物理教學(xué)設(shè)計(jì)

物理教學(xué)設(shè)計(jì)

物理教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、新課引入：

師：同學(xué)們老師這里有一個(gè)拆開(kāi)的電風(fēng)扇，同學(xué)們觀(guān)察一下里面有什么？

學(xué)生觀(guān)察：

師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是磁體，一部分是線(xiàn)圈。

師：下面同學(xué)們兩個(gè)指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)電風(fēng)扇。

學(xué)生活動(dòng)：（估計(jì)所有同學(xué)都體驗(yàn)過(guò)后）

師：有什么感覺(jué)？

生齊答：觸電、有電、麻人……

師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應(yīng)

揭示課題：電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

介紹物理學(xué)史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特在1820年首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來(lái)許多人就提出了這樣的疑問(wèn)：電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國(guó)物理學(xué)家法拉第開(kāi)始了“磁生電”的研究，經(jīng)過(guò)10年的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。

師：什么叫電磁感應(yīng)？什么叫感應(yīng)電流？

板書(shū)：一、電磁感應(yīng)感應(yīng)電流

二：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來(lái)探討感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

師：怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？各小組討論一下，

板書(shū)：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

學(xué)生討論：

信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱(chēng)靈敏電流計(jì)，借助于小量程電流表可以檢測(cè)出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線(xiàn)在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，所以借助于該表可以使我們觀(guān)察到比較明顯的現(xiàn)象。

切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)：實(shí)驗(yàn)中我們可以把磁場(chǎng)中的線(xiàn)圈想象成一把刀，如果它運(yùn)動(dòng)過(guò)程中與磁感線(xiàn)相交，則為切割磁感線(xiàn)。否則為不切割磁感線(xiàn)。

師演示：垂直、斜向切割，上下運(yùn)動(dòng)。（直接用線(xiàn)圈演示）

師：同學(xué)們，能不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生演示：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀(guān)察紀(jì)錄。

展示紀(jì)錄結(jié)果：

師：討論一下，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？

學(xué)生討論小結(jié)：

幻燈片：實(shí)驗(yàn)結(jié)論１：

閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

師：電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？各小組討論提出猜想。

學(xué)生討論：

生答：猜想：可能與磁場(chǎng)的方向、線(xiàn)圈的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)

師：怎樣來(lái)驗(yàn)證剛才的猜想呢？討論一下！

學(xué)生討論：

師：你能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的方法嗎？

師：實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察什么現(xiàn)象？

生答：觀(guān)察指針的偏轉(zhuǎn)方向。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀(guān)察紀(jì)錄。

展示紀(jì)錄結(jié)果：

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？大家討論一下。

學(xué)生討論：

生答：

幻燈片：實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：改變磁場(chǎng)方向或改變線(xiàn)圈運(yùn)動(dòng)方向，感應(yīng)電流的方向就會(huì)改變，即感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)方向和線(xiàn)圈運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。

三：觀(guān)察手搖發(fā)電機(jī)

師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能。我們生活中的.用電大多數(shù)都來(lái)自于發(fā)電站的大型發(fā)電機(jī)，同學(xué)們你知道在我們國(guó)家有那些大規(guī)模的發(fā)電站嗎？

生答：（舉例）

幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片

師：大型的發(fā)電機(jī)我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師今天帶了一臺(tái)小型發(fā)電機(jī)過(guò)來(lái)。（出示發(fā)電機(jī)）

請(qǐng)哪位同學(xué)上來(lái)?yè)u一下，看看有什么現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀(guān)察

師：看到什么現(xiàn)象？

生答：燈亮。

師：說(shuō)明電路中產(chǎn)生了什么？

生答：電流

演示：把小量程電流表接入電路。搖動(dòng)發(fā)電機(jī)。

師：看到了什么現(xiàn)象？

師：哪位同學(xué)能用手臂來(lái)模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？

學(xué)生動(dòng)作演示：

師：這說(shuō)明了什么？

生：電流的方向在發(fā)生變化。

師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁(yè)，思考下列問(wèn)題？

幻燈片：1、什么叫交變電流？

2、發(fā)電機(jī)的工作原理是什么？

3、發(fā)電機(jī)工作過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？

4、我國(guó)交流電的頻率是多少？

生答：（略）物理教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1.初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2.知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

3.了解常見(jiàn)的測(cè)量質(zhì)量的工具和托盤(pán)天平的構(gòu)造及托盤(pán)天平的使用方法。

4.對(duì)常見(jiàn)物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀(guān)念。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)觀(guān)察、對(duì)比、分析、歸納等能力。

三、情感目標(biāo)

1.通過(guò)介紹神舟下來(lái)、系列載人飛船，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.通過(guò)了解質(zhì)量知識(shí)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.質(zhì)量的概念。

2.質(zhì)量的單位和換算。

3.托盤(pán)天平的構(gòu)造及托盤(pán)天平的使用方法。

教學(xué)難點(diǎn)

質(zhì)量是物體一個(gè)基本屬性，與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置變化無(wú)關(guān)

教學(xué)用具

托盤(pán)天平和砝碼多套，多媒體課件，小鐵塊。

教學(xué)方法

一、教法的總體構(gòu)思及依據(jù)

蘇霍姆林斯基告訴我們合理運(yùn)用教學(xué)方法，能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要通過(guò)課件，運(yùn)用講解、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究式教學(xué)，并貫穿使用合作和討論式。這樣做，一方面符合了辯證唯物法所講的理論和實(shí)際結(jié)合原則，也是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的基本原則的體現(xiàn)。

二、具體采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.充分聯(lián)系生活，利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們從大量的現(xiàn)象中提取本質(zhì)的方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新課

課件顯示自行車(chē)的圖片

1.自行車(chē)主要是用哪些材料做成的?

點(diǎn)明：自行車(chē)為物體，鋼鐵橡膠等稱(chēng)為物質(zhì)。

2.鐵錘、鐵釘、桌子、椅子這些物體分別由哪些物質(zhì)組成?

點(diǎn)明：所有物體都是由物質(zhì)組成的。

設(shè)計(jì)意圖：“良好的開(kāi)端是成功的前提”。新課剛開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生常見(jiàn)的“自行車(chē)”情境圖，使學(xué)生對(duì)“物體”、“物質(zhì)”的模糊理解頓時(shí)變得清晰明了，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。

二、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知

(一)巧妙設(shè)問(wèn)，直奔重點(diǎn)--------學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念。

課件顯示鐵錘、鐵釘、桌子、椅子圖片

1.這些物體都是由哪些物質(zhì)組成的?

2.它們所含物質(zhì)的多少是否一樣?

引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，歸納得出：

a.鐵錘比鐵釘含鐵多;

b.桌子比椅子含木材多。

講解由此我們知道組成物體的物質(zhì)有多有少。物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)質(zhì)量的概念比較抽象、難理解，我采用對(duì)比鐵錘、鐵釘;桌子、椅子等生活中常見(jiàn)的物體，明白“物體的物質(zhì)有多有少”。從而歸納質(zhì)量的概念。老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地掌握了質(zhì)量的概念。

(二)合作探究，再奔重點(diǎn)--學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位

1.請(qǐng)學(xué)生自學(xué)書(shū)本有關(guān)質(zhì)量單位的內(nèi)容.

思考：質(zhì)量有哪些單位呢?符號(hào)各是什么?它們之間是怎樣換算關(guān)系?

2.學(xué)生自主探究，同伴合作.

3.師生互動(dòng)，交流反饋.

設(shè)計(jì)意圖《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。我留給學(xué)生充分的時(shí)間自主探究后，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并組織討論。使學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，使所有學(xué)生真正成為課堂的主人.根據(jù)學(xué)生的反饋情況，老師有的放失，適當(dāng)點(diǎn)撥.這樣既提高了效率，又培養(yǎng)了學(xué)生探究合作的能力.

4.簡(jiǎn)介國(guó)際千克原器

(底面直徑和柱高均為39mm的鉑銥合金圓柱體，它的質(zhì)量是kg的標(biāo)準(zhǔn))

5.感知常見(jiàn)物品，加深了解

過(guò)渡：對(duì)于質(zhì)量單位，和我們的生活聯(lián)系非常緊密，很多商品上都標(biāo)出了質(zhì)量值.鼓勵(lì)學(xué)生多觀(guān)察，做生活的有心人.

a.出示大米包裝袋及方便面

b.請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上圖7-5的圖片和"信息窗"(質(zhì)量階梯)內(nèi)容.

6.練習(xí)

5t=-----------kg50kg=-------------g

log=----------mg50mg=------------g.

設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了生活與物理緊密聯(lián)系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念.讓學(xué)生感到物理并不是高深莫測(cè)，難以理解的理論，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生親切感，知道生活中處處有物理.

(三).質(zhì)量的測(cè)量——天平

(1)介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具

講解：日常生活中買(mǎi)糧、買(mǎi)菜，稱(chēng)出的都是貨物的質(zhì)量。請(qǐng)學(xué)生看課本圖7—2“常見(jiàn)的測(cè)質(zhì)量的器具”。

提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出每種工具的主要優(yōu)點(diǎn)?

臺(tái)秤、案秤使用方便;桿秤攜帶方便;電子秤能自動(dòng)顯示質(zhì)量的價(jià)格。

教師出示：托盤(pán)天平和物理天平，介紹學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與工廠(chǎng)化驗(yàn)室常用天平稱(chēng)質(zhì)量。

(2)托盤(pán)天平的構(gòu)造及使用方法

講解：由于托盤(pán)天平使用較簡(jiǎn)便，先學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的用法。

(a)托盤(pán)天平的構(gòu)造

讓學(xué)生將課桌上的托盤(pán)天平與課本圖7—3對(duì)照，認(rèn)識(shí)托盤(pán)天平主要部件的.名稱(chēng)。

請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)利用托盤(pán)天平的實(shí)物說(shuō)明托盤(pán)天平各主要部件的名稱(chēng)。

(板書(shū)：托盤(pán)天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤(pán)、平衡螺母、指針、分度盤(pán)、游碼、標(biāo)尺)

(b)天平標(biāo)尺的零刻線(xiàn)、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀(guān)察

①零刻線(xiàn)在哪里?

②量程多大?

③最小刻度值多大?

讓學(xué)生觀(guān)察課桌上的托盤(pán)天平，然后匯報(bào)上述三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線(xiàn)在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線(xiàn)處時(shí)，是游碼的左邊與“0”對(duì)齊，因此游碼讀數(shù)時(shí)以左邊的線(xiàn)為準(zhǔn);天平的量程即最大秤量值就是這臺(tái)天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大

的讀數(shù)所表示的質(zhì)量;最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。

(c)托盤(pán)天平的調(diào)節(jié)

講解：托盤(pán)天平是較精密的稱(chēng)質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線(xiàn)處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。

(板書(shū)：托盤(pán)天平的調(diào)節(jié))

教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。

教師指出：

①由常見(jiàn)蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào);指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào);

②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，如指針在分度盤(pán)中央左右擺動(dòng)的格數(shù)相等，橫梁也平衡;

③天平調(diào)好后，左右天平盤(pán)不

能互換。

(d)天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問(wèn)：如何用調(diào)好的托盤(pán)天平或物理天平稱(chēng)一個(gè)鐵塊的質(zhì)量?

(板書(shū)：天平的使用)

師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱(chēng)物體質(zhì)量的方法：

①鐵塊放左盤(pán)，砝碼放右盤(pán);

②向天平盤(pán)加砝碼要由大到小逐步替換;

③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加;

④測(cè)量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線(xiàn)。

(3)介紹物理天平

(a)物理天平的構(gòu)造

講解：實(shí)驗(yàn)室也常用物理天平稱(chēng)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生看課本圖7—4，對(duì)照講臺(tái)上物理天平的實(shí)物，說(shuō)出物理天平各

主要部件的名稱(chēng)。

(板書(shū)：物理天平的構(gòu)造)

(b)物理天平的調(diào)節(jié)

教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘，讓重垂線(xiàn)的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端

正對(duì)，使底板水平;然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。

(c)物理天平的使用

講解：觀(guān)察物理天平的零刻線(xiàn)，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱(chēng)質(zhì)量方法與托盤(pán)天平相同。

(4)天平的使用注意事項(xiàng)

引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項(xiàng)。

(四)順勢(shì)而導(dǎo)，化難為易----------掌握質(zhì)量的基本屬性

課件顯示鐵塊鑄成鐵鍋的照片

1.鐵塊鑄成鐵鍋，什么改變?質(zhì)量變不變?

(物體的形狀變了質(zhì)量沒(méi)有變化)課件顯示冰塊熔化成水的照片

2.冰塊熔化成水，什么改變?質(zhì)量變不變?

(物體的狀態(tài)變了質(zhì)量沒(méi)有變化)

3.宇航員離開(kāi)地球來(lái)到太空什么改變?質(zhì)量變不變?

我國(guó)自行研制的“神周五號(hào)”“神舟六號(hào)”載人飛船已成功把楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝等宇航員送入太空，20__年發(fā)射的“神舟七號(hào)”實(shí)現(xiàn)了宇航員出艙，這是宇航員在太空漫步的圖片。

我們從市場(chǎng)上買(mǎi)了多少質(zhì)量的水果，帶回家水果的質(zhì)量有沒(méi)有變?

(物體的空間位置變了質(zhì)量沒(méi)有變化)

小結(jié)只要物體中含物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變?？梢?jiàn)質(zhì)量是物體一個(gè)基本屬性，與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置變化無(wú)關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖質(zhì)量是物體一個(gè)基本屬性。是本節(jié)課的難點(diǎn).我從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，分別圍繞"形狀、位置、狀態(tài)"創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景，如："神舟五號(hào)""神舟六號(hào)"載人飛船是中華民族的驕傲，讓學(xué)生了解前沿科學(xué)，關(guān)心科技發(fā)展，并產(chǎn)生民族自豪感;從"市場(chǎng)上買(mǎi)了水果帶回家"的現(xiàn)象又是學(xué)生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀(guān)形象地使學(xué)生懂得"物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變".

三、歸納總結(jié).加深記憶

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家都有一定的

感受，誰(shuí)愿意談?wù)劊屚瑢W(xué)們分享自己的收獲.

1.質(zhì)量是物體的基本屬性.

2.質(zhì)量的單位.

3.質(zhì)量的測(cè)量工具.

4.天平的使用方法

小結(jié)大家談得非常精彩，希望你們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識(shí)、二是能學(xué)以致用.

四、實(shí)踐應(yīng)用。鞏固知識(shí)

(一)判斷

1.一塊鐵從空氣中放入水中時(shí)質(zhì)量變大()

2.一支粉筆在黑板上寫(xiě)字變短了，質(zhì)量沒(méi)變()

(二)在橫線(xiàn)上填上合適的單位'

1.一個(gè)成年人的質(zhì)量約為60---------.

2.一個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量大約是150--------.

五、布置作業(yè)

課后練習(xí)：復(fù)習(xí)天平的使用方法(要求學(xué)生能熟練掌握天平的使用)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

(一)質(zhì)量(二)質(zhì)量的測(cè)量

1、定義1、認(rèn)識(shí)天平

2、單位2、使用天平

七、課后反思

本節(jié)課從關(guān)注學(xué)生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會(huì)。通過(guò)實(shí)踐操作和交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體會(huì)互相分享探究成果的快樂(lè)，有利于同學(xué)之間的合作和交流。通過(guò)對(duì)天平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器和科學(xué)求實(shí)的實(shí)踐精神。物理教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、課題：測(cè)量小燈泡的電阻

二、設(shè)計(jì)思想：

在新一輪的課程改革中，義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。以此為依據(jù)，形成了物理課程改革的基本理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下理念：

理念一：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，形成正確的價(jià)值觀(guān)。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)方法能保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過(guò)程。本節(jié)課采用了探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在測(cè)量燈泡電阻的探究性過(guò)程中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索、創(chuàng)新的意識(shí)，感受到從錯(cuò)誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。

理念二：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

與新課程改革理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重視對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)要重視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體上要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)除重視終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還要重視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步，起到促進(jìn)發(fā)展的作用；評(píng)價(jià)方式與方法注重“量化”的同時(shí)重視“質(zhì)性”評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段要體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想；評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程應(yīng)具有靈活性與動(dòng)態(tài)性。本節(jié)課教師注重改變了以前只看結(jié)果的單一評(píng)價(jià)體系，在探究過(guò)程當(dāng)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，勇于提出自己的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，善于主動(dòng)與他人交流，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，這些都是在以前的教學(xué)中所忽略的問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

1）具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用電流表和電壓表測(cè)電阻。

2）會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、過(guò)程與方法：

1）有在觀(guān)察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。初步培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。

2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)會(huì)信息的收集和處理方法，初步形成對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)。培養(yǎng)初步的信息收集和處理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1）激發(fā)對(duì)科學(xué)的求知欲，激勵(lì)探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

2）培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3）初步培養(yǎng)合作交流的愿望，能主動(dòng)與他人合作，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）提出問(wèn)題

在前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)電學(xué)的三個(gè)物理量：電流、電壓、電阻，我們已經(jīng)知道測(cè)電流可以用電流表，測(cè)電壓可以用電壓表，那么用什么方法測(cè)量電阻呢？

板書(shū)課題：測(cè)量小燈泡的電阻

今天，我們要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是怎樣測(cè)量小燈泡電阻，二是根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)提出新的問(wèn)題，加以討論。

（二）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，書(shū)上已給出了電路圖，我們用給定的電路圖來(lái)測(cè)量小燈泡的電阻。

板書(shū)：

一、用給定電路圖測(cè)量

2、板畫(huà)電路圖，邊畫(huà)邊問(wèn)，學(xué)生齊答。

板書(shū)：實(shí)驗(yàn)原理：歐姆定律

3、提問(wèn)：根據(jù)已給的電路圖，怎樣測(cè)電阻呢？

4、引導(dǎo)大家考慮如何選擇電表的量程？

5、我們做實(shí)驗(yàn)還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)步驟，記錄表格以及結(jié)論。

板書(shū)：量程選擇：？

實(shí)驗(yàn)步驟：？

記錄表格：？

結(jié)論：？

這幾個(gè)問(wèn)題都要同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，實(shí)驗(yàn)之前商量一下如何分工，實(shí)驗(yàn)中請(qǐng)注意把實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，同時(shí)思考實(shí)驗(yàn)中需注意什么問(wèn)題？

（三）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)

教師巡視，指導(dǎo)。

（四）分析和論證

1、請(qǐng)幾組同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)和大家交流他們的.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2、鼓勵(lì)學(xué)生今后進(jìn)行這樣大膽的嘗試。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，主要反思這幾個(gè)問(wèn)號(hào)。

板書(shū)：二、反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、量程選擇：電流表：0~0.6A電壓表：0~3V

嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材

有合作精神，在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人

能通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，會(huì)使用電流表、電壓表以及滑動(dòng)變阻器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性

能通過(guò)反思來(lái)獲取更多的知識(shí)，能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較

2、實(shí)驗(yàn)步驟：1）斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，連接電路

2）接入電路的R調(diào)到最大

3）閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)R，讀取并記錄幾組電流表、電壓表數(shù)據(jù)（U≤U額）

4）計(jì)算小燈泡阻值

3、記錄表格：用實(shí)物投影打出學(xué)生的一組較標(biāo)準(zhǔn)的

（五）評(píng)估

1、請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察其中的一組數(shù)據(jù)，結(jié)合你自己測(cè)量的數(shù)據(jù)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么新的問(wèn)題？

同學(xué)回答：數(shù)據(jù)有較大的差異。

2、鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生的原因：同學(xué)們以認(rèn)真的態(tài)度完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別較大，能夠尊重事實(shí)，如實(shí)記錄，這是應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度，希望今后能夠繼續(xù)保持，但是有的同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)差別較大有些疑惑，請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象來(lái)討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

由學(xué)生討論得出結(jié)論。

板書(shū)：

4、結(jié)論

現(xiàn)象：電阻隨電壓升高而增大

原因：溫度升高，電阻增大

怎樣得結(jié)論：

1）用不同溫度下測(cè)得的阻值求平均值不妥

2）在額定電壓下取幾組數(shù)據(jù)求平均值，測(cè)小燈泡正常工作時(shí)電阻

（六）布置作業(yè)

1、要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結(jié)論，并與其他組同學(xué)進(jìn)行交流。

2、利用課外自助實(shí)驗(yàn)時(shí)間探究電流表內(nèi)接結(jié)果會(huì)有什么不同？

（七）小結(jié)

這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了怎樣測(cè)量小燈泡的電阻，還學(xué)習(xí)了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本步驟，體驗(yàn)了測(cè)電阻的過(guò)程。同時(shí)我們學(xué)會(huì)了通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思來(lái)獲取更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)了通過(guò)對(duì)結(jié)論的討論，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。希望今后同學(xué)們能夠繼續(xù)這樣探討下去。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

測(cè)量小燈泡的電阻

一、用給定電路圖測(cè)量

實(shí)驗(yàn)原理：歐姆定律

量程選擇：？

實(shí)驗(yàn)步驟：？

記錄表格：？

結(jié)論：？

二、反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、量程選擇：電流表：0~0.6A電壓表：0~3V

2、實(shí)驗(yàn)步驟：1）斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，連接電路

2）接入電路的R調(diào)到最大

3）閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)R，讀取并記錄幾組電流表、電壓表數(shù)據(jù)（U≤U額）

4）計(jì)算小燈泡阻值

3、記錄表格：用實(shí)物投影打出學(xué)生的一組較標(biāo)準(zhǔn)的

4、結(jié)論：

現(xiàn)象：電阻隨電壓升高而增大

原因：溫度升高，電阻增大

怎樣得結(jié)論：

1）用不同溫度下測(cè)得的阻值求平均值不妥

2）在額定電壓下取幾組數(shù)據(jù)求平均值，測(cè)小燈泡正常工作時(shí)電阻

六、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖物理教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

①知道升華和凝華的概念。

②知道升華要吸熱，凝華要放熱。

③知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象

2、能力目標(biāo)

觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體變化，形成初步的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

3、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體變化，形成初步的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

2、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

教師：前面我們學(xué)習(xí)了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么?

學(xué)生：思考想一想，然后填寫(xiě)下列空白。

教師：培養(yǎng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣且可以“溫故知新”

二、引入課題

教師：除了以上四個(gè)物態(tài)變化，還有沒(méi)有其它變化嗎?

學(xué)生：討論：還有沒(méi)有其它物態(tài)物態(tài)變化?

教師：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際和探索思維。

學(xué)生：觀(guān)看新舊燈泡的實(shí)物投影，觀(guān)察、對(duì)比燈絲的粗細(xì)。

教師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑。

提出問(wèn)題：為什么用久的燈絲會(huì)變細(xì)?

學(xué)生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經(jīng)過(guò)液華過(guò)程，直接變成了氣體和固體。

教師：直接引出升華和凝華的概念。

物體由固體直接變成氣體的過(guò)程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過(guò)程叫凝華。

三、實(shí)驗(yàn)：碘的升華和凝華

教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)“碘的升華和凝華”讓學(xué)生想想“升華和凝華”過(guò)程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系對(duì)比思維。

學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察互逆過(guò)程現(xiàn)象，回答：升華過(guò)程中需要吸熱;凝華過(guò)程需要放熱。

四、常見(jiàn)的.升華和凝華現(xiàn)象

教師：播放霧松、冰箱內(nèi)結(jié)霜的圖片及冰凍的衣服變干的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析物態(tài)變化現(xiàn)象和過(guò)程。

學(xué)生：觀(guān)察、思考、判斷，進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)生活中的升華、凝華現(xiàn)象。

教師：讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的升華凝華提出實(shí)例。

想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現(xiàn)象屬“升華和凝華”,同學(xué)們可根據(jù)課前收集的信息回答。

學(xué)生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應(yīng)用聯(lián)系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細(xì)等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。

教師：培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，讓學(xué)生感受物理來(lái)源于生活。加深對(duì)“升華凝華”的認(rèn)識(shí)。

教師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《科學(xué)世界》。讓學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“物態(tài)變化”知識(shí)來(lái)對(duì)此現(xiàn)象做出解釋。

學(xué)生：分析、小組討論。

教師：培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然現(xiàn)象中的物理學(xué)道理，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、小結(jié)

教師：請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。

學(xué)生：思考，總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)感受。

教師：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。物理教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1．理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算。

2．理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。

3．知道重力勢(shì)能的相對(duì)性，知道重力勢(shì)能是物體和地球系統(tǒng)共有的。

（二）過(guò)程與方法：用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識(shí)的建立過(guò)程

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1．滲透從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的.觀(guān)察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)公德，防止高空墜物。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、重力的功

試求下列三種情況下重力的功：

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=

圖7．4-3：本圖中小球做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，怎樣來(lái)求解呢？想一想我們是怎樣推導(dǎo)出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的公式的。重力做功=

這三個(gè)運(yùn)動(dòng)重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：。

練習(xí)1：如圖表示一個(gè)斜拋物體的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體由拋出位置1運(yùn)動(dòng)到最高位置2時(shí)，重力做功是多少？由位置2運(yùn)動(dòng)到跟位置1在同一水平面上的位置3時(shí)，重力做功是多少？由位置1運(yùn)動(dòng)到位置3呢？

二、重力勢(shì)能

重力勢(shì)能的定義重力勢(shì)能是矢量？還是標(biāo)量？重力勢(shì)能的單位：重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系。

思考與討論：閱讀課本說(shuō)一說(shuō)，并回答上面有關(guān)問(wèn)題。

練習(xí)2．質(zhì)量是100g的球從1．8m的高處落到水平板上，又彈回到1．25m的高度，在整個(gè)過(guò)程中重力對(duì)球所做的功為多少？球的重力勢(shì)能變化了多少？（g取10m/s2）

三、重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性

討論歌詞：“山上有棵小樹(shù)，山下有棵大樹(shù)，我不知道，不知道哪棵更高”這是說(shuō)高度具有。

重力勢(shì)能與高度有關(guān)，重力勢(shì)能也有。在研究重力勢(shì)能是應(yīng)該選擇。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢(shì)能是否相等？重力勢(shì)能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

參考平面的選擇

小球在A處的重力勢(shì)能

小球在B處的重力勢(shì)能

整個(gè)下落過(guò)程中重力的功

整個(gè)下落過(guò)程中重力勢(shì)能的變化

桌面

地面

5．重力勢(shì)能是具有的。

例題：例1在離地80m處無(wú)初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200g，不計(jì)空氣阻力，g取10m/s2，取最高點(diǎn)所在水平面為零勢(shì)能參考面．求：

（1）在第2s末小球的重力勢(shì)能；

解析：在第2s末小球所處的高度為：___________________________________

重力勢(shì)能為：_________________________________________________________

（2）在第3s內(nèi)重力所做的功，重力勢(shì)能的變化．

解析：前2s下降了，《重力勢(shì)能》學(xué)案設(shè)計(jì)

m,前3s下降了m，第3s內(nèi)的位移m

第3s內(nèi)重力做功為：________________________________________________

WG＞0，所以小球的重力勢(shì)能_______，且減少了_____J．

例2如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個(gè)直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時(shí)物體已經(jīng)離開(kāi)地面，求物體重力勢(shì)能的增加量。

解析物體離開(kāi)地面后，彈簧的伸長(zhǎng)量為：

可見(jiàn)，物體上升的高度為：

從而，物體重力勢(shì)能的增加量為：物理教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)重力產(chǎn)生的條件，

2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、會(huì)計(jì)算重力的大小。

能力目標(biāo)

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)分析各個(gè)物體的重心。

2、聯(lián)系實(shí)際，重力的三要素在實(shí)際中的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察分析能力。

教學(xué)建議

一、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、本節(jié)重點(diǎn)是：重力的實(shí)質(zhì)（萬(wàn)有引力）。

2、本章的難點(diǎn)是：重心的確定。

二、基本知識(shí)技能：

1、基本概念：

重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用點(diǎn)（重心）；方向（豎直向下）；大?。℅=mg）；

2、重心的確定

質(zhì)量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關(guān)，還與物體的形狀有關(guān)。

教法建議

一、有關(guān)重力大小講解的教法建議

在介紹重力時(shí)，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學(xué)中還需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)測(cè)量重力的方法，重力的大小可以用測(cè)力計(jì)測(cè)得，可以向?qū)W生們展示幾種測(cè)力計(jì)，如彈簧測(cè)力計(jì)、牽引測(cè)力計(jì)、壓力測(cè)力計(jì)等等。

另外讓學(xué)生區(qū)分重力、重量的概念。

二、有關(guān)重力方向講解的教法建議

介紹重力方向時(shí)要明確重垂線(xiàn)的方向?yàn)樨Q直方向（不是垂直方向），重力的方向?yàn)樨Q直向下，與水平面相互垂直的方向?yàn)樨Q直方向（靜止的`水面為水平方向），同時(shí)也要注意：不能把重力的方向說(shuō)成指向地心的方向。

關(guān)于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關(guān)內(nèi)容教師可以參考擴(kuò)展資料中的《重心和質(zhì)心》。

三、有關(guān)重心位置講解的教法建議

在講解如何確定物體重心的位置時(shí)，可以講解懸掛法測(cè)量均勻薄板的重心。同時(shí)讓學(xué)生討論理解。對(duì)于重心位置的確定，教師可以讓學(xué)生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)算物體的重心，如折尺的重心的確定。物理教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)內(nèi)容】

電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線(xiàn)管周?chē)拇艌?chǎng)。

【教材分析】

電流的磁效應(yīng)是學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電流及其周?chē)拇艌?chǎng)是同時(shí)存在而密不可分的。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，把小磁針?lè)旁谥睂?dǎo)線(xiàn)附近，通過(guò)觀(guān)察導(dǎo)線(xiàn)通電時(shí)和斷電時(shí)小磁針發(fā)生的變化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，初步認(rèn)識(shí)電與磁之間存在某種關(guān)系。

通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)是本節(jié)的重點(diǎn)之一，因此，要讓學(xué)生自己去探究，用自己的語(yǔ)言表述出通電螺線(xiàn)管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。探究結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納、判斷通電螺線(xiàn)管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生得出安培定則。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已研究了簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場(chǎng)是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對(duì)條形磁鐵的磁場(chǎng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)，通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)分布，通電螺線(xiàn)管極性與電流方向的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡(jiǎn)單的判斷方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)和技能

（1）認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）知道通電導(dǎo)體周?chē)嬖谥艌?chǎng)，通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)與條形磁鐵相似。

（3）會(huì)判斷通電螺線(xiàn)管兩端的極性或通電螺線(xiàn)管的電流方向。

2．過(guò)程和方法

（1）觀(guān)察和體驗(yàn)通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）探究通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向與電流方向的關(guān)系。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于進(jìn)行科學(xué)探索的精神；通過(guò)體驗(yàn)電和磁之間的聯(lián)系，形成樂(lè)于探索自然界奧秘的習(xí)慣。

【課程資源】

教具準(zhǔn)備：電腦平臺(tái)、實(shí)物投影儀、學(xué)生電源、螺線(xiàn)管演示器、小鐵釘、長(zhǎng)直導(dǎo)線(xiàn)一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個(gè)、導(dǎo)線(xiàn)若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內(nèi)裝9V電池、小電磁鐵組成的電路）。

學(xué)具準(zhǔn)備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針?biāo)膫€(gè)、長(zhǎng)直導(dǎo)線(xiàn)一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個(gè)、導(dǎo)線(xiàn)若干。（分12個(gè)學(xué)習(xí)小組）

【教學(xué)流程圖】

魔術(shù)引入課題──探究奧斯特實(shí)驗(yàn)──介紹奧斯特實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強(qiáng)通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)──學(xué)生探究活動(dòng)：纏繞螺線(xiàn)管──學(xué)生探究活動(dòng)：檢驗(yàn)螺線(xiàn)管通電后產(chǎn)生磁場(chǎng)──學(xué)生探究活動(dòng)：探究螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布──學(xué)生探究活動(dòng)：探究改變螺線(xiàn)管磁場(chǎng)的.方法──師生探討得出安培定則──學(xué)生課堂練習(xí)──知識(shí)回顧──布置作業(yè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲）

教師：上課之前，老師先給大家表演一個(gè)魔術(shù)──紙盒吸鐵，然后提問(wèn)學(xué)生：此盒中可能是什么？你猜想的依據(jù)是什么？

教師斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學(xué)生思維沖突，此時(shí)教師將紙盒打開(kāi)，讓學(xué)生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。

二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，獲得相關(guān)知識(shí)和積極的情感體驗(yàn)）

1．探究奧斯特實(shí)驗(yàn)──通電導(dǎo)體周?chē)写艌?chǎng)

教師提問(wèn)：我們?cè)鯓优袛嘁粋€(gè)物體是否具有磁性呢？

學(xué)生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來(lái)檢驗(yàn)。

教師：一個(gè)電池能吸引鐵屑嗎？我們?cè)鯓幼霾庞锌赡墚a(chǎn)生磁呢？

學(xué)生回答：要有電流……要形成一個(gè)電路，電路閉合才有電流。

教師：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪耄?/p>

小組討論后交流。

教師：根據(jù)學(xué)生所述對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并將觀(guān)察到的現(xiàn)象向全班交流。

過(guò)渡：其實(shí)我們今天研究的問(wèn)題早在1820年丹麥偉大的物理學(xué)家?jiàn)W斯特在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？我們一起來(lái)看看視頻吧！

2．播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的操作方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育

教師提問(wèn)：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，大家覺(jué)得與我們剛才做的實(shí)驗(yàn)相比，有哪些不同嗎？

視頻中的小磁針偏轉(zhuǎn)的角度那么大，而我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻那么小，可能是什么原因形成的？

學(xué)生思考后回答。

教師：在實(shí)驗(yàn)中利用短路獲得較強(qiáng)的電流來(lái)增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實(shí)際生活中我們用什么辦法來(lái)增強(qiáng)通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)呢？

設(shè)置問(wèn)題過(guò)渡：

人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中把導(dǎo)線(xiàn)彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導(dǎo)線(xiàn)繞成一圈一圈的螺線(xiàn)管狀，磁場(chǎng)就會(huì)強(qiáng)得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來(lái)制作一個(gè)螺線(xiàn)管，怎樣做呢？

3．探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)

探究1：制作螺線(xiàn)管

教師：針對(duì)教材內(nèi)容演示螺線(xiàn)管的纏繞方法。

教師提問(wèn)：下面請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材制作兩個(gè)螺線(xiàn)管，為了纏繞方便，請(qǐng)大家一個(gè)纏繞在鉛筆上，一個(gè)纏繞在鐵釘上，比一比，看誰(shuí)繞得即快又好。

教師：你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？

學(xué)生制作螺線(xiàn)管教師巡查，學(xué)生展示。（對(duì)展示的予以肯定和鼓勵(lì)）

教師：你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？

探究2：通電螺線(xiàn)管吸引鐵屑

教師：很好，大部分同學(xué)都非常成功地繞好了螺線(xiàn)管，下面請(qǐng)每個(gè)小組給螺線(xiàn)管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個(gè)螺線(xiàn)管吸引的鐵屑最多。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請(qǐng)其他小組的同學(xué)幫忙（通過(guò)吸引鐵屑的多少讓學(xué)生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶?shí)際意義）。

探究3：通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的分布情況

教師設(shè)問(wèn)：剛才同學(xué)們的探究已經(jīng)證實(shí)了通電螺線(xiàn)管能產(chǎn)生磁場(chǎng)，它的磁場(chǎng)以前研究的哪種磁體的磁場(chǎng)相似？說(shuō)出你的猜想及猜想的依據(jù)。

學(xué)生回答。

我們用什么方法來(lái)研究它的磁場(chǎng)分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出判定辦法。）

教師：要求學(xué)生按照教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在圓圈中畫(huà)出小磁針，把小磁針的N級(jí)涂黑。

教師：演示用鐵屑研究螺線(xiàn)管磁場(chǎng)分布的實(shí)驗(yàn)。

教師將用鐵屑做的演示螺線(xiàn)管磁場(chǎng)的分布投影到銀幕上并播放螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)與條形磁鐵的磁場(chǎng)對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)形狀。即：通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似。

探究4：通電螺線(xiàn)管的極性與電流方向的關(guān)系

教師提問(wèn)：如何改變螺線(xiàn)管的極性？

引導(dǎo)學(xué)生思考：在電路不變的情況下，將螺線(xiàn)管掉頭，看看螺線(xiàn)管中哪些因素發(fā)生了變化？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。

教師：我們知道通電螺線(xiàn)管兩端的極性跟螺線(xiàn)管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請(qǐng)大家看畫(huà)面中螞蟻和猴子是怎么說(shuō)的，我們能否受到某種啟示呢？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)：學(xué)生看螞蟻和猴子說(shuō)的話(huà)，小組討論。

教師給予適當(dāng)提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來(lái)概括通電螺線(xiàn)管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？

教師：偉大的物理學(xué)家安培通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下吧！

安培定則：右手握螺線(xiàn)管，讓四指彎向螺線(xiàn)管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線(xiàn)管的N極。并教會(huì)學(xué)生安培定則歌：右手握住螺線(xiàn)管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學(xué)生熟記安培定則歌。

學(xué)生練習(xí)：將長(zhǎng)直鋁導(dǎo)線(xiàn)纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線(xiàn)管的左流入右流出，應(yīng)該怎樣判斷？如果電流從螺線(xiàn)管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線(xiàn)管的纏繞方向試試看？

教師投影，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。

三、交流小結(jié)、隨堂練習(xí)、總結(jié)評(píng)估（幫助鞏固知識(shí)，讓物理走向應(yīng)用、走向社會(huì)）

1．今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？你有哪些新的體會(huì)。

2．布置作業(yè)：

（1）反饋練習(xí)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：①②③

（2）知識(shí)拓展：研究你家或附近住宅樓的電動(dòng)門(mén)是如何工作的，主要靠什么控制門(mén)鎖。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解通電螺線(xiàn)管在生活中的應(yīng)用。

（3）走進(jìn)生活：研究牽?；?、菜豆的莖纏繞的方向與生長(zhǎng)的方向之間的關(guān)系。觀(guān)察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長(zhǎng)的方向之間的關(guān)系?？纯磁c我們研究的磁場(chǎng)與電流方向之間有沒(méi)有某種聯(lián)系。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第三節(jié)電生磁

一、電流的磁效應(yīng)

1．通電導(dǎo)體周?chē)嬖诖艌?chǎng)。

2．磁場(chǎng)的方向跟電流的方向有關(guān)。

二、通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)

1．通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似。

2．通電螺線(xiàn)管兩端的極性跟螺線(xiàn)管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，通電螺線(xiàn)管的極性也發(fā)生改變。

3．安培定則歌──右手握住螺線(xiàn)管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。物理教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

(1)認(rèn)識(shí)透鏡，知道凸透鏡的作用。

(2)理解凸透鏡的成像規(guī)律。

(3)知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。

(2)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

（1）初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。

（2）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)方法：

探究、歸納、分析

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)透鏡

1、透鏡——由透明物質(zhì)（玻璃或水晶）制成的光學(xué)元件。

觀(guān)察：近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片的區(qū)別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過(guò)兩個(gè)球面球心的直線(xiàn)

光心——透鏡的中心

二、探究——透鏡的光學(xué)特性

1、提出問(wèn)題：患近視眼和遠(yuǎn)視眼的人要戴不同的透鏡，說(shuō)明凸透鏡和凹透鏡對(duì)光起的作用是不同的，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對(duì)光起什么作用，凹透鏡對(duì)光起什么作用。

2、進(jìn)行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（教師啟發(fā)：采用探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理探究的過(guò)程和方法。）

探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀(guān)察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀(guān)察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

思考：參照原來(lái)光路的方向和主光軸的位置，經(jīng)過(guò)透鏡折射后的光線(xiàn)發(fā)生了什么變化？

（1）折射后的光線(xiàn)跟原入射光線(xiàn)相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會(huì)聚作用。

結(jié)論：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用。

（2）折射后的光線(xiàn)跟原入射光線(xiàn)相比遠(yuǎn)離主光軸，我們把這種作用就叫做發(fā)散作用。

結(jié)論：凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。

5、凸透鏡焦點(diǎn)和焦距：

（1）凸透鏡焦點(diǎn)和焦距

演示：平行于主光軸的光線(xiàn)通過(guò)凸透鏡后會(huì)聚在主光軸上一點(diǎn)。

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：凸透鏡兩側(cè)各有一個(gè)焦點(diǎn)和焦距。

（2）凸透鏡焦距測(cè)量：

說(shuō)明：太陽(yáng)光線(xiàn)雖然是向四周射出的發(fā)散光線(xiàn)，但由于太陽(yáng)距離地球十分遙遠(yuǎn)，所以太陽(yáng)射到地球的光線(xiàn)可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測(cè)出凸透鏡的焦距？

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計(jì)三、探究：凸透鏡的成像規(guī)律

1、提出問(wèn)題：

同一凸透鏡為什么會(huì)成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?猜猜看：這些結(jié)果與什么因素有關(guān)?

2、猜想與假設(shè):

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關(guān)。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。

思考：凸透鏡成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦?

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

介紹:實(shí)驗(yàn)室常用來(lái)研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對(duì)照光具座說(shuō)明，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)物距(u)，像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)像距(v)，在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調(diào)整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調(diào)節(jié)：點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實(shí)驗(yàn)步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們?cè)谕恢本€(xiàn)、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40cm、30cm、17cm、13cm和7cm、4cm，移動(dòng)光屏，使光屏上成一個(gè)清晰的像，并記錄像距和像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實(shí)像）。

提醒：當(dāng)物距為5cm時(shí)，在光屏上能否看到像？如果無(wú)法成清晰的像，我們可以透過(guò)透鏡看看像的性質(zhì)。

5、分析論證：

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的`。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律?

討論：

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實(shí)與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實(shí)像？有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？

思考：根據(jù)記錄表中的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？

總結(jié)：凸透鏡成像的規(guī)律

（1）當(dāng)u＞2f時(shí)，成的是倒立、縮小的實(shí)像，f＜v＜2f。

（2）當(dāng)u=2f時(shí)，成的是倒立、等大的實(shí)像，v=2f。

（3）當(dāng)f＜u＜2f時(shí)，成的是倒立、放大的實(shí)像，v＞2f。

（4）當(dāng)u=f時(shí)，不成像。

（5）當(dāng)u＜f時(shí)，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評(píng)估：

在實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟沒(méi)有做好，需要改進(jìn)？猜測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是相同呢？你是不是參與到了整個(gè)探究活動(dòng)中來(lái)了？

課堂小結(jié)：

大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學(xué)家也是這樣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

1、u＞f時(shí)成實(shí)像，u＜f成虛像，焦點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。

2、u＞2f時(shí)成縮小實(shí)像，u＜2f時(shí)成放大實(shí)像，二倍焦距點(diǎn)是成放大實(shí)像與縮小虛像的分界點(diǎn)。

3、成實(shí)像時(shí)，當(dāng)物距減小，像距變大，像變大；物距增大時(shí)，像距變小，像變小。

4、成實(shí)像時(shí)，像與物在凸透鏡異側(cè)，成虛像時(shí)，像與物在凸透鏡同側(cè)。

5、實(shí)像是實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實(shí)際光線(xiàn)的反向延長(zhǎng)線(xiàn)的交點(diǎn)，不顯示在光屏上。

布置作業(yè)：

1、完成導(dǎo)學(xué)案。

2、通過(guò)作圖來(lái)進(jìn)一步鞏固凸透鏡的成像規(guī)律。物理教學(xué)設(shè)計(jì)9

（一）教材人教社九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)

（二）教學(xué)目的

1、知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距。

2、知道凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。

（三）教具

凸透鏡、凹透鏡、光具盤(pán)、光源。

（四）教學(xué)過(guò)程

一、列舉實(shí)例，引入課題

教師講述：我們生活中使用的照相機(jī)和實(shí)驗(yàn)室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件。它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡。這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）

二、講授新課

1、出示凸透鏡、凹透鏡實(shí)物，學(xué)生觀(guān)察。但告訴學(xué)生不能用手摸。有條件的學(xué)校每一實(shí)驗(yàn)組（2人）發(fā)一盒透鏡組，讓學(xué)生自己觀(guān)察。教師在黑板上畫(huà)出透鏡的剖面圖，對(duì)照實(shí)物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡。簡(jiǎn)要說(shuō)明它們?cè)谏詈涂萍贾杏兄鴱V泛的應(yīng)用。

教師在黑板畫(huà)課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心。

2、凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用

(1)教師用平行光源、光具盤(pán)、凸透鏡演示凸透鏡對(duì)光的作用。（如課本圖6—10）學(xué)生觀(guān)察到一束平行光經(jīng)過(guò)凸透鏡后會(huì)聚在一點(diǎn)。

(2)教師畫(huà)出會(huì)聚光線(xiàn)的光路圖。講述這種現(xiàn)象告訴我們凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用。

對(duì)照光路圖講解凸透鏡的焦點(diǎn)，焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示。凸透鏡兩側(cè)各有一個(gè)焦點(diǎn)，兩側(cè)的兩個(gè)焦距相等。

向?qū)W生說(shuō)明凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用是由于光通過(guò)凸透鏡的兩個(gè)側(cè)面發(fā)生兩次折射造成的。凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對(duì)光會(huì)聚作用的強(qiáng)弱。焦距短的凸透鏡對(duì)光的`會(huì)聚作用強(qiáng)，折射光偏折得就越厲害。每個(gè)透鏡的焦距是一定的。

(3)教師提出問(wèn)題：如果把一個(gè)點(diǎn)光源（如：發(fā)光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，點(diǎn)光源發(fā)出的光經(jīng)過(guò)凸透鏡后是什么樣的？

引導(dǎo)學(xué)生分析這時(shí)的入射光線(xiàn)是逆著原來(lái)折射光線(xiàn)的方向，根據(jù)光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的，推想出結(jié)果。

教師用光具盤(pán)演示課本圖6—11實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

教師小結(jié)：放在凸透鏡焦點(diǎn)處的小燈炮發(fā)出的光（即通過(guò)焦點(diǎn)的入射光），經(jīng)過(guò)凸透鏡變成平行光。因而利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光。

3、凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用

教師用光具盤(pán)、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示。

在黑板上畫(huà)出光路圖。小結(jié)：凹透鏡對(duì)光具有發(fā)散作用。

畫(huà)圖并講解跟主光軸平行的光線(xiàn)經(jīng)過(guò)凹透鏡后的發(fā)散光線(xiàn)，不會(huì)相交于一點(diǎn)。但它們的反方向延長(zhǎng)線(xiàn)相交于主光軸上的一點(diǎn)，這點(diǎn)也叫凹透鏡的焦點(diǎn)。由于它不是實(shí)際光線(xiàn)的會(huì)聚點(diǎn)，因而叫虛焦點(diǎn)。

三、小結(jié)本課內(nèi)容，討論“想想議議”

1、本課主要內(nèi)容是研究凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用及凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。

2、教師介紹我國(guó)早在公元前二世紀(jì)時(shí)就已經(jīng)有人用冰磨成凸透鏡來(lái)取火了。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。建議有興趣的學(xué)生在嚴(yán)寒的冬天里動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生討論“想想議議”。討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出入射光線(xiàn)和折射光線(xiàn)，得出結(jié)論：光通過(guò)三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折。討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個(gè)三棱鏡和一個(gè)玻璃塊組成的。在黑板上畫(huà)出圖（課前用小黑板畫(huà)好），讓學(xué)生運(yùn)用第1題的結(jié)論分析。弄清凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光具有發(fā)散作用的道理。

4、學(xué)生完成本節(jié)課文后練習(xí)1～3，并回答訂正。

四、作業(yè)

課本章后習(xí)題第4、5題。第6題能找到老花鏡的做。

課外安排統(tǒng)一時(shí)間發(fā)給學(xué)生凸透鏡、凹透鏡各一個(gè)做課本圖6—9實(shí)驗(yàn)。

（五）說(shuō)明

1、本課內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的。教學(xué)過(guò)程中盡可能讓學(xué)生活動(dòng)。介紹透鏡及其種類(lèi)時(shí)，最好讓學(xué)生直接觀(guān)察。

2、課本圖6—9的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂教學(xué)時(shí)間及對(duì)其他班級(jí)上課的影響，沒(méi)有安排在課內(nèi)讓學(xué)生做，而是安排在課外的統(tǒng)一時(shí)間發(fā)給凸透鏡、凹透鏡去做。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要給予指導(dǎo)。以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

3、本課內(nèi)學(xué)生要幾次觀(guān)察光路。為了增強(qiáng)觀(guān)察效果，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室上課。實(shí)驗(yàn)時(shí)要遮光。物理教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）知道機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能。能用實(shí)例理解動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。

（2）能解釋一些有關(guān)動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

（3）初步了解機(jī)械能守恒的含義。

2．過(guò)程與方法

通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

（1）關(guān)心機(jī)械能與人們生活的聯(lián)系，有將機(jī)械能應(yīng)用于生活的意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)意識(shí)。

教材分析

重點(diǎn)：機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化。

難點(diǎn)：機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

我們?cè)诔醵臅r(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化，請(qǐng)回答，電燈工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的'？風(fēng)力發(fā)電機(jī)工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的？水利發(fā)動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的？電動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的？

新授情景：操作乒乓球，吸引學(xué)生注意力并切入主題。

動(dòng)手動(dòng)腦搞探究：

1．老師提問(wèn)：為什么乒乓球在松手后能夠不停的上下運(yùn)動(dòng)呢?這需要學(xué)生自己探究：

實(shí)驗(yàn)1：滾擺實(shí)驗(yàn)：出示滾擺，并簡(jiǎn)單介紹滾擺的構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀(guān)察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。

2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)

先將滾擺置于最高點(diǎn)，然后釋放擺輪。分析：擺輪在最高點(diǎn)靜止，此時(shí)擺輪只有重力勢(shì)能，沒(méi)有動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其高度降低，重力勢(shì)能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動(dòng)能越來(lái)越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)最快，動(dòng)能最大；其高度最低，重力勢(shì)能最小。在擺輪下降的過(guò)程中，其重力勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。

仿照擺輪下降過(guò)程的分析，得出擺輪上升過(guò)程中，擺輪的動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。

三、加強(qiáng)鞏固

1．單擺實(shí)驗(yàn)：說(shuō)明動(dòng)能和重力勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2．蹦蹦床分析：彈性勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。得出：動(dòng)能和彈性勢(shì)能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。

自然界中動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。首先分析課本圖15.5—2,加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生列舉生活中動(dòng)，勢(shì)能轉(zhuǎn)化的實(shí)例，老師和學(xué)生共同分析。如下坡時(shí)自行車(chē)運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越快、打夯等。

概括結(jié)論：動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化

四、引出機(jī)械能的定義：動(dòng)能和勢(shì)能之和

五、拓展知識(shí)

1．學(xué)生分組做教材中的“想想做做”，請(qǐng)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析這其中是否有其他能量的轉(zhuǎn)化。

2．假設(shè)沒(méi)有阻力，會(huì)怎么樣呢?引出機(jī)械能守恒規(guī)律

3．再次分析乒乓球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的機(jī)械能的變化情況

六、溫故而知新

閱讀：科學(xué)世界：人造地球衛(wèi)星，思考課后練習(xí)。

七、小結(jié)：

作業(yè)思考課本74頁(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”1、2、3、4。物理教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、設(shè)計(jì)思想

物理學(xué)是一門(mén)與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然，也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂(lè)趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛(ài)物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物

理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的好素材。另外，實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的知識(shí)，通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類(lèi)對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。

二、教材分析

牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類(lèi)的自然觀(guān)和世界觀(guān)，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過(guò)程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義，充分說(shuō)明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過(guò)程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過(guò)程，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有以下基本要求：1、了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的

錯(cuò)誤。2、認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。3、知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。4、理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5、知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6、運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。在發(fā)展要求中：1、了解運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)研究角度的差異。2、會(huì)識(shí)別慣性系與非慣性系。

三、學(xué)情分析

本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，人們往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，所以使學(xué)生建立起運(yùn)動(dòng)改變的原因在于物體間的相互作用力的觀(guān)點(diǎn)，不是輕而易舉的事情。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問(wèn)題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)、技能目標(biāo)

（1）理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

（2）理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，會(huì)解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。

2、能力、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、

善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

3、情感、態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)研究過(guò)程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)的重點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是對(duì)慣性的理解。

六、教學(xué)策略與手段

探究式教學(xué)，按物理史實(shí)為線(xiàn)索展示物理規(guī)律的形成。

七、課前準(zhǔn)備

自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器（用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道）、氣墊導(dǎo)軌。

八、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景、新課引入

引導(dǎo)學(xué)生看兩張來(lái)自生活的圖片（多媒體投影）：

①警察叫司機(jī)系安全帶，為什么？

②亞洲飛人柯受良駕車(chē)飛越黃河，他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢(shì)磅礴的黃河呢？

演示一個(gè)慣性現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)：用棒敲打疊放的象棋子。

通過(guò)生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識(shí)的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

2、新課教學(xué)

首先讓同學(xué)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手推車(chē)，車(chē)前進(jìn)，停止用力，車(chē)停止。

設(shè)問(wèn)：生活中還有哪些類(lèi)似此類(lèi)的現(xiàn)象？（由學(xué)生思考后回答）

學(xué)生答：可能有如靜止的自行車(chē)用力踩腳踏板才開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，如沒(méi)有對(duì)車(chē)?yán)^續(xù)用力，它最終會(huì)停下來(lái)。靜止的秋千用力時(shí)，它會(huì)擺動(dòng)起來(lái)。停止用力時(shí)，它會(huì)最終停下來(lái)。等等

3、歷史的回顧：

（1）亞里士多德觀(guān)點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因在得出亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)后，設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有什么問(wèn)題？學(xué)生思考后回答

學(xué)生也許有不同的觀(guān)點(diǎn)，由于初中已學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí)，所以學(xué)生會(huì)得到此觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。

在學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體運(yùn)動(dòng)不需要力。指出亞里士多德在當(dāng)時(shí)提出了很多觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)候提出問(wèn)題比證明一個(gè)問(wèn)題更難。

（2）伽俐略的觀(guān)點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)不需要力

說(shuō)明：愛(ài)因斯坦增把一代一代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說(shuō)中破案過(guò)程，有時(shí)候明顯可見(jiàn)的線(xiàn)索卻把人們引向錯(cuò)誤的判斷。也就是說(shuō)，光憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)做判斷常常是靠不住的，在探索運(yùn)動(dòng)原因的“偵探小說(shuō)”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線(xiàn)索引出了錯(cuò)誤判斷。設(shè)問(wèn)：現(xiàn)在假設(shè)你是伽俐略，你會(huì)尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯(cuò)案”。引起亞里士多德錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔鞘裁茨兀?/p>

（組織學(xué)生進(jìn)行相互討論思考：然后叫幾組學(xué)生代表發(fā)言）

最后總結(jié)（投影）①伽俐略理想實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究的意義。②介紹伽俐略其人其事，通過(guò)對(duì)伽俐略其人其事的了解，強(qiáng)調(diào)指出，在我們今天看來(lái)是非常簡(jiǎn)單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，沒(méi)有足夠的事實(shí)和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會(huì)放棄，但伽俐略沒(méi)有放棄。

讓學(xué)生意識(shí)到：一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，不是一開(kāi)始的認(rèn)識(shí)就是對(duì)的，而是需要人類(lèi)不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過(guò)程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力

和心血。

至此，我們已經(jīng)對(duì)力和物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

4、與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，補(bǔ)充和完善了伽俐略觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為：如果沒(méi)有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。他支持了伽利略力不是物體的運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，并且還強(qiáng)調(diào)沒(méi)有力作用時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況。他還認(rèn)為，這應(yīng)該要作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類(lèi)整個(gè)自然界的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)笛卡兒對(duì)伽俐略觀(guān)點(diǎn)的提升與補(bǔ)充，指出兩者之間的差異。

5、定律的學(xué)習(xí)、理解

在伽俐略和笛卡兒的正確結(jié)論隔了一代人后，由牛頓總結(jié)成整個(gè)牛頓力學(xué)的一條基本定律。

牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學(xué)的基石。

投影介紹牛頓——經(jīng)典力學(xué)之父的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。

對(duì)定律的理解指出：①物體運(yùn)動(dòng)不需要力。

（不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下來(lái)，靜止的一直靜止）②力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持

它們?cè)瓉?lái)的`勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止的狀態(tài)，或者說(shuō)，它們都具有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。但是這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。

物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)？請(qǐng)大家通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析。

由學(xué)生分組討論，收集各組的實(shí)例和觀(guān)點(diǎn)，老師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)并對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。指出：把物體具有保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性。在此基礎(chǔ)上，再提以下設(shè)問(wèn)：

設(shè)問(wèn)一：是不是說(shuō)只有勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止的物體才有慣性呢？變速的物體有沒(méi)有慣性？（由學(xué)生思考、回答）設(shè)問(wèn)二：液體、氣體有沒(méi)有慣性？在學(xué)生思考后：觀(guān)看裝水的氣球破后，水還要維持原來(lái)的狀態(tài)

得出：慣性是物體固有的屬性，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。

投影通過(guò)下面的問(wèn)題來(lái)鞏固和理解牛頓第一定律（由學(xué)生回答分析）

問(wèn)題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動(dòng)，冰塊受不受向前的作用力？

7、定律的應(yīng)用

視頻：鐵鍬揚(yáng)沙（設(shè)問(wèn)：為什么沙可以被揚(yáng)出？由學(xué)生回答）

實(shí)驗(yàn)演示車(chē)運(yùn)動(dòng)碰到障礙物后停止，車(chē)上物體反倒。（要求解析車(chē)停后，車(chē)上物體反倒的原因）

你能舉出生活中還有哪些與慣性有關(guān)的現(xiàn)象？在學(xué)生舉出一些慣性的實(shí)例后，看兩段視頻材料：人在車(chē)上拋球，最后落回地面（可結(jié)合此理解為什么地球在自轉(zhuǎn)，人起跳后還能落回原地）

汽車(chē)實(shí)驗(yàn)廠(chǎng)里的汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)的過(guò)程，以及為什么要系安全帶的必要性（呼應(yīng)課題引入時(shí)司機(jī)為什么要系安全帶）最后，在愛(ài)因斯坦的一句話(huà)中結(jié)束這節(jié)課：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法，是人類(lèi)思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。強(qiáng)調(diào)這節(jié)課中理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想方法的重要性。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

問(wèn)題與練習(xí)1、2、3、4。

問(wèn)題研討

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容在初中已有接觸，所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我想能不能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的預(yù)習(xí)和課外查閱資料，先由兩三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)對(duì)本節(jié)內(nèi)容作講解，最后老師以總結(jié)者的身份來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的發(fā)展過(guò)程是很好的物理學(xué)史的教材，如何讓學(xué)生在一堂課中體驗(yàn)這種物理規(guī)律形成過(guò)程是我們所要思考的。物理教學(xué)設(shè)計(jì)12

發(fā)布者：鄭國(guó)強(qiáng)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：這是八年級(jí)物理教材（滬教版）中第一節(jié)概念課，對(duì)學(xué)習(xí)物理是一個(gè)很重要的開(kāi)端，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的養(yǎng)成也是一個(gè)很重要的開(kāi)端。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，如何使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并理解有關(guān)運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等物理概念是很重要的。教好這節(jié)課也將為學(xué)生學(xué)好力學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)

本課程是八年級(jí)物理教材（滬教版）中第二章第一節(jié)課，在知識(shí)的要求上，主要是“知道”和“了解”，本課程的內(nèi)容不多，但對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的。如何恰到好處的設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓學(xué)生能有較高的興趣來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)；如何深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，這是兩個(gè)很重要的問(wèn)題，解決的好，就能上好這節(jié)課。同時(shí)在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生初步領(lǐng)略到自然現(xiàn)象的美妙與和諧，形成對(duì)自然的親近、熱愛(ài)、和諧共處的情感。

（1）教學(xué)重點(diǎn)：如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生會(huì)有以下特點(diǎn)：

1平時(shí)常能接觸到相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)或靜止的物體，對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止有初步認(rèn)識(shí)。

2缺乏對(duì)參照物的認(rèn)識(shí)，基本不懂“參照物”這個(gè)概念。

3不了解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和技能

1知道我們所生活的世界是一個(gè)的世界，能舉例說(shuō)明生活中一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2了解人們以多種方式描述運(yùn)動(dòng)的世界（如詞匯、詩(shī)歌、畫(huà)、音樂(lè)）。能說(shuō)出一些常用的描述運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句。

3知道如何科學(xué)描述物體的運(yùn)動(dòng)、靜止；知道運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。

（2）過(guò)程和方法

1通關(guān)生活中的例子并配合多媒體課件來(lái)證明我們是生活在運(yùn)動(dòng)的世界中的，從而引入課題。

2通過(guò)多媒體課件使學(xué)生認(rèn)識(shí)人們從不同角度（文字、詩(shī)歌、音樂(lè)、繪畫(huà)等）對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述。

3舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的形式是多樣性的，最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)就是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。物理學(xué)研究問(wèn)題的一個(gè)重要方法就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而引入機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。

4利用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義來(lái)判斷騎車(chē)、小鳥(niǎo)等的運(yùn)動(dòng)，從而說(shuō)明宇宙中的一切物體都在運(yùn)動(dòng)。

5舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

6舉幾個(gè)生動(dòng)有趣的例子來(lái)說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的相關(guān)應(yīng)用。

7讓學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性設(shè)計(jì)高速列車(chē)活動(dòng)站臺(tái)。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

1在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)提阿度。

2聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活和社會(huì)的意識(shí)。

3鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

4、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件展示相關(guān)器材（電腦，投影儀等）

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【運(yùn)動(dòng)的世界】

1、介紹宇宙

師：我們生活在宇宙中，什么是宇宙呢？我國(guó)古代《淮南子·原道訓(xùn)》書(shū)中說(shuō)：“四方上下曰宇、古往今來(lái)曰宙，以喻天地。”（出現(xiàn)字幕：四方上下曰宇、古往今來(lái)曰宙，以喻天地。）也就是說(shuō)，宇宙是天地萬(wàn)物的總稱(chēng)。用現(xiàn)代的話(huà)說(shuō)：“宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱(chēng)?！保ǔ霈F(xiàn)字幕：宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱(chēng)。）

師：宇宙是怎么形成的？科學(xué)家伽莫夫于1946年創(chuàng)立了宇宙“大爆炸理論”。他認(rèn)為宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。在爆炸發(fā)生前，宇宙內(nèi)所有的`物質(zhì)和能量都聚集到一起，并濃縮成很小的體積，溫度極高，密度極大。大爆炸使得物質(zhì)四散出擊，以很大的速度運(yùn)動(dòng)，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應(yīng)下降。后來(lái)相繼出現(xiàn)的所有星系、恒星、行星乃至生命，都是在這種不斷膨脹冷卻的過(guò)程中逐漸形成的。（字幕出現(xiàn)：宇宙“大爆炸理論”：宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。在爆炸發(fā)生前，宇宙內(nèi)所有的物質(zhì)和能量都聚集到一起，并濃縮成很小的體積，溫度極高，密度極大。大爆炸使得物質(zhì)四散出擊，以很大的速度運(yùn)動(dòng)，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應(yīng)下降。）

2、宇宙在運(yùn)動(dòng)

1多媒體課件出現(xiàn)星系圖像。

師：大爆炸形成的成千上萬(wàn)個(gè)星系，科學(xué)家通過(guò)觀(guān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，許多星系正遠(yuǎn)離我們而去。目前人類(lèi)測(cè)量到的宇宙中擁有數(shù)十億個(gè)星系，銀河系只是其中的一個(gè)。太陽(yáng)也不過(guò)是銀河系中幾千億顆恒星中的一員。

2多媒體課件出現(xiàn)太陽(yáng)系圖像。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是太陽(yáng)系。中間有太陽(yáng)，周?chē)行行菄@它運(yùn)動(dòng)。這是水星、金星、地球、火星…………（教師指示）

3多媒體課