智慧校園下信息技術(shù)課程教學(xué)模式探索

摘

要：在智慧校園理念的普及以及課程改革背景下，教師開始逐漸重視信息技術(shù)課程教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式創(chuàng)新，通過完善信息技術(shù)提高教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。目前社會高度重視信息技術(shù)，而信息技術(shù)課程可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活提供有效的支持，同時促進智慧校園的良好建設(shè)?；诖耍恼乱灾腔坌@為背景，以信息技術(shù)課程教學(xué)為主要內(nèi)容，探究智慧校園下信息技術(shù)課程教學(xué)模式的特點，分析智慧校園下信息技術(shù)課程教學(xué)模式有效性的影響因素，并對此提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用策略，以期為信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的開展提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：智慧校園；信息技術(shù)課程；教學(xué)模式信息技術(shù)課程是未來教育發(fā)展必不可少和主要發(fā)展課程之一，信息技術(shù)課程不僅可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，也可以啟發(fā)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)樂趣，為智慧校園的發(fā)展提供動力。一、智慧校園下信息技術(shù)課程教學(xué)模式的特點（一）師生角色的轉(zhuǎn)變智慧校園下的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中師生關(guān)系由傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識，教師在適時提供指導(dǎo)與評價，其具體表現(xiàn)為以下兩點。一是教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者與引導(dǎo)者，從過去的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與支持者。例如，教師將評價系統(tǒng)植入信息課堂，當(dāng)堂課中就可以及時根據(jù)學(xué)生的操作情況給予評價與改進建議，極大地提高了課堂效率。將課堂還給學(xué)生凸顯了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。二是學(xué)生從被動地接受教師知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索的課堂主體。智慧校園為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利的智慧環(huán)境與全面的認(rèn)知新工具。例如，當(dāng)教師將平板電腦引入信息技術(shù)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即變得濃厚起來，注意力集中的時間基本可以維持到課程結(jié)束，同時提高了學(xué)生的獨立操作能力，極大地提高了學(xué)生的獨立完成度。課堂也從“灌輸式”變成沉浸式主動學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動接受知識的機器。（二）時間和空間的靈活性傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，主要通過教師課堂上的教學(xué)來實現(xiàn)，教學(xué)時間和空間比較單一。而智慧校園為信息技術(shù)課程教學(xué)在時間與空間上提供了靈活性，其具體表現(xiàn)為將信息技術(shù)課程劃分為課前、課中與課后三個維度。課前教師可以根據(jù)信息平臺搜集整合各種教學(xué)資源，包括課件制作、使用問卷星等平臺發(fā)布調(diào)查問卷、嵌入評分系統(tǒng)等，掌握學(xué)生的知識掌握情況，做到有的放矢，有針對性地備課，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。課中轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教育轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極主動探索，教師為輔，給予適當(dāng)指導(dǎo)與評價的教學(xué)方式。課中也將平板電腦教學(xué)作為主要教學(xué)方式，例如將平板電腦設(shè)備加入信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生利用平板電腦中的各種學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后學(xué)生可以在學(xué)校、家、社區(qū)等地方利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、鞏固課堂知識、疑問解答等。（三）內(nèi)容與過程并重智慧校園下，教師不能僅將信息技術(shù)課程的重點放在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容同樣重要。首先，教師需要繼續(xù)將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在合作與探究中感受信息技術(shù)文化的魅力，在對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，掌握相關(guān)信息技術(shù)，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)出一批適應(yīng)信息時代的高素質(zhì)人才。其次，為學(xué)生營造良好的信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)特色信息技術(shù)課程。一方面，應(yīng)加強學(xué)校教育、家庭教育與社會教育三方的合力作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完備、先進的信息環(huán)境，營造健康、積極的信息氛圍，兼顧智慧校園環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的興趣差異、能力差異設(shè)定不同的課程，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計信息技術(shù)課程內(nèi)容，充分發(fā)揮智慧校園下教育功能的延展性。最后，注重信息技術(shù)課堂中的交流與合作，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)展示自身的想法，加強生生、師生交流與合作，營造健康積極的信息技術(shù)教學(xué)氛圍。二、智慧校園下信息技術(shù)課程教學(xué)模式有效性的影響因素（一）教師能力因素近年來，云計算、互聯(lián)網(wǎng)等各種先進的科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中。教師在課堂中具有重要的引導(dǎo)作用，如果教師的教學(xué)水平不足將嚴(yán)重影響智慧課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與其他課程相比，信息技術(shù)這門課程更重視通過實際操作檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。但是部分教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，未意識到信息技術(shù)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，同時忽略了信息技術(shù)課程的特殊性。很多教師在信息技術(shù)課堂中只注重講解書本知識，教學(xué)方法枯燥、單一，缺少多樣化的教學(xué)，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。智慧課堂要求教師不僅需要具備較強的教學(xué)能力，還需要具有較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是目前，很多教師缺乏創(chuàng)新意識和先進的教學(xué)理念，教學(xué)水平有待進一步提升。教師的教學(xué)能力不足不僅無法發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)作用，還影響了教學(xué)質(zhì)量，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）教學(xué)模式適配性因素過去，教師的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中會選擇較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如講解模式、演示模式、練習(xí)模式等。當(dāng)下，智慧校園對教師有了更高的教學(xué)要求，要求教師在信息技術(shù)課堂運用各種先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的發(fā)展特點，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體化的差異，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點進行分層教學(xué)。但是部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。（三）課堂教學(xué)管理因素科學(xué)合理的課堂管理模式不僅可以使學(xué)生積極主動地參與課堂，還可以極大地提高課堂質(zhì)量。但是，部分教師在信息技術(shù)課堂中缺乏科學(xué)合理的管理理念和有效的管理模式，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂中收獲的知識有限。一方面，部分教師在課堂中只是一味地向?qū)W生灌輸理論知識，沒有給學(xué)生留下充足的時間進行實際操作來檢驗知識點的掌握情況。同時，教師的管理方式嚴(yán)苛，導(dǎo)致課堂氛圍較為緊張，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，部分教師采取的是“放養(yǎng)式”管理模式，由于缺乏教師的嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)生大都自由、散漫。大部分學(xué)生會在信息技術(shù)課堂中進行玩游戲、看影片等與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，不僅浪費了大量的時間，還沒有學(xué)到有用的信息技術(shù)知識。由此可見，課堂管理是影響信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，缺乏科學(xué)的課堂管理機制和有效的課堂管理制度，不僅會引起課堂秩序混亂，還會影響信息技術(shù)課程的順利開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、智慧校園下信息技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用策略隨著經(jīng)濟的發(fā)展和新一代科學(xué)技術(shù)的不斷推廣，以信息技術(shù)為中心的數(shù)字化資源的普及已經(jīng)逐漸遍布全國，智慧校園的概念應(yīng)運而生。在校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持之下，學(xué)科課堂的模式也處于轉(zhuǎn)變中，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與日常管理都增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺，用以儲存、整理和傳送課堂知識。（一）優(yōu)選教學(xué)模式，促進教學(xué)可視化課程教學(xué)模式總體可以概括為啟發(fā)式教學(xué)和探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)兩個大類。其基本內(nèi)涵是指教師不以將知識直接傳遞給學(xué)生為目的，而是以引導(dǎo)學(xué)生探索課程邏輯構(gòu)建過程為主體，通過各種教學(xué)方式促使學(xué)生自發(fā)地提出問題、解決問題，根據(jù)課程線索自行尋找問題解決方案，從而掌握知識和成果。其中啟發(fā)式教學(xué)具體又分為實驗性啟發(fā)、類比式啟發(fā)和歸納啟發(fā)等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)不同知識的特點選擇與之對應(yīng)的啟發(fā)方式。例如在概念類知識方面，由于課程概念具有抽象性、相對性和系列性的特點，且抽象問題基本建立在具象事物的基礎(chǔ)之上，難度由淺入深、由低至高。因此在教學(xué)過程中，教師可以選擇實驗性啟發(fā)模式，借助生活中具體的學(xué)習(xí)材料為問題索引，讓抽象的學(xué)科問題變得可視化，使學(xué)生切身體會學(xué)科概念形成的背景、過程和結(jié)果。由具體到抽象，深入淺出，使學(xué)生先感知課程的形式邏輯，再進一步在腦海中形成概念，在這個過程中學(xué)生自然而然地接受新知識與觀點，教師可以適當(dāng)減少教學(xué)的刻意成分，保證學(xué)生思維的連貫性。（二）探索創(chuàng)新信息思維培養(yǎng)的路徑與方法將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)是破除傳統(tǒng)教學(xué)局限的最優(yōu)解，因此，教育者應(yīng)當(dāng)充分利用好當(dāng)下的數(shù)字多媒體教學(xué)工具，利用網(wǎng)絡(luò)圖文、動態(tài)視頻等表現(xiàn)形式向?qū)W生演示解題過程，在視覺、聽覺上給予學(xué)生豐富刺激的課堂體驗，通過視聽驅(qū)動加深學(xué)生對知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生對信息化學(xué)科的敏感度，形成數(shù)字化思維。例如以舉辦電子板報等電腦制作活動形式，提高學(xué)生操作現(xiàn)代化設(shè)備的動手能力，讓學(xué)生在自主演練的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)從抽象枯燥的課本里走出來，進入立體多維的信息世界，生動形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣和探究欲望。教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展學(xué)科電子競賽等游戲情境，合理設(shè)計游戲規(guī)則和環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容融入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，將呆板傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變成靈活的現(xiàn)代化互動課程。抓住學(xué)生競爭心強的心理特質(zhì)，將學(xué)生分成多個小組，每個小組都是一個戰(zhàn)隊，用競賽激發(fā)學(xué)生贏得課程比賽的決心，促進學(xué)生積極投入信息技術(shù)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（三）健全教研體系，加強教師有效培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是由自身能力和教師教學(xué)水平共同決定的，后者尤為重要。首先，為提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)?？梢赃m度配備學(xué)科專業(yè)過硬的教研人員，比如邀請?zhí)仄附萄袉T補充教師隊伍，讓教師與教研員彼此促進、相互補充，打造新型課堂教研體系。建立完整的教學(xué)隊伍機制，以高標(biāo)準(zhǔn)的原則準(zhǔn)入準(zhǔn)出，篩選出具備專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)科素養(yǎng)高和道德品質(zhì)良好的教育工作者，保證課堂教育理念的先進性和專業(yè)性，提升信息技術(shù)教師的整體水平。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化各科教師隊伍的講授能力，要求教師以實踐為核心融合教育理論，并在二者結(jié)合的基礎(chǔ)上進一步提升教師的學(xué)術(shù)研究水平，防止理論與時代脫節(jié)，倡導(dǎo)教師應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備。最后，學(xué)校應(yīng)對教師開展全員培訓(xùn)。為實現(xiàn)有效培訓(xùn)，加強教師對培訓(xùn)任務(wù)的重視，學(xué)校要將培訓(xùn)體系融入教學(xué)工作考評機制，讓教師在研究教學(xué)工作的同時兼顧培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并保證每節(jié)培訓(xùn)課時長不少于90分鐘，鞏固培訓(xùn)質(zhì)量，強化培訓(xùn)教學(xué)的有效性。（四）基于教學(xué)模式打造多樣化評價體系傳統(tǒng)的教學(xué)評價由于形式單一、流程過于死板，導(dǎo)致許多學(xué)生喪失了對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。為契合時代發(fā)展，學(xué)校要在教學(xué)模式多元化的基礎(chǔ)上，適度增加教學(xué)評價的途徑和方式，以更加公平和客觀的評價機制推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校與教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的素質(zhì)，要兼顧學(xué)生的情感和態(tài)度，在過去的成績評價基礎(chǔ)上增設(shè)運動與健康、綜合課堂學(xué)習(xí)目的和學(xué)科審美等形式多樣化的欄目，把評價重心由死板的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力和情感方面，以更廣闊的視角增加對學(xué)生的了解程度，以更多的途徑和維度設(shè)立評價的標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如在課堂的互動和學(xué)習(xí)場景中觀察學(xué)生的一舉一動，以動態(tài)視角發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，通過抓住學(xué)生的具體行為給予更有效和更合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生感知到教師的關(guān)心，增進師生感