺乏更深層次的理解和探索。這種學習方式可能在表面上顯示出一種“精神可嘉”的觀感，但實際上，卻未能達到應(yīng)有的學習效果，白白浪費時間。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了少數(shù)民族學生學習方法相對單一的特點，以及對教師和書本的過度依賴。一方面，這種單一的學習方式，即“耗時間、磨洋工”，可能源自學生對知識的不自信。少數(shù)民族學生可能對學習中的困難抱有一定的畏懼心理，因此更傾向于選擇簡單機械的背誦方式，以求穩(wěn)妥地掌握知識點。然而，這種機械性的學習未能激發(fā)學生的學習興趣和動力，進而影響學習效果。另一方面，過度依賴教師和書本，以及缺乏時間管理規(guī)劃，使得少數(shù)民族學生在自主學習能力方面相對薄弱。他們習慣于盲從教師所提供的背誦清單和輔助資料書，缺少自主查找、整理信息和思考的能力。當課堂上沒有明確的任務(wù)時，很多學生就會陷入無所作為的狀態(tài)，缺乏主動性，不能完成學習任務(wù)。在整體上，這種學習的盲目性和無計劃性，反映了少數(shù)民族學生在學習過程中的一種被動態(tài)度。他們對于學習的規(guī)劃和目標設(shè)定缺乏足夠的認識和意識，只有在考試臨近的時候才會急于進行臨時抱佛腳的復(fù)習。這樣的學習習慣和方法限制了他們?nèi)娑钊氲乩斫庵R，以及提升創(chuàng)造性和批判性思維的能力。四、提升高中少數(shù)民族學生歷史學習能力的策略1.活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)歷史課堂中，教師單一的講解對少數(shù)民族學生的實際幫助有限?；谶@些學生漢語表達、語言理解能力較差，但課堂參與積極性較高等特點，教師可以利用多種方式讓學生參與課堂，形象生動地理解歷史。例如讓學生課前預(yù)習，并收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、影像資料，也可以提前編排歷史小劇場；課后采用分組答辯、討論等方式調(diào)動所有學生參與，使教材中靜態(tài)的文字、插圖“活”起來。用聲音、動畫和影像等多種媒體資源，使枯燥無味的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象生動的感觀內(nèi)容，增加課堂趣味性與藝術(shù)性，提升學生學習歷史的興趣。另外，教材中若涉及例如松贊干布和文成公主等藏區(qū)歷史內(nèi)容，教師可以對其加以拓展，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，既讓他們了解感興趣的歷史故事，又讓他們認識了漢藏歷史之間的聯(lián)系，感受到中華民族大家庭的溫暖和深厚的歷史文化底蘊。2.加強學生的漢語學習，提升其理解能力不少少數(shù)民族學生在答題時讀不懂題干，總是跑題，令教師們十分頭痛。語言理解能力薄弱為他們的歷史學習，甚至所有文科科目帶來了很多困難。為了更好地提升少數(shù)民族學生的漢語理解能力，學校方面應(yīng)該從高一年級開始，加強對少數(shù)民族學生的漢語教學，重視閱讀課程。教師方面，需要語文教師加以支持，通過增加閱讀時間、強化閱讀訓(xùn)練來提升學生的理解能力；通過品析詞句、精講關(guān)鍵段落等方式，教會學生賞析文章的技巧，使其理解文章所表達的感情；讓他們掌握更多的漢語詞匯，理解文章、語句的主旨，并學以致用，進一步提高漢語表達能力，從而助力歷史及其他科目的學習。3.運用思維導(dǎo)圖，增強學習實效高中歷史課程中，知識點數(shù)量龐大，而專題課程設(shè)置下，這些知識點比較分散，學生容易混記、記不住。在教學過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖讓學生在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地掌握教材中的知識點。在繪制思維導(dǎo)圖時，教師需加強指導(dǎo)學生，讓他們著重探討思維導(dǎo)圖的主題以及各支脈上的關(guān)鍵詞，繪制成以主題為中心、支脈呈放射形的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖來學習歷史知識，讓學生掌握歷史知識點之間的關(guān)系，分散的知識點與主題間建立聯(lián)系，并以圖形的方式把知識積累起來。在復(fù)習時，教師也可引導(dǎo)學生來調(diào)取相關(guān)的歷史思維導(dǎo)圖，通過再次繪制來達到鞏固知識的效果。4.構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系、和諧友好的同學關(guān)系少數(shù)民族學生和漢族教師、同學之間在語言交流、學習習慣、生活習俗等方面都存在差異，要使他們喜歡學校、喜歡課堂，首先要建立平等、民主的師生關(guān)系，也就是要拋棄傳統(tǒng)的“師本”課堂，構(gòu)建“生本”課