如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

如何進(jìn)展試卷質(zhì)量分析如何進(jìn)展試卷質(zhì)量分析試卷分析是對(duì)教學(xué)測(cè)試的反思、是對(duì)老師教的反思、也是對(duì)同學(xué)學(xué)的反思，試卷分析是提高命題水平必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試根本狀況；⑵介紹試卷的特點(diǎn)；⑶統(tǒng)計(jì)同學(xué)解答狀況；⑷對(duì)今后教學(xué)的啟示；⑸對(duì)今后命題的建議。一、介紹考試類(lèi)型試卷分析要說(shuō)明本次考試是什么類(lèi)型、什么圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。二、介紹試卷的特點(diǎn)試卷分析要介紹試卷考察的圍、學(xué)問(wèn)點(diǎn)及分值、試卷構(gòu)造〔題型比例、分值〕、命題特點(diǎn)等。三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：⑴各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)〔難度、區(qū)分度〕；①難度計(jì)算１．難度指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測(cè)評(píng)試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)?？陀^(guān)題難度計(jì)算公式：P〔難度指數(shù)〕＝試題答對(duì)人數(shù)/考生人數(shù)；主觀(guān)題難度計(jì)算公式：P＝試題平均得分/試題總分值。試卷難度計(jì)算公式：P＝為平均分，K為試卷總分值值。易、中、難的標(biāo)準(zhǔn)為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來(lái)說(shuō)，難度值平均在0.5最正確，難度值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。當(dāng)然，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)的難度水平多高才適宜，也還要取決于測(cè)驗(yàn)的目的。假設(shè)老師要對(duì)同學(xué)的學(xué)問(wèn)預(yù)備狀況進(jìn)展一次診斷性測(cè)驗(yàn)，為了真實(shí)、精確??????????地了解同學(xué)的學(xué)問(wèn)把握狀況，測(cè)驗(yàn)難度大一點(diǎn)也是正常的。２．計(jì)算方法〔1〕客觀(guān)性試題難度P〔這時(shí)也稱(chēng)通過(guò)率〕計(jì)算公式：P=k/N〔k為答對(duì)該題的人數(shù)，N為參與測(cè)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)〕〔2〕主觀(guān)性試題難度P計(jì)算公式：P=X/M〔X為試題平均得分；M為試題總分值〕〔3〕適用于主、客觀(guān)試題的計(jì)算公式：P=〔PH+PL〕/2〔PH、PL分別為試題針對(duì)高分組和低分組考生的難度值〕在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為便利。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開(kāi)頭向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開(kāi)頭向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計(jì)算。例1：一次生物測(cè)試中，在100名同學(xué)中，凹凸分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的難度為：PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19P=(0.74+0.19)/2=0.47整個(gè)試卷的難度等于全部試題難度之平均值〔包括主、客觀(guān)試題〕。②區(qū)分度1、區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒賞力氣。它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時(shí)，說(shuō)明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說(shuō)明試題或答案有問(wèn)題。2、計(jì)算方法〔1〕客觀(guān)性試題區(qū)分度D的計(jì)算公式D=PH-PL〔PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值〕PH、PL的計(jì)算方法同上。例2一次生物測(cè)試中，在100名同學(xué)中，凹凸分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：D=PH-PL=0.74-0.19=0.55〔2〕主觀(guān)試題〔非選擇題〕區(qū)分度D的計(jì)算公式D=〔XH-XL〕/N〔H-L〕〔XH表示承受測(cè)驗(yàn)的高分段同學(xué)的總得分?jǐn)?shù)，XL表示承受測(cè)驗(yàn)的低分段同學(xué)的總得分?jǐn)?shù)，N表示承受測(cè)驗(yàn)的同學(xué)總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分?！痴麄€(gè)試卷的區(qū)分度，是全部試題區(qū)分度的平均值。⑵試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)〔平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例〕；①平均分、最高分、最低分②分?jǐn)?shù)段③標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差是反映同學(xué)成果離散趨勢(shì)的指標(biāo)，表示同學(xué)成果的分化程度。計(jì)算公式：式中：S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示第i位考生成果，表示平均分，N表示考生總數(shù)④變差數(shù)變差數(shù)反映同學(xué)成果差異程度的指標(biāo)，用它可對(duì)不同學(xué)科的同學(xué)成果分化程度作出比較。計(jì)算公式：，式中：表示變差數(shù)，S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示平均分。⑤利用excel軟件計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)江翻開(kāi)“excel”/選擇存放位置/點(diǎn)擊“”/點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”/選擇“類(lèi)別”/點(diǎn)擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點(diǎn)擊“確定”。類(lèi)別一：“平均分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“AVERAGE”〔參數(shù)算術(shù)平均數(shù)〕類(lèi)別二：“最高分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MAX”〔一組數(shù)值中最大值〕類(lèi)別三：“最低分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MIN”〔一組數(shù)值中最小值〕類(lèi)別四：“標(biāo)準(zhǔn)差”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“STDEVP”〔給定樣本總體標(biāo)準(zhǔn)偏差〕類(lèi)別五：“分?jǐn)?shù)段”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“COUNTTF”〔數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個(gè)數(shù)〕也可利用“excel”的計(jì)算功能，點(diǎn)擊“=”/輸入公式來(lái)計(jì)算。⑶相關(guān)圖表分?jǐn)?shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計(jì)圖，可利用excel軟件統(tǒng)計(jì)畫(huà)圖，并作必要的文字說(shuō)明；四、同學(xué)答題狀況統(tǒng)計(jì)各題的好的解答、錯(cuò)誤的解答及緣由分析五、對(duì)今后教學(xué)的啟示六、對(duì)今后命題的建議一、如何進(jìn)展科學(xué)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑在于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學(xué)的過(guò)程管理。(一)端正質(zhì)量分析的生疏——問(wèn)題表現(xiàn)在同學(xué)身上，根子出在老師身上教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀(guān)評(píng)估教與學(xué)的現(xiàn)狀，確定成果和有效的作法；找出問(wèn)題，并弄清產(chǎn)生的緣由，制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施。但是在質(zhì)量分析中有一些老師往往把問(wèn)題推給同學(xué)：根底差、不認(rèn)真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓老師爭(zhēng)辯幾個(gè)問(wèn)題：其一，從同學(xué)的主觀(guān)愿望上講，有多少同學(xué)不期望自己學(xué)習(xí)好，不期望考試有個(gè)好成果？其二，同學(xué)真的厭學(xué)嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的緣由是什么？為什么有些同學(xué)對(duì)有些學(xué)科愛(ài)好高、努力學(xué)？其四，同學(xué)的思維力氣是有差異的，是不是有些同學(xué)就是天生學(xué)不會(huì)等等。通過(guò)這些問(wèn)題的爭(zhēng)辯，使老師生疏到假設(shè)真正樹(shù)立了以同學(xué)為本的觀(guān)念，那么同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題那么是老師的問(wèn)題，也就是說(shuō)同學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的緣由是老師的緣由，同學(xué)的問(wèn)題要靠老師解決自身的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析統(tǒng)一了生疏，轉(zhuǎn)變了觀(guān)念，老師在質(zhì)量分析過(guò)程中就能夠客觀(guān)地看問(wèn)題，主觀(guān)上找緣由，把每一次教學(xué)質(zhì)量分析看成是對(duì)自己的掛念，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認(rèn)真并樂(lè)意進(jìn)展質(zhì)量分析。(二)制造科學(xué)的分析形式——雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析一般的質(zhì)量分析，往往依據(jù)常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)平均分、分?jǐn)?shù)段對(duì)各班各學(xué)科進(jìn)展分析評(píng)價(jià)，這樣的質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問(wèn)題具體的分析出來(lái)，只能外表地評(píng)價(jià)哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)科成果好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即老師分析、同學(xué)分析；學(xué)問(wèn)塊、力氣層和同學(xué)層次的綜合分析；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學(xué)科老師把試卷中的題目依據(jù)學(xué)問(wèn)分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)各層同學(xué)在各學(xué)問(wèn)類(lèi)中的得失分比例，這為一項(xiàng)分析。再一項(xiàng)分析是把試題容按記憶、理解、運(yùn)用、分析等力氣進(jìn)展分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)各層同學(xué)在各力氣層次上的得失分比例。最終各學(xué)科老師進(jìn)展雙向質(zhì)量分析，從中覺(jué)察教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后依據(jù)教務(wù)處的要求，依據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)展教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)，寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，制定出相應(yīng)的措施。同學(xué)自我分析也實(shí)行雙向分析：其一，依據(jù)學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)進(jìn)展自我分析評(píng)價(jià)；其二，依據(jù)各學(xué)科的得失分狀況，從學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間支配，進(jìn)展自我分析評(píng)價(jià)。然后填寫(xiě)考試成果綜合分析表，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。(三)廣采信息、集思廣益，開(kāi)好指導(dǎo)會(huì)教務(wù)處收集老師和同學(xué)的自我分析，集合教學(xué)調(diào)查看法，征求班級(jí)長(zhǎng)、班主任、同學(xué)、家長(zhǎng)看法，進(jìn)展整理歸納，由班級(jí)負(fù)責(zé)人總結(jié)出共性問(wèn)題和共性問(wèn)題，寫(xiě)出各班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任召集班級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和有關(guān)班主任及學(xué)科老師代表，對(duì)分析報(bào)告中各學(xué)科匯總出的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的緣由及制定的措施進(jìn)展論證，到達(dá)統(tǒng)一生疏，向校長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)，然后由教務(wù)處分班級(jí)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，進(jìn)展反響，提出教學(xué)指導(dǎo)看法。通過(guò)這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，最突出的作用是每個(gè)老師在分析過(guò)程中，能夠自我生疏，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，合情合理地自我評(píng)價(jià)。因此說(shuō)教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過(guò)程，重在自我生疏，自我評(píng)價(jià)。二、考試的質(zhì)量分析期中考試質(zhì)量分析今日下午聽(tīng)了我校理科組的?期中考試質(zhì)量分析>>---論壇,感覺(jué)有的老師分析的的確對(duì)我們平常工作有很大的掛念.有的老師從試卷本身談起,來(lái)分析我們的教與學(xué);有的老師運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)展成果的分析;有的老師依據(jù)試卷的難度和區(qū)分度來(lái)反思我們的命題;.......聽(tīng)完后,我覺(jué)得自己也收獲不少.我在聽(tīng)的過(guò)程中,始終在思考這樣一個(gè)問(wèn)題:假設(shè)我來(lái)講,我會(huì)有什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢?下面我把當(dāng)時(shí)自己的一些想法列出來(lái):1、考試評(píng)價(jià)的目的是什么？〔1〕為了評(píng)價(jià)我們的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況；〔2〕為了評(píng)價(jià)我們老師的教學(xué)狀況我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括上面兩方面。既要檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況〔如對(duì)學(xué)問(wèn)的了解、理解、把握和運(yùn)用的程度；學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等的考察〕，又要檢查我們平常教學(xué)的效果。當(dāng)然，考試評(píng)價(jià)的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。2、評(píng)價(jià)的原那么是什么？〔1〕分?jǐn)?shù)與人文相結(jié)合考試不應(yīng)當(dāng)光看同學(xué)的分?jǐn)?shù)的凹凸來(lái)衡量我們的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)看到分?jǐn)?shù)它隱含的一些實(shí)質(zhì)問(wèn)題。假設(shè)一個(gè)同學(xué)考了一個(gè)比較低的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)很差，而不關(guān)懷這分?jǐn)?shù)的一些其他緣由〔如本身根底差，考試身體不太好，試卷太難等緣由〕。我個(gè)人認(rèn)為分?jǐn)?shù)是我們表?yè)P(yáng)同學(xué)的工具，而不是打擊同學(xué)或家長(zhǎng)、老師的工具。從同學(xué)的分?jǐn)?shù)中，你有沒(méi)有覺(jué)察同學(xué)的進(jìn)步或閃光點(diǎn)，利用這些來(lái)激發(fā)啊同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)于考的差的同學(xué)，你承受的是：“怎么這么笨，這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都會(huì)做，還考什么高校？不如早點(diǎn)回家！”“你這次考的好可以，只是有個(gè)別科目沒(méi)有考出你的真正水平，期望你好好總結(jié)，信任你下次確定會(huì)考得更好！”假設(shè)我們的評(píng)價(jià)多一些人文的關(guān)懷，或許有的同學(xué)就不會(huì)這么可怕考試了。最好是讓我們的同學(xué)寵愛(ài)考試，讓他們能在考試中得到歡快！特殊要留意的幾個(gè)問(wèn)題是：1?利用分?jǐn)?shù)來(lái)打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性；2?利用分?jǐn)?shù)來(lái)污辱同學(xué)的人格；3?利用分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)同學(xué)分三六九等；4?利用分?jǐn)?shù)來(lái)打擊同學(xué)的家庭；5?利用分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)待老師的教學(xué)水平?！?〕競(jìng)爭(zhēng)與和諧相結(jié)合有考試就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，特殊是一些選拔性的考試，競(jìng)爭(zhēng)就更明顯。我們的考試一方面要激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面還要營(yíng)造一種和諧的校內(nèi)環(huán)境。我認(rèn)為不要一味的留意同學(xué)的班級(jí)名次或班級(jí)名次，考試不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注名次的凹凸，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注考得好的同學(xué)與考的不抱負(fù)的同學(xué)關(guān)系。不要使考試讓同學(xué)感到四周的同學(xué)就是你最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)也不是畫(huà)出好生和差生的分界限，段考質(zhì)量分析,是同學(xué)之間產(chǎn)生隔膜。而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)之間更加相互掛念，相互學(xué)習(xí)?！?〕科學(xué)性原那么1?試卷的科學(xué)性2?分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性3?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,學(xué)校語(yǔ)文質(zhì)量分析3、評(píng)價(jià)后的啟示是什么？〔1〕同學(xué)找到了提高的方向；〔2〕老師找到了新的教學(xué)重點(diǎn)和方向,考試質(zhì)量分析完畢語(yǔ)：讓每位同學(xué)都有成就感的考試是同學(xué)寵愛(ài)的考試；激發(fā)每位同學(xué)更努力學(xué)習(xí)的考試是有效的考試；教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告.布滿(mǎn)人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！三、試卷質(zhì)量分析試卷質(zhì)量分析是評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的根本動(dòng)身點(diǎn)和根本依據(jù)。這里運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)、考試學(xué)的有關(guān)原理，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的容和方法。一、工程分析評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。工程分析是對(duì)每道試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。其計(jì)算方法是以同學(xué)答對(duì)某題的比率來(lái)進(jìn)展的。依題型及評(píng)分方法的不同，可用下面幾個(gè)公式計(jì)算。當(dāng)用二值計(jì)分法時(shí)〔只有答對(duì)或答錯(cuò)兩種狀況〕，可用公式P=R/N計(jì)算。P表難度，R表答對(duì)人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜想答對(duì)某些試題2、提出了依D值大小，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。D≥0.4，質(zhì)量格外良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好；0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，那么力氣強(qiáng)、水平高的受試者得分較高；力氣弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開(kāi)來(lái)。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過(guò)理論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時(shí)，D有極大值。由此可知，轉(zhuǎn)變難度就可調(diào)整區(qū)分度。3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析選擇題在客觀(guān)性測(cè)驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個(gè)題干和幾個(gè)備選答案組成。備選答案中，有對(duì)有錯(cuò)，且對(duì)與錯(cuò)有確定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時(shí)，錯(cuò)誤的答案會(huì)起到分心或迷惑作用，故錯(cuò)誤的備選答案常被稱(chēng)作分心答案或誘答。對(duì)受試者來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)把握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選答每一個(gè)誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個(gè)誘答的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L(zhǎng)[,io]。對(duì)i誘答，假設(shè)滿(mǎn)足L[,i]>H[,i]，那么該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。假設(shè)一個(gè)選擇題的幾個(gè)誘答都滿(mǎn)足上述條件，那么該題的質(zhì)量就高。綜上所述，對(duì)試題分別進(jìn)展三個(gè)工程分析后，依分析結(jié)果，即可對(duì)試題質(zhì)量作出綜合評(píng)價(jià)。二、總體分析試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦?、效度及受試者成果的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來(lái)反映試卷的總體質(zhì)量。1.信度分析測(cè)驗(yàn)與考試是測(cè)量受試者學(xué)問(wèn)、力氣、技能等方面的重要手段。凡測(cè)量，必有確定的誤差，而測(cè)量誤差的大小，打算了測(cè)量結(jié)果的可信程度。假設(shè)誤差超出了規(guī)定的圍，測(cè)量結(jié)果就不行信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。試卷信度可用信度系數(shù)來(lái)表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種格外簡(jiǎn)便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的2.效度分析效度總是與測(cè)量目標(biāo)親熱相關(guān)的。關(guān)于測(cè)驗(yàn)與考試，對(duì)某個(gè)目標(biāo)有效的試卷，對(duì)其它目標(biāo)不愿定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。對(duì)效度的分析，以定性為主，定量為輔。容效度分析容效度指試題取樣是否充分概括了所要測(cè)量的全部容，亦即其代表性如何。教材容和教學(xué)目標(biāo)是容效度的兩個(gè)根本要素。這里教材容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普學(xué)包括物質(zhì)構(gòu)造與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)指同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果。按布魯姆的分類(lèi)法，可將教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面。在分析容效度時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮教材容和教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)根本要素。對(duì)于測(cè)量學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)與考試來(lái)說(shuō)，容效度是最主要的。影響容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分度較大的試題可以提高容效度。此外，試卷中所涉及各教材容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對(duì)試卷容效度有很大的影響。試卷中所涉及教材容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，一般依它們的相對(duì)重要性來(lái)確定。而相對(duì)重要性的確定，目前尚無(wú)具體可行的方法，大多依專(zhuān)家的看法來(lái)確定。就教材容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材容在教材中所占比例〔如頁(yè)數(shù)比、習(xí)題比〕以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)之比來(lái)確定教材容的權(quán)重?？蓞⒖枷卤碛?jì)算?！哺綀D{圖}〕〔注：取各章三個(gè)百分比之平均值用小數(shù)表示即得權(quán)重〕假設(shè)某試卷中的教材容的權(quán)重偏離表〔依具體教材及大綱編制的計(jì)算表〕中權(quán)重較遠(yuǎn)，那么會(huì)對(duì)試卷容效度帶來(lái)不利影響。對(duì)于各學(xué)習(xí)結(jié)果〔即教學(xué)目標(biāo)〕的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)，而且諸目標(biāo)之間的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從進(jìn)展趨勢(shì)來(lái)看，在試卷中，尤其是測(cè)學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測(cè)量應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等與力氣有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純學(xué)問(wèn)〔主要靠死記硬背〕容的比例不宜過(guò)大。一般而論，其值不超過(guò)百分之五十。試題的獨(dú)立性對(duì)試卷容效度也有確定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨(dú)立性，各題之間不能相互供應(yīng)額外的解題信息，并且測(cè)A教材容的試題不宜滲入B教材容，除非A、B間相關(guān)性很高或測(cè)受試者綜合應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力氣。例如在“建筑材料”這門(mén)課程的試卷中，測(cè)“水泥”這一章教材容的試題不宜摻進(jìn)“氣硬性膠凝材料”這一章的教材容。由于水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材容無(wú)相關(guān)性。假設(shè)滲進(jìn)了后一章容，就會(huì)造成測(cè)量目標(biāo)不明確，使測(cè)水泥的試題失去了獨(dú)立性，這樣會(huì)降低容效度。假如在測(cè)水泥的試題中摻進(jìn)了“混凝土”這一章教材容，盡管使該題失去了獨(dú)立性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測(cè)量目標(biāo)仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們?cè)诜治鰰r(shí)，應(yīng)明確各試題的測(cè)量目標(biāo)以及各試題所涉及教材容之間的相關(guān)性，就可對(duì)試題的獨(dú)立性作出推斷。試題獨(dú)立性強(qiáng)，有利于提高試卷的容效度。從以上論述中可以看出，對(duì)試卷進(jìn)展容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料容的權(quán)重，同時(shí)還要推斷試題的獨(dú)立性。難度適中、區(qū)分度較大的試題有利于提高試卷容效度；各試題所涉及教材容的權(quán)重與按表中所示方法計(jì)算出的權(quán)重大致相符時(shí)，有助于提高試卷的容效度；獨(dú)立性高的試題對(duì)容效度有樂(lè)觀(guān)奉獻(xiàn)；諸教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對(duì)容效度有樂(lè)觀(guān)影響。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個(gè)測(cè)量結(jié)果與另一個(gè)可以作為效標(biāo)〔即效度標(biāo)準(zhǔn)〕的測(cè)量結(jié)果的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對(duì)應(yīng)的效標(biāo)，所以常用定性方法加以分析。例如：老師依平常的考察，認(rèn)為的某一課程學(xué)得很好，假設(shè)在該學(xué)科的期末考試中取得優(yōu)秀成果，那么可說(shuō)明該試卷的效度較高。在這里，老師平常的認(rèn)真觀(guān)看和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標(biāo)的作用。3.成果統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析一般而論，對(duì)同組受試者，成果拔尖的少，成果差的少，較優(yōu)、較差的要多一些，而多數(shù)受試者的成果處于中間狀態(tài)。亦即成果分布曲線(xiàn)屬于或接近正態(tài)分布曲線(xiàn)?；诖它c(diǎn)，就有必要對(duì)成果分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：①將百分制成果劃分為假設(shè)干個(gè)分?jǐn)?shù)段，并定其中點(diǎn)值。一般將5分作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段。②在全局部數(shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。③以分?jǐn)?shù)〔中點(diǎn)值〕為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系。④描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時(shí)，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90—94分?jǐn)?shù)段有4人，該段中點(diǎn)值為92，那么可在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)〔92,5〕，將諸點(diǎn)連成光滑曲線(xiàn)即得成果分布曲線(xiàn)。依前述方法作出的曲線(xiàn)，假設(shè)為正態(tài)分布曲線(xiàn)，那么成果統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷質(zhì)量較好。完畢語(yǔ)打算試卷質(zhì)量的指標(biāo)較多，且諸指標(biāo)間相關(guān)性很高，我們?cè)谶M(jìn)展試卷質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng)綜合考慮諸指標(biāo)對(duì)試卷質(zhì)量的影響，從而為合理評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)。四、如何進(jìn)展個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析我是如何進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量分析的多年來(lái)，我們一提起教學(xué)質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長(zhǎng)只要拿來(lái)教育處的“試卷狀況匯總表”，看幾個(gè)率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析推斷，指出試卷中反映的教學(xué)上的缺乏之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務(wù)就算完成了。其實(shí)，這種質(zhì)量分析只是從一個(gè)方面來(lái)分析問(wèn)題，還是比較片面的，不符合當(dāng)前素養(yǎng)教育要我們站在全面進(jìn)展、要使全體同學(xué)都得到進(jìn)展，要全面完成教學(xué)工作這三方面的角度進(jìn)展質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長(zhǎng)必需明確教學(xué)質(zhì)量是在老師的教學(xué)與同學(xué)的學(xué)習(xí)的全過(guò)程中形成的。因此，進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量分析，就必需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程的分析。這次我校的期中質(zhì)量分析就是依據(jù)以上我的這些生疏，從半學(xué)期來(lái)老師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r等各方面進(jìn)展的全面質(zhì)量分析，在全體老師大會(huì)上進(jìn)展分析后，老師們都反映能針對(duì)實(shí)際，有的放矢，指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。我寫(xiě)質(zhì)量分析報(bào)告之前，主要經(jīng)受了兩項(xiàng)前期預(yù)備工作。一是全面采集信息。首先我對(duì)教育主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，進(jìn)展了如何進(jìn)展質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門(mén)作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷動(dòng)身，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對(duì)半學(xué)期以來(lái)的教與學(xué)的狀況作一回憶總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長(zhǎng)回去后再培訓(xùn)組老師。這樣等最終上交時(shí)，我就獲得了各個(gè)層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。作為校長(zhǎng)，除了宏觀(guān)上把握全局，出思想、出思路，同時(shí)也要從微觀(guān)上著手，以小見(jiàn)大。要有猛烈的質(zhì)量意識(shí)，深化教學(xué)第一線(xiàn)，勤到教室，勤到組室。所以我的另一局部信息來(lái)源就是來(lái)自于平常。主要有：1、平常直接參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)呈現(xiàn)場(chǎng)的直接觀(guān)看。如參與老師的備課活動(dòng)，聽(tīng)課，檢查同學(xué)學(xué)習(xí)狀況等。2、平常組織老師和同學(xué)進(jìn)展座談，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況，分析緣由，提出改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量的看法。3、平常讓教育處進(jìn)展一些數(shù)據(jù)分析，猶如學(xué)考試成果〔及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等〕，同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、同學(xué)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與人數(shù)及成果等。4、平常對(duì)同學(xué)作業(yè)的抽樣檢查，了解同學(xué)作業(yè)的形式、質(zhì)量和老師批改狀況，同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況。5、平常參與教研組、備課組活動(dòng)，了解組教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r及教科研結(jié)合的狀況及課題成果推廣的狀況等。以上這些都充實(shí)了我的“信息庫(kù)”，使我對(duì)學(xué)校教學(xué)工作狀況全面了解，心中有數(shù)。二是分析思考。如何從眾多信息來(lái)源中理出頭緒，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出正確的評(píng)價(jià)，覺(jué)察教學(xué)中的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，確定管理重點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在原有根底上進(jìn)一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。我主要結(jié)合以下兩方面來(lái)分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學(xué)質(zhì)量諸因素的狀況方面進(jìn)展分析，這些因素包括老師、同學(xué)、教材、設(shè)備、效勞、管理幾個(gè)方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠抱負(fù)，問(wèn)題的癥結(jié)何在，在此根底上，提出改進(jìn)措施。2、縱向因果分析。從教學(xué)質(zhì)量形成的整個(gè)過(guò)程來(lái)分析，找出教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步分析薄弱環(huán)節(jié)形成的緣由，爭(zhēng)辯管理對(duì)策，確定改進(jìn)對(duì)策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，經(jīng)過(guò)以上幾方面的工作，并形成書(shū)面文字，召開(kāi)全體老師質(zhì)量分析會(huì)后，校長(zhǎng)的質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多閱歷，我班門(mén)弄斧，有待大家批判指正。五、今后教學(xué)工作的建議今后教學(xué)工作的根本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)〔優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率〕，強(qiáng)化兩項(xiàng)工作〔強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理；強(qiáng)化校本教研〕，搶占三個(gè)制高點(diǎn)〔搶占課程改革的制高點(diǎn)；搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)；搶占英語(yǔ)教學(xué)的制高點(diǎn)〕，抓好四個(gè)落實(shí)〔；求新；求嚴(yán)；求精〕。一、把握一個(gè)重點(diǎn)〔優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率〕課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的凹凸在很大取決于課堂的效率。人常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就要求寬敞一線(xiàn)老師運(yùn)用新的理念，從課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)展的實(shí)際動(dòng)身，選擇正確、機(jī)敏的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，鼓舞性，要制造性地使用教材，使用教案，防止機(jī)械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底轉(zhuǎn)變“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方法。二是更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀(guān)的教具、課件進(jìn)展教學(xué)，盡可能多地為師生開(kāi)拓更多的信息渠道，供應(yīng)更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為老師的成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。二、強(qiáng)化兩項(xiàng)工作1、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理一是強(qiáng)化常規(guī)管理。要細(xì)化教學(xué)管理，強(qiáng)化過(guò)程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是要強(qiáng)化監(jiān)視檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評(píng)學(xué)校的主要指標(biāo)。教研部門(mén)要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測(cè)工作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)展分析評(píng)估，對(duì)好的進(jìn)展表彰，對(duì)差的進(jìn)展整改，以促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。2、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課程改革，我們面臨著很多問(wèn)題、困難，要解決這些問(wèn)題、困難，沒(méi)有現(xiàn)成的方法可以借鑒，主要靠校本教研來(lái)完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)爭(zhēng)辯是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的有效途徑。對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要是加強(qiáng)教研組建立，推動(dòng)老師同伴之間的互助，實(shí)行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),理清教材的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教法，促使老師在相互學(xué)習(xí)、相互爭(zhēng)辯中共同提高。對(duì)每個(gè)教育組來(lái)說(shuō)，主要是加強(qiáng)中心教研組建立。我想，抓中心教研組建立總的思路應(yīng)當(dāng)是“重在抓規(guī)，重在抓落實(shí)，重在抓效果”，各中心教研組要樂(lè)觀(guān)擔(dān)當(dāng)起教研活動(dòng)的指導(dǎo)重任，以活動(dòng)為載體，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，組織示課、爭(zhēng)辯課，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，召開(kāi)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，更好地開(kāi)展校際之間的溝通，通過(guò)校校之間、老師之間的相互溝通，共同爭(zhēng)辯，到達(dá)資源共享、提高質(zhì)量之目的。三、搶占兩個(gè)制高點(diǎn)1、搶占課程改革的制高點(diǎn)。以?根底教育課程改革綱要?精神為指導(dǎo)，樂(lè)觀(guān)推行新課程改革，抓住“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以新的觀(guān)念、新的手段、新的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順當(dāng)實(shí)施。2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。20世紀(jì)五六十年月以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)以步入“技術(shù)快速進(jìn)展的信息時(shí)代”，加強(qiáng)教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培育同學(xué)的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為根底教育的重要目標(biāo)。這就要求我們切實(shí)加強(qiáng)教育信息化根底設(shè)施建立，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推動(dòng)現(xiàn)代化教育手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。四、抓好四個(gè)落實(shí)毛澤東同志說(shuō)過(guò)，正確的政治路線(xiàn)確定之后，干部就是打算因素?，F(xiàn)在，大家對(duì)加強(qiáng)學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，不落實(shí)就是空文一。落實(shí)要靠誰(shuí)，要靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和老師。抓落實(shí)就要抓好以下四點(diǎn)：1、。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做外表文章，做到文件要求項(xiàng)項(xiàng)有人管，事事有人抓。教學(xué)工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎(jiǎng)懲，特殊是教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等，要不折不扣地逐一到位。各位專(zhuān)干、校長(zhǎng)要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學(xué)上，深化一線(xiàn)、深化老師、深化課堂，把握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增加教學(xué)指導(dǎo)和效勞的針對(duì)性和實(shí)效性。2、求新。就是要觀(guān)念更新，方法創(chuàng)新。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和寬敞老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，鞏固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想根底。要以新的姿勢(shì)、新的方法來(lái)實(shí)施學(xué)校管理，制造出新的校內(nèi)風(fēng)貌，得到家長(zhǎng)、群眾、社會(huì)的認(rèn)可。3、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，依據(jù)局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不任憑降低標(biāo)準(zhǔn)，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。4、求精。就是要出精品，出閱歷。質(zhì)量較差的學(xué)校，要興奮精神，向精邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿(mǎn)足。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，老師要當(dāng)名師，要?jiǎng)?chuàng)立一批質(zhì)量名校，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體進(jìn)展，全面提高。教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告〔樣本〕教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎實(shí)進(jìn)展課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長(zhǎng)期以來(lái)，我校嚴(yán)密結(jié)合時(shí)代要求，堅(jiān)持實(shí)施科研興校目標(biāo)，走學(xué)校創(chuàng)新進(jìn)展道路，深化貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個(gè)二”的進(jìn)展目標(biāo)，樹(shù)立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推動(dòng)素養(yǎng)教育注入了新的活力。一、重視培訓(xùn)，更新老師教育觀(guān)念實(shí)施素養(yǎng)教育，推動(dòng)課程改革，對(duì)老師的素養(yǎng)提出了更高的要求，這就必需有方案的有針對(duì)性的對(duì)老師進(jìn)展培訓(xùn)，提高老師的課改水平。本學(xué)期我校在老師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展承受培訓(xùn)的圍，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。實(shí)行請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、老師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請(qǐng)進(jìn)校教研員對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、學(xué)科14名老師進(jìn)展視導(dǎo)，此外我校3名老師作了區(qū)級(jí)爭(zhēng)辯課。通過(guò)有效視導(dǎo)活動(dòng)，我校干部、老師進(jìn)一步更新觀(guān)念、明確方向，從理論上打下根底。二、立足實(shí)踐，面對(duì)創(chuàng)新進(jìn)展〔一〕抓教案嚴(yán)格要求提出一系列具體要求引導(dǎo)老師細(xì)心備課，備“活”課，備彈性課。通過(guò)此項(xiàng)舉措，老師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年老師上。突出特點(diǎn)：①留意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱。②能夠重視同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)根底，重視學(xué)問(wèn)的滲透、遷移、穿插、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問(wèn)題。③能夠細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，實(shí)行鼓舞手段、讓同學(xué)樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話(huà)，積累學(xué)習(xí)方法。重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫(huà)、圈點(diǎn)、刪改、添加，不求形式上的潔凈。認(rèn)真寫(xiě)好課后自評(píng)，把課上毀滅的火花，奇異的環(huán)節(jié)處理，以及圓滿(mǎn)所再拿出來(lái)共同評(píng)議，完善。〔二〕抓好課堂教學(xué)主渠道，開(kāi)展推門(mén)課、主動(dòng)獻(xiàn)課、爭(zhēng)辯課、示課等活動(dòng)課堂是老師實(shí)施新策略的陣地，我校充分調(diào)動(dòng)老師樂(lè)觀(guān)性，分層次做課、溝通，引導(dǎo)老師在教學(xué)中敬重同學(xué)、觀(guān)賞同學(xué)、關(guān)注同學(xué)進(jìn)展。同學(xué)能說(shuō)的老師就不說(shuō)，同學(xué)能做的老師就不做，能有多個(gè)答案的就不要一個(gè)答案，盡可能讓同學(xué)自己觀(guān)看、自己動(dòng)手、自己思考、自己得出結(jié)論。培育同學(xué)主動(dòng)探究、求異思維的良好習(xí)慣以及搜集信息綜合處理信息的力氣。本學(xué)期我校做課狀況統(tǒng)計(jì)：1、區(qū)級(jí)骨干老師在聯(lián)校教研活動(dòng)中做課改示課。2節(jié)2、校級(jí)骨干老師做爭(zhēng)辯課。5節(jié)3、全員參與主動(dòng)獻(xiàn)課。65節(jié)4、區(qū)級(jí)爭(zhēng)辯課3節(jié)〔三〕以校為本開(kāi)展教研1、從老師根本功抓起，夯實(shí)老師適應(yīng)改革的力氣我校成功舉辦青年老師根本功大賽，實(shí)行筆答與技能呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，反映出來(lái)老師對(duì)新課標(biāo)有確定深化的理解，能夠活學(xué)活用。老師在教學(xué)過(guò)程中嘗試新教法，如：一班級(jí)的拼音火車(chē)、一字開(kāi)花、編兒歌學(xué)字、語(yǔ)文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進(jìn)展了一次老師粉筆字競(jìng)賽活動(dòng)，年齡45歲以下的老師參與，書(shū)寫(xiě)容是語(yǔ)文書(shū)中的生字。中心校此次活動(dòng)的目的在于使老師的板書(shū)更規(guī)、美觀(guān)，使同學(xué)的寫(xiě)字有更直觀(guān)典范。老師也在此次活動(dòng)中強(qiáng)化了自己的根本功，我們將對(duì)寫(xiě)字較差的老師進(jìn)展輔導(dǎo)。2、加強(qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高老師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的力氣。信息化大潮的涌起，是對(duì)現(xiàn)代教育體制的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校內(nèi)網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。我校措施：派出多名老師參與區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)；支配宗海春老師對(duì)青年老師進(jìn)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了調(diào)動(dòng)全體老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)觀(guān)性，中心校期終工作檢查時(shí)把信息技術(shù)列為其中一項(xiàng)。3、鉆研新課標(biāo)用好新教材新建一班級(jí)課改教研組，教研活動(dòng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課堂教學(xué)改革為線(xiàn)，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一班級(jí)教研組由馬鳳霞校長(zhǎng)親自主管改進(jìn)了教研形式，要求每位老師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報(bào)，每學(xué)期一節(jié)爭(zhēng)辯課，教研氣氛深厚，為我校課改工作積累了閱歷。韓亞芹、宗艷紅等多位老師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)、老師全都的好評(píng)。常春華老師做二班級(jí)校級(jí)識(shí)字教學(xué)爭(zhēng)辯課，為老師供應(yīng)了很多可借鑒的教學(xué)策略和較強(qiáng)的課改意識(shí)。〔四〕潛心爭(zhēng)辯，構(gòu)建“三動(dòng)合一”的教學(xué)模式為了把素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂，必需優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。形象地說(shuō)，就是讓同學(xué)在課堂參與中“動(dòng)”起來(lái)，使他們?cè)谡n堂上能做到“樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)觀(guān)主動(dòng)、思維活潑、相互溝通”。我們提出了“生動(dòng)—主動(dòng)—活動(dòng)”三動(dòng)合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境，讓同同學(xué)動(dòng)地學(xué)習(xí)，