認(rèn)知派教學(xué)理論課件

認(rèn)知派教學(xué)理論課件認(rèn)知教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的形成為目的。主要表現(xiàn)為為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中心取向認(rèn)知派教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)知派教學(xué)理論的主要形式（一）認(rèn)知派教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平等進(jìn)行擴(kuò)展性的、表現(xiàn)性的評(píng)估（二）認(rèn)知派教學(xué)理論的主要形式布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（１）布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀布魯納簡介杰羅姆·布魯納[JeromeSeymourBruner1915.10.01]，美國心理學(xué)家和教育家，生于美國紐約。他是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為杜威之后對(duì)美國教育影響最大的人。（１）布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo):理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

(理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo))布魯納主張，教學(xué)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則:好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)是指某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)、概念、觀念、公理、定律等的組合方式。學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)有四個(gè)好處：（1）使得學(xué)科更容易理解（2）有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容遷移到其他情景中去（3）有助于學(xué)生記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí)（4）縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)間的差距教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法四個(gè)特征（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（4）強(qiáng)調(diào)信息提取所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。疑問：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都采用發(fā)現(xiàn)法，那合適嗎？時(shí)間允許嗎？

評(píng)價(jià)布魯納的貢獻(xiàn):推動(dòng)了教育心理學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變，從實(shí)驗(yàn)室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。缺陷：忽視了社會(huì)方面的因素。布魯納只詳細(xì)闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而對(duì)其他各種學(xué)習(xí)方式既沒有談及也沒有比較，這勢(shì)必使人會(huì)產(chǎn)生疑問：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都采用發(fā)現(xiàn)法，那合適嗎？時(shí)間允許嗎？

奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論[奧蘇伯爾簡介]奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel,1918-）是意義學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人。他的學(xué)習(xí)理論是在學(xué)校知識(shí)教學(xué)情境中構(gòu)建的，因此他也是主張教育心理學(xué)自身理論體系最力的人。漸進(jìn)分化、綜合貫通的教材呈現(xiàn)原則提倡先行組織者教學(xué)策略（1）教材呈現(xiàn)原則逐級(jí)分化：教材呈現(xiàn)順序應(yīng)首先傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)，對(duì)它們逐漸加以分化。綜合貫通：指在上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念進(jìn)行重新組織和彼此觀念的過程。（2）教學(xué)策略——先行組織者組織者是在有意義接受學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。在新舊知識(shí)之間架設(shè)起“橋梁”先行組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全陌生時(shí)，教師可采用陳述性組織者以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新的學(xué)習(xí)提供最恰當(dāng)?shù)念悓僬?。?dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所熟悉時(shí)，教師提供比較性組織者，以幫助學(xué)生事先弄清楚新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性，以利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。講解式教學(xué)（expositive

teaching）與有意義接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方法。步驟：先呈現(xiàn)先行組織者，再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師講解。評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)以有意義的言語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)研究是真正的人類學(xué)習(xí)研究，有助于揭示人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn).局限觀點(diǎn)停留在假說階段，沒有可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以論證講解式教學(xué)只是教學(xué)的一種形式，并不是對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象都適用.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論［加涅簡介］加涅（RobertM.Gagne1916—），美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家，第一個(gè)提出建立教學(xué)心理學(xué)的人，代表作《學(xué)習(xí)的條件》。加涅的興趣集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。他在心理學(xué)上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認(rèn)知三方面的學(xué)習(xí)理論，并配合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了他的教學(xué)理論。教學(xué)目標(biāo):學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具體表現(xiàn)為:認(rèn)知策略智慧智能言語信息動(dòng)作技能態(tài)度教學(xué)過程(九個(gè)階段)引起注意告知目標(biāo)提示回憶原有知識(shí)呈現(xiàn)教材提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供反饋評(píng)估作業(yè)促進(jìn)保持與遷移同時(shí),加涅認(rèn)為,這些階段是可以因人而異的,當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了其中的某一個(gè)或幾個(gè)階段時(shí),教學(xué)可以跳躍進(jìn)行.因此,更加注重個(gè)別化的學(xué)習(xí)了.教學(xué)方法加涅認(rèn)為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及某類學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)階段,可以選擇適合的教學(xué)方法.

教學(xué)測量與評(píng)價(jià)加涅認(rèn)為教學(xué)是是以目標(biāo)為導(dǎo)向的.因?yàn)闇y量需要明確的可觀察的數(shù)據(jù),這主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否是可測的.而加涅的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定清晰,測量評(píng)價(jià)因此沒有問題.

教學(xué)設(shè)計(jì)原理及技