2024初中語文新部編版七年級上冊全冊教學(xué)反思

七年級語文上冊

教學(xué)反思

1.春

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春一一繪春一一頌春的抒情中描

繪了心中的春。

我在教學(xué)設(shè)想中，首先理清本文的內(nèi)涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的語言十分豐

富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的

角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會和積累。從“句”方面講,

文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布

局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來歌頌春，表現(xiàn)出春的新、美、

力，用這三個比喻句單獨成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，我在設(shè)計教案時就在想應(yīng)

該把它上成文學(xué)欣賞課：尤其是對于文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會欣賞至關(guān)重要。用品、背、

寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美。調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫各種感官來學(xué)習(xí)，同時在

學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

所以在教學(xué)文章的重點段第二段時我安排了這樣兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是品讀課；二是背讀課。

意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得，得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。

成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學(xué)生分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的

圖景來進(jìn)行品讀，并在小組內(nèi)交流品讀的體會，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個學(xué)生有了說話鍛煉

和交流的機(jī)會，而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。

反思教學(xué)過程我覺得存在兩個問題：一、對時間分配不夠合理，教師在組織學(xué)生品讀妙詞、

佳句活動中很難駕馭學(xué)生。二、教態(tài)不美，缺少活力，很難激活和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。壓制了

學(xué)生的積極的情感。

2.濟(jì)南的冬天

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美;

讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語言美；讓學(xué)生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學(xué)這篇文章時，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的

冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。③仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨特

感受，寄予的深情。

通過以下幾個環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：

1.在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力?！蔼殞W(xué)抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通

過分析“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這幾個詞，把握濟(jì)南冬天的特

點，從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中，因為這個題設(shè)計簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后，無

需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。

2.因材施教，分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句"環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題,

分別對ABC三個層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1的帶領(lǐng)下，通過對學(xué)，運用

老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學(xué)生能在A2的帶領(lǐng)下，通過對學(xué)，出一

兩個句子賞析題給其他組；A層學(xué)生針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因為是公開課,

所以學(xué)生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達(dá)的語言不夠凝練。同時因為每組對ABC三層都

提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以至于有幾組不敢積極參與其中。

3.難點突破，通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,

來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導(dǎo)致這部分過

于倉促，學(xué)生討論不夠充分。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點：

1

1.在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說話的機(jī)會。在以前的教學(xué)中，每個小組的發(fā)言人

幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，應(yīng)該給這些孩子

發(fā)言的機(jī)會。

2.在公開課教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表

現(xiàn)完全在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

才能確保公開課的成功。

3.雨的四季

這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、

比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動,

給人帶來美好的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷地?zé)釔塾?，熱愛?/p>

然、這種熱愛更升華為對生命的熱愛。

這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和文本多次

深入的接觸，書讀百遍，其義自見，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感

受到作者對生命的贊美。

文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的比喻將雨的可愛姿態(tài)寫得

獨具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入

孩子的內(nèi)心。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡句話，它運用

了寫出了,表現(xiàn)了?！边@樣的賞析思路，讓學(xué)生們有的放矢

的讀課文，賞析句子。收到了很好的效果。

有些遺憾的是，局限于教學(xué)時間短緊，當(dāng)堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下認(rèn)真朗

讀，多加朗讀，爭取彌補(bǔ)課上時間的不足，期待更好的效果。

4.古代詩歌四首

基本設(shè)計：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；切入到《觀滄?！?，讓學(xué)生自讀課文，

理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析;

讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面

對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會到，曹操雖然感受

到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂

揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《聞

王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思鄉(xiāng)之情”問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,

后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考；

第三課時則比較閱讀《天凈沙?秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些

地方可以看出。總體上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓(xùn)練學(xué)

生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

課基本上都是按照設(shè)計的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。

如在把握《觀滄?！非楦袝r，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提

示的地方。再如在講《天凈沙?秋思》一詩時，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等

詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里

可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，

學(xué)生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩

的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄?！分械暮肋~

之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘蝶、王夫之等人的評價來引出“蒼

涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書

的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文

2

中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維

活躍。

5.秋天的懷念

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子

絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷

的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過

細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1.讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個

較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂

了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，

這時課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己

最感動的地方讀讀。

2.讓學(xué)生在說中得感悟

開始讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡

的原因。匯報：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切

美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢

復(fù)時說要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的

要帶“我”去北?？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有

的同學(xué)說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得

珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個自

然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分

嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)

媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉

大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

3,讓學(xué)生在思中受熏陶

最后一段話學(xué)生理商很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒

有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？"我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)

系前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活

的希望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那

么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實話我

都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略

號代替了？把你想到的寫在省略號的地方?！睂W(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時，教

師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中教師還要善

于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。

6.散步

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文。文章記敘了一家三代

四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊

老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí)，

從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課

文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破

教學(xué)重難點時，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、

3

反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點

評，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章

兩處景物描寫的作用時，我就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步體會景物描寫的作用。通過投

影進(jìn)行展示。

但不足之處是在這一點的處理上，我有些操之過急，急于引導(dǎo)學(xué)生回答，致使學(xué)生缺乏思考

的時間，就給出了答案。我也意識到，在教學(xué)上，我對學(xué)生總是不敢放手，總想扶著學(xué)生走路，

免得“摔倒”，今后我應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，讓他們成

為課堂真正的主人。

在研讀過程中，我抓住重點語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們

的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是

整個世界"，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，

走得很仔細(xì)”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)

學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣

上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時再讓學(xué)生試讀，最后再齊

讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學(xué)生體會親情，引起學(xué)生情

感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對學(xué)生的情感教育，效果不錯。

總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自

己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

7.散文詩二首

《金色花》分為兩個板塊。第一板塊：讀。先讓學(xué)生自讀，標(biāo)記生字詞，說話句式：我想知

道課文句子（字詞）的讀音。其他同學(xué)幫助解答。指名朗讀，師生評議。自選片段朗讀，然后在

班級展示。后齊讀。第二板塊：品。說話句式：我從課文句子（）讀出了（）?；蛭矣X得（）

詞語/句子用得好，好在（）o學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“笑嘻嘻”、“新葉”的“新”、“暗暗地”、“悄悄地”、

“投在你所讀的地方”、“落到地上”、“壞孩子”、“我不告訴你，媽媽”等詞語或句子的妙處。并

且用換讀法理解“沐浴”（洗澡）、“披”（穿）、“穿過”（走過）、“嗅”（聞）等詞語。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“搖擺”、“跳舞”、“突然”（刪讀）、“求”等詞語。最后小結(jié),

表揚(yáng)同學(xué)們能夠用刪讀法、換讀法，從動作、神態(tài)、語言，從形容詞、動詞，從口語、書面語等

角度品味語言。整節(jié)課，學(xué)生真正做到了自讀深入，討論熱烈，發(fā)言積極，教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)

作用。在課堂上，個人展示后沒有齊讀，學(xué)生對文本還不是很熟悉，課堂效果稍弱。

《荷葉?母親》比《金色花》要難些。但是學(xué)生還是能夠發(fā)現(xiàn)“繁雜”、“苗菖”、“勇敢慈憐”、

“淡黃”“欹斜”等美詞。教師引導(dǎo)大家欣賞第4段的色彩美，明確“繁雜”、“繁密”、“不住的打

著”、“愈下愈大”等詞從正面寫雨，“欹斜”、“傾側(cè)”等詞側(cè)面寫雨；“勇敢”寫出荷葉面對大雨

的勇敢堅毅，“慈憐”寫出荷葉面對紅蓮的溫柔呵護(hù)。同學(xué)更提出第4段將“白蓮”與“紅蓮”對

比，有個同學(xué)認(rèn)為這是反襯。教師順勢發(fā)問：“如果寫作文《我和我的朋友》，我這樣寫：‘我向來

性格內(nèi)向，他卻喜歡熱鬧。'這是對比還是反襯？同樣的寫法，題目換成《我的朋友》，這是對比

還是反襯？”這一個知識點老師沒有預(yù)設(shè)，注重了課堂生成。

8.《世說新語》二則

詠雪

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡單，學(xué)生通過“讀一一再讀一一誦讀”掌握了課文內(nèi)容。

于是我便講古詩寫作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，

未若柳絮因風(fēng)起?！比淇醋魇瞧呓^的前三句，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)出第四句，列在黑板上，學(xué)生開動腦筋

寫出了許多語句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還

起到了總結(jié)全詩的作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩。

4

通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了仿寫古詩。遷移練習(xí)找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中

了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，作為一種積累。

不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機(jī)會。

陳太丘與友期行

《陳太丘與友期行》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了

陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮

明，對話描寫簡潔明了。學(xué)生從語言表達(dá)上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生

心智，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設(shè)計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進(jìn)行：

一、動口朗讀感知內(nèi)容，通過朗讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感知課文內(nèi)容。

二、動心細(xì)讀互說譯文，要求學(xué)生在自讀中既要動口又要動心，并結(jié)合注釋和工具書想一想

每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內(nèi)互譯課文。老師抽查學(xué)習(xí)效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求學(xué)生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕

重緩急，并充分表達(dá)自己的情感。學(xué)生思考并互動交流發(fā)言。

四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進(jìn)入情景要讀得有表情。

老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結(jié)合你的生

活實際，說說你的感悟。（以下內(nèi)容為課堂實錄，部分有改動）

學(xué)生1:讀了《陳太丘與友期行》，我感到最深的是學(xué)會了尊重別人。對別人不尊重，就是對

自己不尊重。

學(xué)生2：學(xué)了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。

學(xué)生3：我認(rèn)為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯(lián)想到

現(xiàn)在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認(rèn)為是對的。這值得大人們深思啊?。ㄈ酂崃?/p>

鼓掌）

學(xué)生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應(yīng)該講誠信，否則，失

去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本一一誠信。

學(xué)生5：今天，我們有些同學(xué)犯些錯誤，答應(yīng)要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠

信、守約嗎？我們難道不也應(yīng)該深思嗎？

五、讀背課文，教師小結(jié)。

完成了《陳太丘與友期行》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：

（一）古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

只有讓學(xué)生通過大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式，進(jìn)而體會到

文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，并通過說的形式表現(xiàn)出來。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且

學(xué)生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美

是樂趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求。

（二）相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生對內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準(zhǔn)備這堂課時

沒有想到的，當(dāng)時我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該

說很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。

（三）文言文教學(xué)，也要注意對學(xué)生品德的培養(yǎng)。

由于本文淺顯易懂，對文章內(nèi)容的理解，學(xué)生較易把握，因此我在教學(xué)設(shè)計中有意加重了對

學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中受到潛移默化，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的佳境。

（四）自主合作探究是學(xué)習(xí)方式貫穿整個課堂，有較大積極意義

傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學(xué)使我進(jìn)一步加深了對這種學(xué)習(xí)方式的理解。否

則，課堂不可能如此活躍，學(xué)生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發(fā)揚(yáng)

To特別是學(xué)生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學(xué)認(rèn)為客人以認(rèn)錯，陳元方就應(yīng)當(dāng)原

諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當(dāng)時有些同學(xué)就

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在下面笑，這時，我并沒有批評他，而是認(rèn)為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌

聲歡迎。他后來也有很精彩的發(fā)言。

9.從百草園到三味書屋

魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典散文，語文課本幾經(jīng)變異，這篇課文仍然被編排

進(jìn)來，可見它的魅力，并且它也是我初中時代就很喜歡的一篇課文。

本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯，但是，教完了之后，

發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學(xué)有所

幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

1.反思備課

一直以來，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織

順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，

所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為剛開學(xué)，小

組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景

為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理長

媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒有從假期的懶

散中調(diào)整過來，以至于字詞夯的不實?？傊羁痰劂@研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，

這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

2.反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思

想感情；學(xué)習(xí)文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。

這個目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，注重了知識的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先

生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，

抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)定位“對封建

教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3.反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實了解學(xué)生掌握知識的情況、在本

節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對詞語的掌握加

入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生

還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。

4.反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，

可是學(xué)生互動就太少了，以后要改正。

5.反思教法、學(xué)法的設(shè)計

我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課

堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。

另外，在教學(xué)中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設(shè)置前

置性作業(yè)時，應(yīng)該這樣設(shè)計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對

此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意

味就不突出了。

6.反思課堂提問

課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：

（1）表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的

發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教

師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出

和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻

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不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動發(fā)

展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。

（2）提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”

等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

（3）提問的語言不簡潔，愛重復(fù)。

那么，我的教學(xué)就沒有優(yōu)點嗎？不是的，在作業(yè)的設(shè)計上，我分別布置學(xué)生用“不必說，也

不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果

還是不錯的。

總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我

及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會有一個大的提高。

我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教

學(xué)，看來是十分必要的。

10.往事依依

這是著名語文特級教師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)內(nèi)容淺顯學(xué)生

易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本了解于漪老師回憶的幾件往事學(xué)生

的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，

具有了一定的思辨能力。他們的求知欲望強(qiáng)烈如果這篇課文沒有一些新的東西或者沒有一個新的

角度他們往往就會覺得平平淡淡收獲不多。怎樣來教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮數(shù)易其稿最終

定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文,

在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的

方法來解剖這篇課文課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語

文教學(xué)的雙翼。我主要采用了一下方法加以整合經(jīng)實踐檢驗教學(xué)效果良好。

教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路？即從結(jié)構(gòu)入手？以“鳳頭、豬肚、

豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線給人以整體感同時又有所變化,

最后引導(dǎo)到讀書積累上來以一副對聯(lián)作為結(jié)束給學(xué)生留下思考的空間和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感

態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀積累，感悟和品味語言的能力。這些內(nèi)容如

果分開進(jìn)行每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺。既然我的教學(xué)定位在打通閱讀

和寫作之路上，所以就大膽取舍把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語言的品味教學(xué)過

渡到寫作語言上來，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀之后明

確作者圍繞主題寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課。這些材料能刪去一部

分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后自然得出寫作啟示。選材要豐富并注意材

料的典型性和安排的次序。

教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)

寫作。所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在

最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提

問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問題既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言學(xué)生樂

于思考回答，在此基礎(chǔ)上自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中還存在不少問題。一是語言品味還不

夠到位，由于注重競賽形式并兼顧寫作啟示，為了趕時間沒能在語言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)

的多而學(xué)生雖有發(fā)？因預(yù)留時間偏少而不能充分展示出來。二是在總結(jié)寫作啟示時對于學(xué)生有創(chuàng)

意的發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時關(guān)注并給予鼓勵。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展以鞏固和加

深學(xué)生印象。

11.再塑生命的人

本周四，我講授了美國女作家海倫?凱勒的《再塑生命的人》一課，由于備課時間倉促，情

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急之下，我臨時上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片及課文中需要學(xué)生理解的幾個重點問題并上傳

至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探

究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可

言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于

是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？

中午，我及時上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別

人精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少

寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心

世界？又怎能被作者的堅韌頑強(qiáng)的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”

的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個健康的人暫時失去視覺

來認(rèn)識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認(rèn)識整個世界。對她來說能生存下來已需

要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個奇跡，走進(jìn)海倫?凱

勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)

共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂

乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時被海

倫?凱勒的堅毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫?凱勒為榜樣，勇敢地面對

挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主

動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，

學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說

的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，

在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。

12.《論語》十二章

這兩天開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》。

教文言文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。眾

所周知，《論語》是儒家文化的重要經(jīng)典之一，而儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的核心。在教學(xué)目標(biāo)的

設(shè)定上，我希望讓學(xué)生接受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶，使他們在情操修養(yǎng)，立身處事，

為人治學(xué)等方面，得到更好的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、健康堅定的價值觀和樂善

好學(xué)的品格和氣度。當(dāng)然也想借這些短小精煉的小短文提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和理解文言文

的能力。

如何學(xué)文言文，一個字：多讀。相信文言文是讀懂的，絕不是老師講懂的，更不是老師分析

詞法句法而懂的。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，會按節(jié)奏讀，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積累語言的習(xí)

慣、現(xiàn)實生活中學(xué)生有許多迷惘與困惑的問題，把《論語》與學(xué)生提到的問題掛鉤，對學(xué)生的啟

發(fā)是很大的。把《論語》與生活結(jié)合，化難為易，化枯燥為生動，讓學(xué)生覺得《論語》其實很生

活化，她離我們很近，是切合現(xiàn)實生存的智慧。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.由于古文中的知識點相對比較多，畢竟是初一學(xué)生，有的同學(xué)在個別知識點可能還不夠理

解。

2.學(xué)生能積極參與討論，但質(zhì)疑能力還比較差，如果能讓學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生自己討

論來得出結(jié)論，效果會更好。

13.紀(jì)念白求恩

《紀(jì)念白求恩》是一篇時政性很強(qiáng)的悼念文章，文中情理相融，事理統(tǒng)一；同時也是一篇以

說理為主的議論文。文章敘議結(jié)合，敘而簡約，議而精辟。教師明確這兩點，就要注意引導(dǎo)學(xué)生

對白求恩同志生平的了解。只有對其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領(lǐng)悟此文事理統(tǒng)

一這一特點。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，品味文本的

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美。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分

析替代學(xué)生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學(xué)生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺

學(xué)生積極思維這一重要過程。教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

基于以上認(rèn)識，本人在教學(xué)上重點突顯兩個環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感

人的事例?！皶灾睿碇鳌?，這是深入理解本文的情感基礎(chǔ)之所在。學(xué)生在搜集整理白求

恩事跡的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對文本的理解，特別是對文本的鑒賞，這

又是屬于對文本的審美的范疇。

教學(xué)時，要精心設(shè)計文本的切入角度。只有找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵點，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張,

達(dá)牽一發(fā)而動全文之功效。如何把握切入的角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點呢？教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本

的時代背景，對象（人物）背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導(dǎo)學(xué)生深入理解文

章的切入口。

作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握

文章的“三個背景”，才能更好的透過字里行間，進(jìn)而抓住文章的靈魂一一其精妙之處也就在此。

教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。教師引誘相導(dǎo)，學(xué)生通過尋找，發(fā)現(xiàn)，交流,

相互補(bǔ)充，豐富了文本，學(xué)生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發(fā)，從而升華對物、對人、

對情的高層次的把握與理解。

14.回憶我的母親

這篇回憶性散文在寫作語言上樸素、平實。作者用一系列生活瑣事來表現(xiàn)母親的偉大，感情

真摯，具有較強(qiáng)的感染力。

我在講授這篇課文第二課時，對課文的整體把握比較到位，在創(chuàng)新方面則表現(xiàn)在思考上的創(chuàng)

新。針對平行班的學(xué)生，在歸納全文主旨上，以設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章。尤其

是在拓展學(xué)生寫作技巧方面，首先是老師做示范，范寫課文中的語句，再讓學(xué)生根據(jù)要求來進(jìn)行

隨堂寫作。這既能提高學(xué)生的動手能力，也能提高學(xué)生思考和組織語言的能力。

然而，作為一名新教師，我在課堂上需要改進(jìn)的方面還很多。

第一，就自身而言，在課堂上表現(xiàn)出的激情不夠，語速較慢，模式單一，感知課文時，沒有

先感染自己再由此去感染學(xué)生，這種狀況容易造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)精力不集中或者是完全沒聽

講。對于教師的專業(yè)素質(zhì)方面，還有很多知識要學(xué)習(xí)。

第二，課文內(nèi)容中聯(lián)系到考點的部分，應(yīng)該抓住要點和中心，保證對文段分析的準(zhǔn)確性（主

要針對閱讀題型）。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)作用，但應(yīng)明確參考答案的范圍，再一步步引

導(dǎo)學(xué)生自行找到問題的答案。

第三，在這次課堂教學(xué)中，整體氣氛顯得不那么活躍，學(xué)生積極性還不夠。個人認(rèn)為，在提

高學(xué)生積極性時，可以加入學(xué)生之間合作探究的環(huán)節(jié)，以避免學(xué)生自主探究導(dǎo)致的冷場氛圍。關(guān)

于學(xué)生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生最

大限度地調(diào)動思考問題的積極性。

第四，新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，教師從中引導(dǎo)。但此次課堂中，學(xué)生閱讀理解課文停留在

書本表面，沒有太深入分析課文，而學(xué)生對文段進(jìn)行歸納總結(jié)時，我的啟發(fā)性語言也不夠清晰明

白，造成學(xué)生理解欠缺。關(guān)于這點，其實教師可以通過介紹作品和作者背景來進(jìn)行引導(dǎo)。并且，

我在過渡問題時，啟發(fā)性的語言不夠優(yōu)美，組織性的語言也比較欠缺。

以上是我對于這篇文章第二課時的教學(xué)反思，有待改進(jìn)的地方很多，“前路漫漫，吾當(dāng)上下而

求索”。

15.梅嶺三章

《梅嶺三章》是陳毅的經(jīng)典之作，字里行間飽含著無產(chǎn)階級革命者投身革命、勇于獻(xiàn)身的凜

然正氣。我在講授本課時，按照雙線推進(jìn)、并行不悖的思路有序展開。一是貫穿朗讀主線，通過

播放錄音、范讀、學(xué)生齊讀、分散讀等形式，營造濃郁的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中體悟語感，

理解詩意，把握情感。二是梳理三首詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)化，構(gòu)成嚴(yán)絲合縫的體

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系。通過循序漸進(jìn)地講解，學(xué)生明白了這三首詩的內(nèi)在聯(lián)系：首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇；然后依

時間順序，從“追憶往昔”“面對當(dāng)日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，

從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。

遺憾之處是講解作者表達(dá)的強(qiáng)烈思想感情時，局限于這三首詩，局限于陳毅本人，而沒有拓

展延伸。應(yīng)該聯(lián)系鮮活的現(xiàn)實生活，把當(dāng)代尤其是近幾年涌現(xiàn)出的英雄人物、模范代表身上迸發(fā)

出的愛國愛民、不畏艱險、勇往直前、竭誠奉獻(xiàn)的時代精神與陳毅崇高的革命情懷聯(lián)系起來，引

導(dǎo)學(xué)生傳承偉大的民族精神，爭做有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮詩歌文學(xué)性、

思想性、教育性的功能。

16.誡子書

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠現(xiàn)，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之

情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀……通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然

成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。

聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)

學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀一一生悟一一生思”

的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課

的主要立足點。

前面幾個部分進(jìn)行較為順利，學(xué)生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),

分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)

作用。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1.“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動起來，不

能“賞”出亮點，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟

不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學(xué)生對課堂的興趣會大大

增強(qiáng)。

2.課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學(xué)生自己討論，有時都沒有給學(xué)生自己考慮的

時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間；另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時

機(jī)的運用小組討論，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添

足”，多余之舉。

在今后的授課中，我一定會不斷摸索，讓小組討論真正發(fā)揮它的實效性。

17.貓

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在

設(shè)計這篇課文的教學(xué)時：與學(xué)生見面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學(xué)生齊讀課文一

遍，以便使學(xué)生了解課文內(nèi)容。并讓學(xué)生標(biāo)畫文章中的生字新詞，自行解決。

這篇課文篇幅長，語言通俗易懂。因此我在課堂設(shè)計上讓學(xué)生速讀課文，簡述三只貓的故事。

（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出要求，并在屏幕顯示：在文中標(biāo)畫出有關(guān)三只貓的來

歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節(jié)省了時間。

這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計上，我只設(shè)計了一個大問題貫

穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢？讓學(xué)生小組內(nèi)充分交流，然后展示。從

課堂上看，學(xué)生思維活躍，充分表達(dá)了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點語句，讓

學(xué)生反復(fù)揣摩、朗讀。這一環(huán)節(jié)中我注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，小組加分很適合初中低年級

學(xué)生心理，極大提高了學(xué)生的課堂積極性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計收到了預(yù)期效果。

為了加深對文章所蘊(yùn)含的哲理的體會，我設(shè)計了一個拓展學(xué)生思維的問題：想一想：如果養(yǎng)

第二只小黃貓時，家中也養(yǎng)了一對黃色芙蓉鳥，鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？請你以

第一人稱來敘述。這樣一來，學(xué)生通過對兩只貓比較，加深了對文本的理解，進(jìn)一步理解了文章

主旨。

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在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計了過渡語：其實，在現(xiàn)實生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓

而已？生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經(jīng)過。這樣很自然地引出

下一環(huán)節(jié)：你認(rèn)為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？最后在和諧融洽的課堂教學(xué)中，結(jié)束課

堂。

當(dāng)然在這節(jié)課中也有很值得自己深思的地方：

小組模式的教學(xué)，座位的編排，可以4人一個小組，但由于時間倉促和講臺空間的局限，不

能設(shè)計傳統(tǒng)座位的編排。使老師巡回指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度和課堂紀(jì)律的掌控都受到限制。我在

想，這樣的座次排列，不使用小組教學(xué)模式也可以。

課堂上，學(xué)生感受體會多，課文讀得還是有些少。

另外，有些緊張，感覺自己的教學(xué)水平還沒淋漓盡致地發(fā)揮出來。

專家點評：教學(xué)設(shè)計新穎，對文本挖掘深入，教學(xué)活動圍繞情感主線設(shè)計一個問題貫穿課堂,

學(xué)生思維活躍有深度，課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。有效發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，適時進(jìn)

行方法指導(dǎo)，重點突出，難點突破，氛圍和諧融洽。

19.大雁歸來

這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點上來說，是希望能夠引起同行們對語文教材“思想性”的關(guān)注，讓

我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”，同時幫助學(xué)生建立起正確、積

極、和諧的世界觀和價值觀。但是，不可否認(rèn)的是，無論這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想如何正確、深入,

也不管這節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計有多么嚴(yán)謹(jǐn)有序，從最終的課堂呈現(xiàn)來看，教學(xué)效果卻很不盡人意,

最為明顯的一個表現(xiàn)是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低落。反思一下原因，不能排除一些客觀因

素造成的評分偏低，如有些專家評委對教材的理解和處理有不同看法、絕大多數(shù)群眾評委更看重

課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢竟不是最主要的，更應(yīng)該反思的還是主觀上的不足。

20.狼

《狼》是七年級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)設(shè)計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解

的原則來設(shè)計課堂教學(xué)。

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基

礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情

節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀

課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡

潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維

活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，

以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認(rèn)識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對本文主旨的理解只

要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。

在實際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的字書下都有注音，學(xué)生朗讀

的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中

共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。

學(xué)生能正確朗讀后，自讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷,

試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正

確流利地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再

練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。

接下來，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個相輔相成部分,

以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個部分，一部

分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然后讓學(xué)生

默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡要記在書上，組織好語言回答。

最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語作為本課作業(yè)。

這節(jié)課在設(shè)計時充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基

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礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計是一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文

朗讀的枯燥無味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，