指向生活化思維的初中道德與法治教學模式的構建策略探究

摘要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的教學理念、教學方法。在初中階段，道德與法治課堂是學校滲透德育的重要途徑，但是當前很多教師忽視了理論與生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣低、實踐應用能力低，不符合當前素質教育的要求，無法促進學生的有效發(fā)展。因此，教師應該根據(jù)新《課標》理念，融合生活化教學思維，通過應用現(xiàn)代教學技術、情境創(chuàng)設法等方式，有效強化理論與實踐的結合。關鍵詞：初中道德與法治生活化思維DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.054生活化思維在初中道德與法治課堂的有效融入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生實踐能力的提升，對于學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)、學生未來的學習與發(fā)展，也具有積極的促進作用。因此，當前初中道德與法治教學應該及時改變傳統(tǒng)的教學方式，引入生活化思維，從學生實際年齡、性格特點、身心發(fā)展特點等方面出發(fā)，結合課程內容搜集恰當?shù)纳钏夭?，并有效?chuàng)新課堂教學方式，以更好地促進初中道德與法治課堂教學質量的提升。一、在初中道德與法治教學中引入生活化思維的意義1.提高學生的學習興趣初中生的性格大多都比較活潑，喜歡新鮮、有趣的事物。教師在進行初中道德與法治教學時，如果只是單純地講解教材上的理論知識，那么大部分學生會感到無聊、枯燥，雖然在課堂開展初期能夠保持一定的學習熱情，但是隨著時間的流逝，學生的注意力便越來越不集中，不利于道德與法治課堂質量的提升。教師引入生活化思維，能夠通過生活案例、學生現(xiàn)實中看到的事情，吸引學生的注意力，將理論知識直觀化、簡單化地呈現(xiàn)出來，學生也能夠更容易地了解、理解課程教學內容，在學生產生較高的自信后，自然對道德與法治課程的學習興趣有所提高，也能夠更主動、更積極地參與到道德與法治課程的學習中。2.提高學生對知識的應用能力在初中道德與法治教學中，最重要的目的就是促進知識的內化，引導學生將其牢牢記憶在腦海中，并時刻用相關知識提醒自己，在特殊時候運用相關知識保護自己。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師只知道一味地講解理論知識，并沒有將其與學生的生活有機結合起來，導致很多學生空有“一腦袋”的理論，卻不知道有什么“用”、為什么“用”、怎么“用”。在課堂教學中有效引入生活化思維，能夠拉近學生與知識的距離，教師在“講”案例的過程中融入道德與法治教學內容，能夠幫助學生更深層地去理解、掌握課程內容，教會學生在生活中應該怎么“用”道德與法治知識，促進應用水平的提升。二、基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的構建策略1.采用現(xiàn)代教學方式，啟發(fā)學生理解思考在初中階段的學科教學過程中，教師首先要考慮到課程教學內容、課堂教學方式對學生的吸引力，思考如何將學生快速帶入課程學習中，讓學生“聚精凝神”地學。初中生愛玩、好動，比起課本上生硬的文字，學生更愿意通過圖片、視頻等形式來接收、學習、掌握知識，教師就要從學生的這一身心發(fā)展特點出發(fā)，有效利用現(xiàn)代教學方式，如多媒體教學法、微課教學法等，整合互聯(lián)網圖片、視頻教學資源，通過直觀化、具象化的畫面，增強學生的視覺體驗，提高課程教學內容的吸引力，促使學生快速進入學習狀態(tài)。教師可以依托生活化思維，利用現(xiàn)代教學方式多展示一些與學生生活息息相關的圖片、視頻等，并根據(jù)此進行針對性、具體化的講解，以更好地提高學生的生活敏感度，以生活中學生能夠遇到的事物、事件，有效引導學生對課程內容進行深入理解，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生觀察生活、探索生活的能力。例如，在進行初中道德與法治八年級上冊《關心國家發(fā)展》的教學過程中，教師就可以有效利用多媒體技術，展示、播放我國在航天領域、交通領域等方面獲得的成就，如載人飛船發(fā)射視頻、便捷快速的高鐵等，通過這些具有沖擊力、震撼力的畫面，讓學生真切地感受到當前我國的強大。教師還可以有效結合十幾年前學校周圍的圖片、和現(xiàn)在學校周圍的圖片，給學生帶來強烈的沖擊感，引導學生通過與實際生活的對比，感受國家的發(fā)展。然后，教師可以播放一些革命先輩們抗擊侵略者、勞動人民建設祖國的圖片，向學生講解我國是如何一步步變得如此強大的，引導學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的愛國精神。通過這樣的教學方式，教師能夠有效地實現(xiàn)教學的直觀化、生動化，使得學生受到課程內容的吸引，積極、主動地進入接下來的課程學習、探索中，增加學生在課堂中的情感體驗，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性。2.創(chuàng)設生活化教學情境，促使學生討論探究教師為了在初中道德與法治課堂教學中，將理論、實踐二者更好地結合起來，就可以有效地創(chuàng)設生活教學情境，以更好地幫助學生去理解、感受理論知識，并幫助學生對理論知識進行掌握及應用。另外，初中生的心智發(fā)育不成熟，表現(xiàn)欲強，難以長時間保持較高的專注力，因此，教師在創(chuàng)設生活教學情境時，也要結合學生的實際特點開展教學，注重情境教學的互動性、引導性、趣味性。如教師可以結合學生生活中可能會發(fā)生的一些事情和視頻內容創(chuàng)設情境，以提高學生的參與度；教師也可以針對學生表現(xiàn)欲強這一特點，通過情景劇表演來創(chuàng)設情境，在引導學生深入學習的同時增加課堂活躍度，提高學生的參與性，促進情境教學法優(yōu)勢的有效發(fā)揮，促進學生理解能力、應用能力的提升。例如，在進行初中道德與法治八年級上冊《我與社會》的教學過程中，教師就可以結合學生的生活實際情況，結合課程內容要求，創(chuàng)設合理、有效的教學情境，使學生從情境出發(fā)，進行思考、討論。教師可以結合學生的身心發(fā)展特點、接受程度設置問題：“大家對社會的了解有多少？人與社會的關系又是什么的？”先利用這一問題引出本節(jié)課程主題“我與社會”，然后開展小組討論活動，先了解當前學生的想法，以及時調整后面的教學指導策略。然后，教師可以從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生思考，應用多媒體技術播放“小華的一天”的視頻，在視頻結束后，教師先結合視頻內容，提出一些簡單的問題：“在視頻中小華干了哪些事？”引導學生回想、回答，調動起學生的學習積極性。然后，教師可以結合課程內容導入問題：“你了解社會的方式是什么？”鼓勵學生積極討論、回答，然后針對學生的答案進行補充和總結：“我們能夠通過觀察、親身實踐、交流、上網等方式了解社會?！痹谶M行完本段課程內容的總結之后，教師再利用視頻內容進行引導，引出新課程的知識點，如：“在小華這一天的生活中，他都遇到了哪些人，這些人在他人生中扮演了什么角色？”教師引導學生積極思考、討論，然后針對“主要社會關系”這一課程知識點進行有效總結。教師可以以“小組”為單位開展討論活動，讓每位學生結合自己的生活經歷繪制社會關系網。在學生繪制完畢后，教師還可以有效開展小組“展示交流會”，引導每個小組成員結合網絡圖進行介紹，其他小組學生則要認真觀看，指出錯誤之處并進行解釋，然后教師再進行評價。通過這樣創(chuàng)設生活化情境的方式，教師能夠引導學生更真切、更深入地掌握課程內容，引導學生更好地認知、了解社會，并明白自己在社會中所扮演的角色，明白自己是社會的一部分。例如，在進行初中道德與法治七年級下冊《我們與法律同行》的教學過程中，為了能夠更好地提高學生的法律意識、法治素養(yǎng)，引導學生學會用“法”，教師就可以結合生活創(chuàng)設情境，通過情景劇表演的方法，帶領學生深入情境中，并探討出正確的解決方法。如：“在周五放學回家的路上，小明突然被幾個高年級的學生堵在了人行道上，他們兇狠地對小明說：要想從此過，留下買路財。小明說自己沒錢，但是這些高年級的學生并沒有打算放棄，仍然擋著路，并且從小明的書包中、口袋中搜出了錢，并將錢占為己有，在離開時他們在小明的頭上拍了一巴掌，威脅地說道：你要是敢告訴別人，以后沒你好果子吃?！痹诮M織學生表演完這一情景劇后，教師提出問題引導學生思考、討論：“如果你是小明，你接下來會怎么做？”教師引導學生結合課程內容思考應對不法侵害、感知法律的重要性。這樣的教學方式符合學生的實際發(fā)展，滿足了學生的學習需求，能夠使學生在具體的情境中去體會、感受學習道德與法治知識的重要性，提高學生對道德與法治這一學科的喜愛程度，也能夠降低學生對學科內容的理解難度，使每一位學生都能夠主動、踴躍地加入課程討論中，能夠促進良好課堂氛圍的構建，使得課堂教學質量獲得大幅度提升。3.開展生活實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力初中道德與法治教育不能夠僅僅局限于教材內容，教師還應該積極地開展生活實踐活動，引導學生進行真實感受，增強學生在課程學習中的情感體驗。在實踐活動開展的過程中，促使學生形成正確的價值觀念，形成良好的行為習慣，在實踐中不斷強化對知識的記憶、理解。因此，教師可以融合生活化思維，深入挖掘課程內容，開展符合課程教學目標、符合素質教育培養(yǎng)的生活實踐活動，以促進對學生綜合素質的培養(yǎng)。另外，在初中道德與法治教學過程中，教師也應該始終貫徹落實“以學生為本”這一先進的教學理念，應該將學生放在課堂上的主體地位，注重學生主體性、自主性的發(fā)揮，在設計各項教學活動、制定各項教學方案時，也應該緊緊圍繞“學生”這一中心，當學生在課堂學習過程中、實踐活動過程中提出質疑、發(fā)現(xiàn)問題時，教師也要積極、耐心、認真地予以回復，打消學生的疑慮，解答學生的問題，并做到尊重學生的想法、尊重學生的差異。例如，在進行初中道德與法治七年級下冊《法律保障生活》的教學過程中，如果教師僅僅是結合教材內容向學生講述法律的相關內容、重要性，無法讓學生真切地感受到法律的嚴謹性和神圣。因此，教師可以有效地組織開展社會實踐活動，帶領學生到法庭旁聽，通過旁聽，真切地讓學生感受到法律的威嚴，從而有效提高學生的法律認同感，使得學生在今后更加敬畏法律、了解法律，這種方法比傳統(tǒng)的課堂講解更深入人心、更具有說服力。又如，在進行初中道德與法治八年級上冊《服務社會》的教學過程中，教師就可以有效開展“參觀敬老院”“清掃公園衛(wèi)生”等社會服務活動，帶領學生到敬老院幫助老人，為老人打掃衛(wèi)生，為老人表演節(jié)目，或帶領學生到學校附近的公園清掃，通過這些實踐活動有效增強學生的社會責任感，提高學生的公共服務意識，促進學生良好行為習慣的形成。通過這樣的方式，教師能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實際的體驗中真切地感知、感受理論知識，促使學生在實踐中不斷提升自我、完善自我。4.引入社會時事新聞，助力學生不斷提升在初中道德與法治的課程教學中，教師要想有效提高課程教學效果，就要有效地激發(fā)學生的自主學習性，激發(fā)學生對課程內容的好奇心、探索欲，以引導學生進行深入學習。教師可以從學生生活入手，將課程內容與學生生活有機結合起來，通過生活中實際發(fā)生的案例，引導學生探究、學習教材中涉及的課程內容，以生活案例集中學生注意力，深化學生對課程內容的理解，有效促進學生觀察能力的提升，引導學生在日常的生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成關注國家大事、觀看新聞聯(lián)播的好習慣，使得學生在不斷積累中獲得提升。例如，在進行初中道德與法治七年級下冊《情緒的管理》的教學過程中，教師就可以有效地引入相關時事新聞，如“某學校的兩位學生，因為玩具的歸置問題發(fā)生了矛盾，一名學生在情緒失控下，用籃球打了另一名學生的頭部，導致學生腦震蕩”。這種時事新聞與學生的生活密切相關，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使得學生充分地意識到如果不能有效控制自己的情緒，會造成的危害，能夠更好地引導學生意識到“控制情緒”的重要性。在看完這一新聞后，教師還可以有效結合學生的生活拓展問題：“在生活中，你們有情緒失控的時候嗎？你們那時候會有什么想法？”引導學生進行思考和交流。在討論的過程中，很多學生也會進行自主反思，教師再在這一“情緒正濃”的時刻，有效滲透相關理念，以深化學生的記憶、理解。通過這樣的方式，教師能夠引導學生了解社會上的新聞時事，引導學生在平常生活中積極觀察生活，關注社會，也能