語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文4篇

第語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文4篇語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為抓手，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。以下是小編為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)借鑒或幫助。

篇一：語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文

近期，我學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐研究學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)中，我了解了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的含義以及其實(shí)施策略，深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重大意義。

今年是我從教的第六年，在我以前教學(xué)中，語(yǔ)文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式忽視了課文與課文之間的聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單的教教材而沒(méi)有達(dá)到用教材教的目的，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走向片面化。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我了解到語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為抓手，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它是以一個(gè)單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或者多篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)集中化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過(guò)程邏輯化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這次學(xué)習(xí)，給我最大的感悟就是，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到整體思維兒童立場(chǎng)。

這就要求我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，從單元整體出發(fā)，關(guān)注單元文體特點(diǎn)，巧妙結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，并不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)幾個(gè)小組合作，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。老師在備課時(shí)，從學(xué)生的立場(chǎng)，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師搭建層層上升的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，這樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)水到渠成。

行動(dòng)之要，思想先行。這種新的教學(xué)模式讓我豁然開朗，我將在我以后的教學(xué)中不斷地去改革，去實(shí)踐。

篇二：語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文

今天聽了XXX老師的講座，我感覺(jué)單元教學(xué)是與群文教學(xué)形式上的近鄰概念。

所謂單元教學(xué)，就是把教學(xué)單位從原來(lái)的一篇課文，擴(kuò)大至一個(gè)單元，通過(guò)一兩篇課文的講解，帶動(dòng)單元中其他課文的自讀，起到舉一反三的作用(黃光碩《教學(xué)單元與單元教學(xué)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1986年第9期)。

然而，時(shí)至今日，單元教學(xué)早已不是當(dāng)初一兩篇帶動(dòng)其他課文的簡(jiǎn)單模式，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)幾篇課文的聚焦、融通。

當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)背景發(fā)生了巨大變化，即人類知識(shí)量激增，網(wǎng)絡(luò)信息多變，以往那種以線性方式排列、以掌握知識(shí)為目的語(yǔ)文課程及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)，教學(xué)不能讓學(xué)生把精力花在孤立、零散，缺少遷移價(jià)值的知識(shí)記憶上，只有將學(xué)習(xí)聚焦于那些統(tǒng)攝力強(qiáng)、遷移性高、發(fā)展性好的關(guān)鍵知識(shí)和必備能力上，才有可能幫助學(xué)生積累必備學(xué)科素養(yǎng)和足夠的精神定力。

單元教學(xué)和群文教學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的。單元教學(xué)需要語(yǔ)文教師具備系統(tǒng)、聚焦、打通單篇課文的意識(shí)和能力，XXX老師就是其中一位實(shí)踐者。

馬存有老師以全局思維、系統(tǒng)思維，對(duì)大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了有效的探索。他以七上第三單元和第六單元為例，闡述了大單元教學(xué)的一般路徑，分享了自己對(duì)提取單元主題，明確單元目標(biāo)和設(shè)置任務(wù)群的實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。我的收獲如下：

一、弄清了幾個(gè)概念。

單元：?jiǎn)卧且环N學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。如果這幾篇課文沒(méi)有一個(gè)完整的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)沒(méi)能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件，那他就不是我們所講的單元概念。

群：按照一定組織結(jié)構(gòu)組成，在一起，幾個(gè)彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物才稱之為群。群具有系統(tǒng)性和開放性。而學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)具有目標(biāo)屬性事件屬性實(shí)踐屬性和成果屬性。

二、在提取單元主題的時(shí)候，要進(jìn)行比對(duì)，聚焦，打通。

馬老師以七上第三單元為例，通過(guò)與第一單元杰出人物比對(duì)以及單元要求的解讀，提煉出本單元小人物、大品格的主題，引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實(shí)求美。并進(jìn)而確定了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.熟讀課文，通過(guò)標(biāo)題、詳略安排，敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析小人物形象；2.精讀細(xì)節(jié)描寫、開頭結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)的的語(yǔ)句等，揣摩人物的感情或思考蘊(yùn)含的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識(shí)，提升人生的境界；3.運(yùn)用習(xí)得的方法策略，遷移運(yùn)用到閱讀其他作品中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)人。馬老師還將看似沒(méi)有什么聯(lián)系的七上第七單元進(jìn)行整合，比對(duì)了幾篇不同文體的文章的共性，比對(duì)了詩(shī)歌、童話、神話、寓言，比對(duì)了顛覆性想象、荒誕性想象、解釋性想象、人格化想象，比對(duì)了中國(guó)神話和西方神話，由此確定了單元目標(biāo)。這樣做使得單元教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)時(shí)能做到心中有數(shù)，有的放矢，不致散漫，無(wú)序，使單元教學(xué)的整合產(chǎn)生巨大能量，其統(tǒng)攝力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一篇一篇教的效果。3、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的注意點(diǎn)。

馬老師開發(fā)的七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一：快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的程度給課文排序，并各用一句話來(lái)評(píng)說(shuō)四篇文本。任務(wù)二：仔細(xì)研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點(diǎn)。任務(wù)三：比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)；發(fā)揮想象改寫或自編寓言。這個(gè)任務(wù)群既貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景又要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科而不是其他學(xué)科的屬性；既難易適中，具有挑戰(zhàn)性，適切性又打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。關(guān)于大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還有很多需要思考的地方，感謝XXX老師的傾情分享!

篇三：語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文

今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補(bǔ)聽，不覺(jué)受益匪淺。

馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計(jì)講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，細(xì)致講解設(shè)計(jì)，傾盡所能給聽講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫論文時(shí)，多次打擾他，請(qǐng)教他，他總是有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結(jié)合，整個(gè)講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來(lái)滿滿干貨，聽后滿滿收獲。

感謝二位奉獻(xiàn)如此豐盛的知識(shí)大餐，讓我的2024年8月6日的夜晚與眾不同。

篇四：語(yǔ)文單元整體教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文

8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓(xùn)的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。

隨著20XX年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢(shì)所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。

陳忠文老師對(duì)大單元整體教學(xué)作出了如下詮釋：在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。

構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠(chéng)老師的課例人物精神的體現(xiàn)方法為例，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以讀促寫，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開發(fā)整合教學(xué)資源，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材，語(yǔ)文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。

第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求，語(yǔ)文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。

以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以終為始，逆向設(shè)計(jì)，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)；

其次