以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

摘要：新課標(biāo)背景下，學(xué)生要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。筆者以“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)籍為例，從閱讀期待的激發(fā)、閱讀支架的搭建、閱讀體驗(yàn)的深化和推進(jìn)持續(xù)閱讀這四個(gè)角度，探尋以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.003近年來(lái)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高成為當(dāng)前教學(xué)研究與實(shí)踐的重要目標(biāo)。而語(yǔ)文學(xué)科中的“閱讀”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)最有力的抓手，備受大家的關(guān)注。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語(yǔ)文新《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！彼?，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的研究尤為重要。一、指向核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種兼顧課內(nèi)與課外的閱讀教學(xué)形式，多以整本、整部的書(shū)作為閱讀對(duì)象。與單篇文章對(duì)比，閱讀材料較長(zhǎng)、閱讀面更廣，內(nèi)容更多?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)置在小學(xué)六年的每?jī)?cè)教科書(shū)中，囊括了童謠、兒歌、童話、寓言、神話、科普和形式多樣的小說(shuō)等種類(lèi)繁多的文體。以此為支點(diǎn)，教師將課外閱讀從實(shí)踐操作推到了教學(xué)前沿。整本書(shū)閱讀是課內(nèi)閱讀板塊的延續(xù)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。隨著新《課標(biāo)》對(duì)整本書(shū)閱讀的不斷提及，更多的學(xué)者加入了對(duì)整本書(shū)閱讀研究的隊(duì)伍之中，提出了各式各樣的建議。但是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的推行尚處于起步階段，特別是“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目是全新加入的部分。將小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)與“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目相結(jié)合進(jìn)行研究的實(shí)踐少之又少，如何結(jié)合這個(gè)欄目指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，是一線教師們有待解決的大問(wèn)題。新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的快樂(lè)讀書(shū)吧欄目推薦書(shū)目如表1。二、指向核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略整本書(shū)閱讀既包括對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的通盤(pán)把握、思考，又突出對(duì)教學(xué)價(jià)值的挖掘，提升學(xué)生的閱讀鑒賞力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)呢？筆者以“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)籍為例，從閱讀期待的激發(fā)、閱讀支架的搭建、閱讀體驗(yàn)的深化和推進(jìn)持續(xù)閱讀這四個(gè)方面進(jìn)行嘗試，探尋核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。（一）喚醒興趣，激發(fā)閱讀期待興趣是學(xué)生閱讀整本書(shū)的第一驅(qū)動(dòng)力，是最好的教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)讓他們樂(lè)于閱讀，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。整本書(shū)閱讀章節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來(lái)難度大，閱讀持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。這時(shí)就需要教師組織多樣化、趣味化、活動(dòng)化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地參與到整本書(shū)閱讀中來(lái)。1.導(dǎo)讀活動(dòng)，生長(zhǎng)興趣點(diǎn)整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀活動(dòng)是非常重要的，教師可以從作者、精彩部分進(jìn)行切入。還可以借助影視劇片段、書(shū)評(píng)視頻、閱讀游戲等更為直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜等形式開(kāi)啟閱讀之旅。例如，在《愛(ài)麗絲夢(mèng)游奇境》的導(dǎo)讀中，教師以“猜猜她是誰(shuí)”為主線，讓學(xué)生初識(shí)主人公形象；再播放經(jīng)典片段視頻吸引學(xué)生的眼球；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話王國(guó)閱讀整本書(shū)。這樣有趣的導(dǎo)讀形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生為興趣而閱讀，因興趣而思考。2.多樣展示，激發(fā)閱讀活力除了常規(guī)的線下閱讀活動(dòng)以外，教師還需拓展多樣化、多形式的閱讀展示活動(dòng)。例如，借助信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，通過(guò)閱讀app打卡，指導(dǎo)學(xué)生錄制閱讀音頻或者視頻，線上“曬讀”。通過(guò)閱讀分享、閱讀打卡、閱讀交流、閱讀活動(dòng)秀等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的喜愛(ài)。在閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)后，我們發(fā)現(xiàn)雨來(lái)的成長(zhǎng)故事值得我們學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校本學(xué)期開(kāi)展的“爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代好少年活動(dòng)”，小英雄雨來(lái)榮登榜首，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樾∮⑿圩珜?xiě)頒獎(jiǎng)詞。并開(kāi)展“英雄代言人”演講活動(dòng)，宣傳小英雄雨來(lái)的事跡。在這樣的展示活動(dòng)中，每位學(xué)生不僅成為閱讀的參與者，還能夠成為閱讀的創(chuàng)造者。使得我們的閱讀展示可視化、多樣化、趣味化，讓閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)生命力。（二）強(qiáng)化指導(dǎo)，搭建閱讀支架在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)的大門(mén)。但讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)中世界，探尋經(jīng)典的奧秘尤為重要。教師需要搭建閱讀支架，為學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。1.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓閱讀有方向問(wèn)題鏈?zhǔn)钦緯?shū)閱讀教學(xué)中比較常用的教學(xué)支架。問(wèn)題引向哪里，學(xué)生思考就指向哪里。開(kāi)放性的、具有思維含量的問(wèn)題鏈有利于引領(lǐng)學(xué)生在合作、交流、思考中加深對(duì)文本的感悟。好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生多層次思考，有助于學(xué)生閱讀理解力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。如閱讀《愛(ài)的教育》時(shí)，哪個(gè)故事給你留下深刻的印象？故事中，你最欣賞哪個(gè)人物？為什么欣賞他呢？在生活中，你有沒(méi)有遇到類(lèi)似的事情？這一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生邊閱讀、邊交流、邊思考，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程有支點(diǎn)、有層次、有方向、有思考。2.運(yùn)用思維圖示，讓思維看得見(jiàn)在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖、故事地圖、人物指南、情節(jié)標(biāo)簽等閱讀支架。讓學(xué)生充分掌握跳讀、猜讀、借助資料、前后勾跡、比較閱讀、批注閱讀等閱讀策略運(yùn)用到整本書(shū)閱讀實(shí)踐中。對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下嘗試：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看故事題目、引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與作者的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求，圈畫(huà)重難點(diǎn)、寫(xiě)批注、寫(xiě)感受。在讀《西游記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出師徒取經(jīng)的路線圖，并根據(jù)人物特點(diǎn)繪制“西游人物卡”。學(xué)生總結(jié)每個(gè)人物的法寶、能力和重要故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生閱讀。（三）重構(gòu)內(nèi)容，深化閱讀體驗(yàn)讀完一本書(shū)，并不意味著閱讀活動(dòng)的結(jié)束。學(xué)生還需要提取相關(guān)信息，重構(gòu)故事內(nèi)容，深化閱讀體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書(shū)后，可以引導(dǎo)學(xué)生全面看待人物，完整呈現(xiàn)故事過(guò)程，提出自己的質(zhì)疑與思考。這能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀插上翅膀，從而更好地進(jìn)行深入的探究。1.吃透文本，內(nèi)化關(guān)鍵情節(jié)閱讀完《魯濱遜漂流記》這本書(shū)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)魯濱遜荒島生存經(jīng)歷制作“流落荒島生存法寶”，列舉魯濱遜在荒島遇到的困難和解決辦法。通過(guò)“生存法寶”的形式重構(gòu)小說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生吃透文本，從而深化閱讀體驗(yàn)。在制作過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了提取概括信息能力、總結(jié)能力，也提高了閱讀思維層次。在閱讀完《西游記》后，教師可以為唐僧師徒做一份“八十一難簡(jiǎn)介卡”，標(biāo)注每一難的標(biāo)題和主要事件，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作與文本相應(yīng)的思維導(dǎo)圖、進(jìn)行課本劇表演等。這些都是內(nèi)化情節(jié)，深化閱讀體驗(yàn)的好方法。總之，文本脈絡(luò)的梳理，關(guān)鍵情節(jié)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)至關(guān)重要。2.延伸拓展，合理補(bǔ)白內(nèi)容“補(bǔ)白”是在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，對(duì)與文章有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明。在初步閱讀一本書(shū)后，學(xué)生對(duì)于其中的部分情節(jié)可想象、可拓展、可補(bǔ)白。教師在引領(lǐng)學(xué)生深入文本、咀嚼文句、領(lǐng)略文境的過(guò)程中，要緊緊抓住課文中的“言有盡而意無(wú)窮”之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味，感悟探討，激情投入，引領(lǐng)學(xué)生恰如其分地補(bǔ)白拓展，讓學(xué)生發(fā)揮想象，入乎其內(nèi)，徜徉其中，產(chǎn)生“柳暗花明”之感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《格林童話》后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)被《灰姑娘》這個(gè)故事情節(jié)深深吸引。她向我們傳達(dá)了這樣一種思想：生活中不論遇到多大的困難，我們都必須要心懷善良，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，最終才會(huì)收獲幸福與美好。故事中有這樣一個(gè)情節(jié)：灰姑娘從早到晚做辛苦的工作，天亮前起床、提水、點(diǎn)火、做飯和洗衣服，除此之外，還要面對(duì)姐妹們給她造成的傷害。除了辛苦的家務(wù)勞動(dòng)，灰姑娘可能還會(huì)受什么苦？請(qǐng)學(xué)生們大膽地想象一下。如果你是灰姑娘，你如何應(yīng)對(duì)這些困難呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從灰姑娘的勤勞樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)忍耐、樂(lè)觀積極中去接受其中作者想要傳達(dá)的“善”的主題思想。這樣的拓展、想象不僅拓展了學(xué)生的思維，還能從道德品質(zhì)等層面讓學(xué)生有所感悟、有所收獲。（四）讀評(píng)結(jié)合，推進(jìn)持續(xù)閱讀整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)是教師基于生情、基于文本、基于教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括閱讀速度、閱讀策略、閱讀深度等，評(píng)價(jià)目標(biāo)指向閱讀的重點(diǎn)和方向，評(píng)價(jià)過(guò)程旨在調(diào)整學(xué)生的閱讀實(shí)踐方式，評(píng)價(jià)結(jié)果致力于診斷學(xué)生的閱讀水平。科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)能夠生成更多的閱讀智慧，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀。1.各方合作，評(píng)價(jià)主體多元自我評(píng)價(jià)是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我剖析、自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵(lì)的過(guò)程。教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，主要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等為輔。多元評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和維度去審視自己的閱讀過(guò)程，并積極尋求改進(jìn)的途徑。除了以上評(píng)價(jià)主體，教師還可以聯(lián)系社區(qū)、圖書(shū)館開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，每位參與的工作人員、管理人員都可以對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行督促、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行評(píng)議。這樣，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)就能夠形成互動(dòng)格局，使得評(píng)價(jià)成為學(xué)生課外閱讀的助推器。2.因生設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣為更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向功能，教師要善于圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。在關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“私人訂制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)的外顯方式除了語(yǔ)言文字外，還可以是視頻、音頻、圖畫(huà)等多元方式。教師要以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。例如，星級(jí)評(píng)價(jià)量表是整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中較為常見(jiàn)的一種。教師要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的精神需求，開(kāi)展“評(píng)”“展”“演”等過(guò)程評(píng)價(jià)，將閱讀的目標(biāo)由獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用方法。這種討論式、活動(dòng)式、展示式的評(píng)價(jià)方式，不