《學(xué)習(xí)任務(wù)二：思考與表達(dá)》名師單元教學(xué)課件（4課時(shí)）

優(yōu)教高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)系列思考與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)說明本任務(wù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》《說“木葉”》兩篇文章，大家需要在理清文章思路、理解和把握文章主旨的基礎(chǔ)上，思考和學(xué)習(xí)學(xué)者認(rèn)識(shí)事物、把握規(guī)律、闡釋事理的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文體與語體的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和適宜的表達(dá)形式。第四課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)第8、9課，梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，理清文章的行文邏輯。梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，理解文章的行文邏輯。導(dǎo)入01學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀《中國(guó)建筑的特征》，完成下列任務(wù)02目錄學(xué)習(xí)活動(dòng)二：閱讀《說“木葉”》，圈畫作者提出的關(guān)

鍵性問題，思考作者是怎樣推進(jìn)對(duì)“木葉”

的闡釋的03小結(jié)04作業(yè)05同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們從屠呦呦團(tuán)隊(duì)的科學(xué)貢獻(xiàn)和加來道雄的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感受到了科學(xué)精神和科學(xué)思維方式在科學(xué)研究中的重要意義。今天開始，我們要學(xué)習(xí)本單元另外兩篇文章，了解科學(xué)家和學(xué)者在說明事理、闡釋規(guī)律時(shí)是如何組織材料、表達(dá)思想的。導(dǎo)入01學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀《中國(guó)建筑的特征》，完成下列任務(wù)021.通讀全文，劃分層次結(jié)構(gòu)，填寫下面表格，學(xué)習(xí)闡述事理的簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀《中國(guó)建筑的特征》，完成下列任務(wù)02段落內(nèi)容概括第一部分(第1—12段）第二部分(第3—13段）第三部分(第14—17段）第四部分(第18—20段）從①分布廣和②歷史悠久兩大方面說明中國(guó)建筑的地位③中國(guó)建筑的九大特征④中國(guó)建筑的風(fēng)格和慣例⑤提出各民族的建筑之間的“可譯性”問題，呼吁學(xué)習(xí)者要深諳中國(guó)建筑的特征學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀《中國(guó)建筑的特征》，完成下列任務(wù)02在梳理文章層次的過程中，要關(guān)注作者概括中國(guó)建筑的“九大特征”是按什么順序展開的，為什么要按照這樣的順序展開。作者按照事理順序?qū)χ袊?guó)建筑的九大特征進(jìn)行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結(jié)構(gòu)特征到裝飾特征，層次清晰嚴(yán)密。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀《中國(guó)建筑的特征》，完成下列任務(wù)022.在理清順序的基礎(chǔ)上，概括中國(guó)建筑最顯著的特征，探究作者在闡釋這些特征時(shí)采用的順序及所產(chǎn)生的效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀《中國(guó)建筑的特征》，完成下列任務(wù)02中國(guó)建筑最顯著的特征在其斗拱和屋頂?！岸饭啊笔侵袊?guó)建筑“結(jié)構(gòu)性”特征的集中體現(xiàn)，“屋頂”是中國(guó)建筑“裝飾性”特征的集中體現(xiàn)。在對(duì)“九大特征”進(jìn)行由主到次的闡釋過程中，“斗拱”在“結(jié)構(gòu)性”部分，“屋頂”在“裝飾性”部分，都被放在了相應(yīng)部分的靠前位置。這樣的闡釋順序，能使讀者快速把握中國(guó)建筑的特征，把握全文的邏輯思路。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：閱讀《說“木葉”》，圈畫作者

提出的關(guān)鍵性問題，思考作者是

怎樣推進(jìn)對(duì)“木葉”的闡釋的03關(guān)鍵性問題推進(jìn)作用①“木葉”是什么呢？②我們?cè)诠糯脑姼柚袨槭裁春苌倏匆娪谩皹淙~”呢？③然而天才的杜甫卻寧愿省掉“木葉”的“葉”而不肯放棄木葉之“木”，這道理究竟是為什么呢？④古代的詩人們都在什么場(chǎng)合才用“木”字呢？⑤至于“木葉”呢，則全然不同。對(duì)“木葉”的概念進(jìn)行字面解釋。引出“木葉”與“樹葉”的對(duì)比。詩歌中用“葉”取代“樹葉”，但“木葉”卻不會(huì)減省。引出對(duì)“木”字的分析。與“樹”字對(duì)比，引出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征——有落葉的因素。引出“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征——顏色感。小結(jié)04課堂小結(jié)學(xué)者在呈現(xiàn)研究觀點(diǎn)時(shí)，并不是堆砌所有的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，而是以目的為中心，有邏輯地組織觀點(diǎn)和材料。我們?cè)趯懽鞔祟愇恼碌臅r(shí)候也要注意“事”與“理”的呈現(xiàn)方式，以便清晰地說明事理。用圖畫的方式展現(xiàn)“中國(guó)建筑的特征”。作業(yè)05第五課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.通過理解《說“木葉”》一文中相似概念的內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。2.通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)批判性閱讀的能力。3.學(xué)習(xí)人文學(xué)科的科學(xué)研究方法。體會(huì)中國(guó)古典詩歌言暗示的特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性閱讀的能力。導(dǎo)入01學(xué)習(xí)活動(dòng)一：抓住核心概念，領(lǐng)會(huì)作者的思考02目錄學(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考03學(xué)習(xí)活動(dòng)三：梳理內(nèi)容導(dǎo)圖，思考研究方法04作業(yè)05本單元四篇文章，同學(xué)們普遍認(rèn)為《說“木葉”》概念多、詩句多、觀點(diǎn)不鮮明等，比較難讀懂。這節(jié)課我們就一起來精讀這篇課文，深入理解作者的思想觀點(diǎn)，體會(huì)人文學(xué)科的研究方法。導(dǎo)入01閱讀全文，抓住核心概念，結(jié)合文中引用的詩句，分析“樹”與“木”、“落葉”與“落木”、“木葉”與“落木”的區(qū)別，完成下列表格：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：抓住核心概念，領(lǐng)會(huì)作者的思考02學(xué)習(xí)活動(dòng)一：抓住核心概念，領(lǐng)會(huì)作者的思考02詞語引證詩句區(qū)別“樹”與“木”“落葉”與“落木”“木葉”與“落木”“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！薄案邩涠啾L(fēng)，海水揚(yáng)其波?！薄拔珀幖螛淝鍒A。”“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！薄办o夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人?！薄盁o邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！薄奥淠厩教爝h(yuǎn)大，澄江一道月分明。”“樹”有繁茂的枝葉、枝葉綠色的飽滿之意；“木”則疏朗、干燥，有落葉的因素，有悲愁的意蘊(yùn)。“落葉”與“落木”相比，葉片飽含水分，缺少飄零之意?！奥淠尽北取澳救~”更顯得空闊，少了“葉”便少了清秋的綿密之意。而“木葉”是疏朗與綿密的交織。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考031.閱讀陳友琴《對(duì)于林庚先生〈說“木葉”〉一文的不同看法》，概括作者與林庚的不同看法，說說他們是如何闡釋自己的觀點(diǎn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考03兩位學(xué)者的觀點(diǎn)的最大不同在于對(duì)“木”這一藝術(shù)特征的理解上。對(duì)于“木”和“樹”的區(qū)別，本文作者不認(rèn)為在古詩中“木”的意象都具有“黃色的暗示性”。對(duì)于“木”與“葉”的區(qū)別，本文作者不認(rèn)為“木”完全不具有“蔭濃茂盛”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考03林庚援引詩句對(duì)比“樹”與“木”在藝術(shù)特征上的不同，總結(jié)出“樹”有枝葉繁茂、枝葉綠色的飽滿之意；而“木”則顯得疏朗、干燥，有落葉的因素，有悲愁的意蘊(yùn)。陳友琴同樣援引詩句，舉反例說明在古詩中“木”不一定都具有“黃色的暗示性”。兩位學(xué)者都是以具體詩句為例闡釋自己的理解和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考032.陳友琴認(rèn)為林庚在總結(jié)“木葉”藝術(shù)特征的規(guī)律時(shí)犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤，對(duì)此談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考03我們?cè)谡J(rèn)識(shí)規(guī)律的過程中，要避免籠統(tǒng)地一概而論，但也不能忽略作者的寫作意圖?！墩f“木葉”》一文反映的是林庚研究古代詩歌語言時(shí)的一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，即“木葉”是詩人筆下鐘愛的藝術(shù)形象，并表達(dá)了自己對(duì)這樣一種文學(xué)現(xiàn)象背后原理的理解，其寫作意圖是闡釋為何“木葉”成為了詩人筆下鐘愛的藝術(shù)形象。誠(chéng)然，林庚在討論“木”與“樹”、“落葉”與“落木”的區(qū)別上，沒有考慮到相關(guān)的所有詩句，學(xué)習(xí)活動(dòng)二：拓展閱讀，學(xué)會(huì)辯證思考03但“木葉”之所以被詩人們鐘愛也正是因?yàn)樗憩F(xiàn)出來的空闊、疏朗、干燥、飄零之感，很好地展現(xiàn)了秋天綿密與疏朗交織的狀態(tài)。所以從寫作意圖出發(fā)，我們不能否定《說“木葉”》一文的價(jià)值。陳友琴的不同看法也提示我們，在說明事理、闡釋規(guī)律的過程中，要較為全面地掌握材料，辯證地思考問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：梳理內(nèi)容導(dǎo)圖，思考研究方法04小組合作，再次閱讀《說“木葉”》《中國(guó)建筑的特征》兩篇文章，完成內(nèi)容導(dǎo)圖。思考：這兩篇文章體現(xiàn)了怎樣的研究方法？①《中國(guó)建筑的特征》中國(guó)建筑的特征第一部分第二部分中國(guó)建筑的基本特征第三部分第四部分中國(guó)建筑的體系分布及演變（一）至（二）：中國(guó)建筑的總體特征：由三部分構(gòu)成；聯(lián)系性建筑物（三）至（五）：中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：木材結(jié)構(gòu)（六）至（九）：中國(guó)建筑的外觀、顏色、裝飾等特點(diǎn)用語言的“文法”“可譯性”進(jìn)一步介紹中國(guó)建筑的組織風(fēng)格結(jié)語：繼承發(fā)揚(yáng)，古為今用②《說“木葉”》（1-3段）詩人鐘愛的形象——“木葉”（4-6段）“木葉”的藝術(shù)特征（7段）“木葉“與“樹葉”的藝術(shù)形象差之千里。問題1：「木葉」是什么呢？問題2：在古代詩歌中為什么很少看見用「樹葉」呢？問題3：古代詩人在什么場(chǎng)合才用「木」字呢？問題4：「木」何以會(huì)有這個(gè)特征呢？特征1：“落葉”因素特征2：疏朗的清秋氣息詩歌語言的“暗示性”人文學(xué)科的研究方法——分析與綜合、具體與抽象、歸納與演繹、整體與局部……

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：梳理內(nèi)容導(dǎo)圖，思考研究方法04

提示：《中國(guó)建筑的特征》體現(xiàn)了從整體到局部的研究方法；《說“木葉”》體現(xiàn)了先分析后綜合的研究方法。比較常見的人文學(xué)科的研究方法有：分析與綜合、具體與抽象、歸納與演繹、整體與局部。閱讀袁行霈《中國(guó)古典詩歌的多義性》，選擇一個(gè)詞語，結(jié)合具體詩句闡述古詩詞中的“多義性”。不少于400字。（作業(yè)示例見“方案設(shè)計(jì)一”）作業(yè)05

作業(yè)示例：作業(yè)03第六課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.對(duì)比閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)用性文本的寫作目的、思想觀點(diǎn)與表現(xiàn)形式的關(guān)系。2.鑒賞科學(xué)論文與科普文章不同的表達(dá)特點(diǎn)。鑒賞科學(xué)論文與科普文章不同的表達(dá)特點(diǎn)。導(dǎo)入01學(xué)習(xí)活動(dòng)一：比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)特點(diǎn)02目錄學(xué)生活動(dòng)二：閱讀高士其《菌兒自傳》的第一

章，簡(jiǎn)析這篇科普文的語言特點(diǎn)03作業(yè)04上節(jié)課我們初步探究了科學(xué)類文本的寫作自的、事理特點(diǎn)與表現(xiàn)形式的關(guān)系，感受了人文學(xué)科的研究方法，這節(jié)課我們進(jìn)一步探究文章內(nèi)容與表現(xiàn)形式的關(guān)系，學(xué)習(xí)此類文章的表達(dá)特點(diǎn)。導(dǎo)入01閱讀《蘇州園林》與《中國(guó)建筑的特征》，小組合作，從主要內(nèi)容、行文邏輯與語言特點(diǎn)上比較兩篇文章的異同。我們需要先了解下《蘇州園林》的創(chuàng)作背景來幫助進(jìn)行賞析。介紹如下：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)特點(diǎn)02學(xué)習(xí)活動(dòng)一：比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)特點(diǎn)02本文是葉老為一本蘇州園林?jǐn)z影集寫的序言。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉老寫一篇序文。序文寫好后交給了那家出版社，但攝影集一直不見出版?！栋倏浦R(shí)》編輯部知道葉老有這樣一篇文章，便要求讓他們先發(fā)表，于是，這篇序文發(fā)表在《百科知識(shí)》1979年第4期上。發(fā)表時(shí)刪去了序文最后的幾句話。人民教育出版社把它編入語文課本時(shí)，又刪去了序文的第一段，原題“拙政諸園寄深眷——談蘇州園林”也隨之改“蘇州園林”。創(chuàng)作背景學(xué)習(xí)活動(dòng)一：比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)特點(diǎn)02主要內(nèi)容：兩篇文章都介紹了中國(guó)建筑的獨(dú)特之美，但《蘇州園林》集中描寫古典園林的代表，著眼于說明與介紹蘇州園林的“圖畫美”；《中國(guó)建筑的特征》闡述的是整個(gè)中國(guó)建筑的主要特征，著眼于歸納與闡釋中國(guó)建筑體系的獨(dú)特性。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)特點(diǎn)02行文邏輯：《蘇州園林》先總說特點(diǎn)，后從不同角度分別具體說明，分說部分為并列關(guān)系；《中國(guó)建筑的特征》按照“提出觀點(diǎn)——闡釋觀點(diǎn)——表明意圖”的論述邏輯，對(duì)中國(guó)建筑的特征給予了“是什么——為什么——怎么辦”這樣層層深入的闡釋。即使是在“是什么”的部分，也是先說明中國(guó)建筑的總體特征，再進(jìn)入局部介紹，體現(xiàn)了極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鲞壿?。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)特點(diǎn)02語言特點(diǎn)：兩篇文章都體現(xiàn)出準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言特點(diǎn)?！短K州園林》清淺平實(shí)，娓娓而談，親切易懂；《中國(guó)建筑的特征》簡(jiǎn)明、嚴(yán)密，體現(xiàn)了科學(xué)論文的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生活動(dòng)二：閱讀高士其《菌兒自傳》的第一

章，簡(jiǎn)析這篇科普文的語言特點(diǎn)03文章通篇采用擬人化的手法和第一人稱的口吻，將艱深的科學(xué)道理說得通俗易懂，生動(dòng)活潑。文章段落簡(jiǎn)短，多用短句，節(jié)奏明快，正如“菌兒”之名，體現(xiàn)其微小的特點(diǎn)，給人以深刻