第16課 三國鼎立 教學設計_第1頁
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文檔簡介

第16課三國鼎立教學設計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱:歷史——《三國鼎立》

2.教學年級和班級:七年級(1)班

3.授課時間:2023年10月20日

4.教學時數(shù):1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的時間觀念、歷史思維和歷史價值觀。通過學習《三國鼎立》的歷史事件,使學生能夠理解歷史發(fā)展的時序性,掌握歷史事件的前因后果;培養(yǎng)學生運用歷史資料進行推理、分析的能力,提高批判性思維和問題解決能力;同時,引導學生正確認識歷史,樹立民族自豪感和歷史責任感,形成積極向上的價值觀。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識:

學生在之前的學習中已經(jīng)了解了秦漢時期的歷史背景,包括統(tǒng)一六國、漢朝的建立和衰落等基礎知識。此外,學生對三國時期的基本人物如曹操、劉備、孫權等也有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格:

學生對于三國故事充滿興趣,特別是通過電視劇、游戲等渠道對三國人物和故事有一定的認知。學生在分析歷史事件和人物關系方面具備一定的能力,喜歡通過討論和角色扮演等互動方式進行學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):

學生可能對三國鼎立的具體歷史背景、事件發(fā)展順序和重要戰(zhàn)役的理解存在困難。此外,對于復雜的歷史關系和戰(zhàn)略布局的把握,學生可能會感到抽象難以理解。在分析歷史事件時,學生可能會受到已有故事情節(jié)的影響,難以區(qū)分史實與虛構(gòu)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略本節(jié)課采用講授與討論相結(jié)合的教學方法,以講授為基礎,穿插小組討論,鼓勵學生發(fā)表觀點。通過角色扮演活動,讓學生模擬三國人物進行策略辯論,增強代入感和理解深度。同時,利用多媒體播放相關歷史紀錄片和戰(zhàn)役動畫,輔助講解,提升學生的學習興趣和視覺效果。教學媒體包括PPT、視頻和歷史地圖,以直觀呈現(xiàn)歷史背景和地理關系。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動:

發(fā)布預習任務:通過班級微信群,發(fā)布預習資料,包括《三國鼎立》的歷史背景資料和重要戰(zhàn)役介紹,明確要求學生了解三國形成的原因和主要特點。

設計預習問題:設計問題如“三國鼎立的原因是什么?”、“三國各自的特點有哪些?”等,引導學生思考。

監(jiān)控預習進度:通過在線問卷或課堂提問,檢查學生的預習情況。

學生活動:

自主閱讀預習資料:學生閱讀資料,對三國鼎立有個初步認識。

思考預習問題:學生思考問題,嘗試用自己的語言概括三國鼎立的特點。

提交預習成果:學生將預習筆記和問題提交給老師,為課堂討論做準備。

教學方法/手段/資源:自主學習法,信息技術手段。

作用與目的:培養(yǎng)學生的自主學習能力和對歷史事件的初步理解。

2.課中強化技能

教師活動:

導入新課:通過播放三國演義主題曲或相關歷史視頻,激發(fā)學生興趣。

講解知識點:詳細講解三國鼎立的歷史背景,重點分析三國之間的政治、經(jīng)濟和軍事關系。

組織課堂活動:組織學生進行角色扮演,模擬三國時期的政治斗爭,讓學生在實踐中理解歷史事件。

解答疑問:對學生提出的問題進行解答,幫助學生理清思路。

學生活動:

聽講并思考:學生認真聽講,對三國鼎立的形成和發(fā)展有深入理解。

參與課堂活動:學生積極參與角色扮演,通過模擬體驗三國時期的政治斗爭。

提問與討論:學生對課堂內(nèi)容提出疑問,與同學討論,深化對歷史事件的理解。

教學方法/手段/資源:講授法,實踐活動法,合作學習法。

作用與目的:幫助學生深入理解三國鼎立的歷史背景和復雜性,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動:

布置作業(yè):布置關于三國鼎立的相關作業(yè),如撰寫三國人物小傳,分析三國時期的經(jīng)濟政治狀況等。

提供拓展資源:提供相關歷史書籍和網(wǎng)站,幫助學生進一步了解三國時期的歷史。

反饋作業(yè)情況:及時批改作業(yè),給予學生反饋和指導。

學生活動:

完成作業(yè):學生認真完成作業(yè),鞏固課堂所學知識。

拓展學習:利用提供的資源,進行深入學習,拓寬知識視野。

反思總結(jié):學生對自己的學習過程進行反思,提出改進建議。

教學方法/手段/資源:自主學習法,反思總結(jié)法。

作用與目的:通過作業(yè)鞏固和拓展學習,提高學生的歷史思維能力和自我提升意識。教學資源拓展1.拓展資源:

本節(jié)課《三國鼎立》的教學內(nèi)容涉及了三國時期的歷史背景、政治斗爭、經(jīng)濟發(fā)展、軍事變革等多個方面。以下是一些與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的拓展資源:

-歷史文獻:《三國志》、《后漢書》、《晉書》等史書是研究三國歷史的重要文獻,其中詳細記載了三國時期的歷史事件和人物傳記。

-歷史遺跡:三國時期的古戰(zhàn)場如官渡、赤壁、合淝等,這些地方至今仍保留著許多歷史遺跡,是了解三國歷史的重要場所。

-藝術作品:三國故事在中國傳統(tǒng)文化中有著廣泛的影響,許多戲曲、小說、電影、電視劇等藝術作品都以此為題材,如《三國演義》小說和各類三國題材的影視作品。

-學術研究:近年來,學術界對三國時期的研究不斷深入,許多學術論文和專著提供了新的研究視角和學術成果。

2.拓展建議:

為了幫助學生更好地理解和掌握三國時期的歷史知識,以下是一些建議的拓展學習活動:

-閱讀歷史文獻:鼓勵學生閱讀《三國志》等原著史書,了解歷史學家對三國時期的歷史記載和評價。

-參觀歷史遺跡:如果條件允許,組織學生參觀三國時期的古戰(zhàn)場和歷史遺跡,親身感受歷史現(xiàn)場的氣氛。

-觀看藝術作品:觀看以三國為背景的戲曲、電視劇等藝術作品,分析作品中的歷史還原程度和藝術加工。

-開展研究性學習:鼓勵學生選擇三國時期的某個特定主題,如政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、軍事戰(zhàn)略等,進行深入研究,撰寫研究報告。

-討論會:組織學生開展主題討論會,就三國時期的重要事件和人物進行深入討論,培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維。

-制作歷史地圖:指導學生制作三國時期的歷史地圖,標注重要城市、戰(zhàn)役地點和勢力范圍,加深對地理政治格局的理解。

-撰寫歷史小論文:鼓勵學生撰寫關于三國時期的小論文,如分析某一戰(zhàn)役的勝負因素,或探討三國時期的經(jīng)濟政策等。

-舉辦歷史知識競賽:通過舉辦歷史知識競賽,激發(fā)學生學習歷史的興趣,同時檢驗學生的學習效果。

通過以上拓展活動,學生不僅能夠鞏固和深化對三國歷史的理解,還能夠培養(yǎng)自己的歷史思維、研究能力和批判性思維。同時,這些活動也有助于學生將歷史知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,提高學習的實用性和趣味性。課堂1.課堂評價:

-提問:在課堂上,通過設計不同層次的問題,如記憶性問題、理解性問題和分析性問題,來檢測學生對三國鼎立相關知識的掌握程度。教師可以根據(jù)學生的回答情況,了解學生對知識點的理解和應用能力。

-觀察:教師在課堂互動和小組討論中觀察學生的參與程度和合作效果,評估學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力和歷史思維能力。

-測試:在課程結(jié)束時,進行小測驗或隨堂測試,以選擇題、填空題或簡答題的形式,檢驗學生對三國鼎立重點知識點的掌握情況。

課堂評價的具體實踐:

-在講解三國鼎立的形成原因時,教師可提問:“請問三國鼎立的主要原因有哪些?”通過學生的回答,教師可以判斷學生是否理解了政治、經(jīng)濟、軍事等多方面的因素。

-在分析三國時期的軍事斗爭時,教師可以讓學生分組討論:“假設你是曹操/劉備/孫權,你會采取什么策略來鞏固自己的地位?”通過觀察學生的討論過程和結(jié)果,教師可以評估學生的歷史思維和戰(zhàn)略分析能力。

-在課程結(jié)束時,教師可以發(fā)放一份包含10個選擇題的測試卷,要求學生在10分鐘內(nèi)完成,以此快速檢測學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶。

2.作業(yè)評價:

-批改:教師要認真批改學生的作業(yè),包括書面作業(yè)和口頭報告,注意發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足,同時也要識別學生的亮點和進步。

-點評:在批改作業(yè)后,教師可以選擇具有代表性的作業(yè)進行課堂點評,既可以是對個別學生的表揚,也可以是對普遍存在問題的集體指導。

-反饋:教師應及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學生,通過個別談話或書面評語,鼓勵學生繼續(xù)保持好的學習習慣,同時指出需要改進的地方。

作業(yè)評價的具體實踐:

-對于學生的書面作業(yè),教師可以采用等級評分制度,同時附上具體的評語,如“對于三國時期的經(jīng)濟分析很到位,但建議在軍事部分提供更多具體事例。”

-對于口頭報告,教師可以在學生報告結(jié)束后,給予即時反饋,如“你的報告結(jié)構(gòu)清晰,如果能加入更多自己的分析就更好了?!?/p>

-教師可以定期組織作業(yè)展覽,展示學生的優(yōu)秀作業(yè),以此激勵所有學生的學習熱情和競爭意識。典型例題講解1.題型:簡答題

題目:簡述三國鼎立形成的原因。

解答過程:首先,分析東漢末年政治腐敗和農(nóng)民起義導致的社會動蕩;其次,闡述曹操、劉備、孫權三方勢力的崛起和各自的地域基礎;最后,總結(jié)三國鼎立的形成是多種因素共同作用的結(jié)果。

答案:三國鼎立形成的原因包括東漢末年政治腐敗、農(nóng)民起義、曹操、劉備、孫權三方勢力的崛起等。

2.題型:論述題

題目:論述赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立格局的影響。

解答過程:首先,介紹赤壁之戰(zhàn)的背景和雙方力量對比;其次,分析赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)術和戰(zhàn)略意義;最后,闡述赤壁之戰(zhàn)后三國鼎立格局的確立。

答案:赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立格局的影響主要體現(xiàn)在:孫劉聯(lián)軍獲勝,阻止了曹操統(tǒng)一江南的步伐,為三國鼎立格局的確立奠定了基礎。

3.題型:材料分析題

題目:閱讀以下材料,回答問題。

材料:“三國時期,各國之間戰(zhàn)爭頻繁,但也有一些時期出現(xiàn)了和平局面。在這一時期,各國統(tǒng)治者重視發(fā)展經(jīng)濟,提高人民生活水平。”

問題:根據(jù)材料,分析三國時期和平時期各國統(tǒng)治者的共同舉措。

解答過程:從材料中提取關鍵信息,分析三國時期和平時期各國統(tǒng)治者的共同舉措;結(jié)合所學知識,闡述這些舉措對三國時期社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

答案:三國時期和平時期各國統(tǒng)治者的共同舉措包括重視發(fā)展經(jīng)濟、提高人民生活水平等,這些舉措促進了三國時期社會經(jīng)濟的發(fā)展。

4.題型:案例分析題

題目:分析諸葛亮北伐的原因及其失敗的原因。

解答過程:首先,闡述諸葛亮北伐的背景和原因;其次,分析諸葛亮北伐的經(jīng)過和戰(zhàn)略;最后,總結(jié)諸葛亮北伐失敗的原因。

答案:諸葛亮北伐的原因包括恢復漢室、統(tǒng)一中國的理想,以及蜀漢國內(nèi)的政治穩(wěn)定。失敗的原因主要有:戰(zhàn)爭持續(xù)時間過長,消耗蜀漢國

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