3《“探界者”鐘揚(yáng)》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

3《“探界者”鐘揚(yáng)》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《“探界者"鐘揚(yáng)》——教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們好！自我們進(jìn)入第二單元學(xué)習(xí)以來，已學(xué)過的兩篇人物通訊分別是什么？

生：一篇是沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，另一篇是林為民的《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》。

師：通過對(duì)這兩篇人物通訊的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為理解和分析此類文體應(yīng)從哪些方面入手？

生：從典型事例入手，留意人物的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

師：說得極是！那咱們就以即將學(xué)習(xí)的第三篇人物通訊為例，重點(diǎn)落實(shí)這一基本的學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)大家翻開書第43頁，一同回答，今日我們要學(xué)習(xí)的人物通訊的標(biāo)題叫什么？

生：《“探界者”鐘揚(yáng)》

師：有誰能闡釋一下，“探界者"的含義？

生：“探界者”通常指那些勇于探索未知領(lǐng)域、持續(xù)突破界限、拓展邊界之人。

師：沒錯(cuò)！結(jié)合文章內(nèi)容來看，《“探界者"鐘揚(yáng)》中的“探界者”是用于形容植物學(xué)家鐘揚(yáng)，他在生命的高度與廣度上不斷探索，超越常規(guī)限制，于科研和教育等眾多領(lǐng)域中，力求新的突破與成就。為方便相互交流，先請(qǐng)大家為每個(gè)小標(biāo)題標(biāo)注序號(hào)，請(qǐng)問全文共分幾個(gè)部分？

生：五個(gè)（小標(biāo)題）。

師：文章開篇為三個(gè)自然段，請(qǐng)大家再依據(jù)每個(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)的部分，分別標(biāo)注自然段落。第一部分有14個(gè)自然段，請(qǐng)大家分別標(biāo)注出第二部分為13個(gè)自然段、第三部分……好，請(qǐng)大家在默讀中，依照課文順序，分別概括出各部分的主要事例。

師：好，大家齊讀文章開篇的前三段……這部分內(nèi)容，提供了哪三個(gè)信息？

生：其一，“擬南芥"這種草本植物是植物學(xué)家進(jìn)行遺傳學(xué)研究的優(yōu)良材料。其二，鐘揚(yáng)在鮮有人涉足的青藏高原上發(fā)現(xiàn)了它。其三，鐘揚(yáng)將“擬南芥”移栽至西藏大學(xué)，并把其制作成標(biāo)本帶回上海的復(fù)旦大學(xué)。

師：講得很好！這便是我們常說的典型事例（事件）。作者由此引出了鐘揚(yáng)的哪些身份？

生：植物學(xué)家、科普達(dá)人、教育家、援藏干部等。

師：隨后，作者說道：“哪一個(gè)身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)……"這屬于何種表達(dá)方式？

生：議論（評(píng)價(jià)）。

師：此乃我們常說的作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)與態(tài)度，換種說法即作者的評(píng)價(jià)。請(qǐng)問，這一評(píng)價(jià)是以哪種表達(dá)方式為前提條件的？

生：是以記敘（敘述）作為前提條件所作出的評(píng)價(jià)（議論）。

師：由此可見，評(píng)價(jià)是有前提條件的，這一前提條件便是具體的事例，而后我們還需關(guān)注作者在記述過程中的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而概括出人物可貴的思想品質(zhì)。這便是學(xué)習(xí)人物通訊報(bào)道應(yīng)當(dāng)掌握的基本方法。好，下面我們就依著這個(gè)基本思路，閱讀第一個(gè)小標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)下的這部分，所報(bào)道的是何種典型事例？

生：文章開篇介紹了鐘揚(yáng)“在生命的高度和廣度上，不斷探索自己的邊界”，緊接著，作者講述了鐘揚(yáng)少年時(shí)的經(jīng)歷，通過自身努力，“考上了中國(guó)科技大學(xué)少年班"的事例。

師：倘若針對(duì)這個(gè)事例讓您做出合理評(píng)價(jià)，您會(huì)即刻意識(shí)到什么？

生：作者借助“考上了中國(guó)科技大學(xué)少年班”這一事跡，意在表明他是一位早慧的孩子，展現(xiàn)出比同齡人更為優(yōu)秀的一面。

師：（老師接著補(bǔ)充）鐘揚(yáng)自幼便展露非凡的智慧與潛力，這一觀點(diǎn)從他年少便能進(jìn)入少年班這一典型事例中得以體現(xiàn)，說明他在同齡人中出類拔萃，具有探索知識(shí)邊界的天賦。請(qǐng)問，老師的提示與同學(xué)的回答共同構(gòu)成的是什么？

生：作者是以典型事例為前提表達(dá)的觀點(diǎn)（態(tài)度、立場(chǎng)）。

師：依照這個(gè)思路我們?cè)賮硖骄康诙€(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)的部分，請(qǐng)分別闡述典型事例和作者的觀點(diǎn)？

生：作者提及鐘揚(yáng)在復(fù)旦大學(xué)任教期間，“主動(dòng)到西藏采集種子”，這一事跡彰顯了鐘揚(yáng)何種可貴的精神？

生：不畏艱難、勇于為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

師：那作者的態(tài)度是通過怎樣的認(rèn)知思路予以表達(dá)的呢？

生：作者對(duì)他這種勇敢和擔(dān)當(dāng)表示贊賞，是從他舍棄舒適的環(huán)境，選擇艱苦的西藏開展科研工作這一行動(dòng)中抽象概括出來的。

師：文中還描述了鐘揚(yáng)在西藏工作時(shí)，“克服高原反應(yīng)，堅(jiān)持工作”，這突出了他怎樣的思想品質(zhì)？

生：他具備堅(jiān)韌不拔的毅力和對(duì)科研執(zhí)著追求的意志。

師：歸納起來便是作者的觀點(diǎn)：鐘揚(yáng)具有強(qiáng)大的意志力和使命感，擁有堅(jiān)韌不拔的毅力以及對(duì)科研執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

師：對(duì)于作者的這一觀點(diǎn)，我們是依托于青藏高原的惡劣環(huán)境，以及他的行為舉動(dòng)——在惡劣環(huán)境下，他依然堅(jiān)守崗位的行為中提煉出來的。

師：“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)"這部分的典型事例，請(qǐng)您簡(jiǎn)要概括一下？

生：這部分的典型事例是：“鐘揚(yáng)在自然科學(xué)普及工作中的積極投入和無私奉獻(xiàn)?！?/p>

師問：這個(gè)典型事例展現(xiàn)了鐘揚(yáng)在哪些方面的可貴品質(zhì)？

生：對(duì)科普事業(yè)的極度熱愛和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。他不遺余力地投身于科普工作，彰顯了他熱心公益、樂于奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。

師：作者對(duì)于這個(gè)典型事例的觀點(diǎn)和態(tài)度是什么呢？

生：通過描述鐘揚(yáng)在自然科學(xué)普及方面的努力與付出，作者強(qiáng)調(diào)了他在這一領(lǐng)域所作出的重要貢獻(xiàn)。

生：鐘揚(yáng)不僅在科研領(lǐng)域取得卓越成就，還致力于將科學(xué)知識(shí)傳播給大眾，特別是青少年，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛。

師：作者的態(tài)度和觀點(diǎn)是：通過這些事例，讓讀者看到了鐘揚(yáng)作為“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)"的另一面，使他的形象更為豐富和立體，也讓人們對(duì)他的敬意愈發(fā)深厚。作者的這種呈現(xiàn)方式，旨在傳達(dá)鐘揚(yáng)的精神境界和價(jià)值觀，激勵(lì)更多人關(guān)注和參與科普事業(yè)。

師：若讓您依著這個(gè)思路，第一步，先簡(jiǎn)要概括出后兩部分的典型事例，第二步分別思考這典型事例展現(xiàn)出人物怎樣的思想感情或可貴的思想品質(zhì)。第三步，提煉出作者的觀點(diǎn)或態(tài)度，期望大家自行分析一下后兩部分，每一部分都要分三點(diǎn)寫出書面作業(yè)。

師：請(qǐng)大家再次回望文章的開篇，齊讀第三段。作者在開篇揭示了鐘揚(yáng)的多重身份，包括植物學(xué)家、科普達(dá)人、教育專家、援藏干部等，而后作者是如何組織材料構(gòu)建全文的？

生：以這五個(gè)身份為引領(lǐng)，再以五個(gè)部分各有側(cè)重地選取典型事例（事跡），展現(xiàn)鐘揚(yáng)的精神品格。

師：請(qǐng)以第三部分“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”為例，選取的是怎樣的典型事跡（略作展開回答）？展現(xiàn)了他怎樣的精神？

生：選取鐘揚(yáng)承擔(dān)上海“自博館"圖文寫作的工作，撰寫、翻譯和審?？破罩?，為中小學(xué)生義務(wù)開展形式多樣的科普等典型事例（事跡），展現(xiàn)了鐘揚(yáng)對(duì)科普工作的奉獻(xiàn)精神。

師：請(qǐng)大家齊讀第二部分“種子達(dá)人”中的第六個(gè)自然段，作者引用他的這段話，展現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？

生：展現(xiàn)了他對(duì)植物學(xué)家的責(zé)任感和使命感的深刻理解這一可貴品質(zhì)。

師：請(qǐng)大家跳讀第四部分“接盤”導(dǎo)師中的第六自然段，這段引用有何作用？

生：通過略帶調(diào)侃的語氣，以采集種子的標(biāo)準(zhǔn)來比喻培養(yǎng)學(xué)生的原則，契合他植物學(xué)家和教育專家的雙重身份，不僅體現(xiàn)了他對(duì)自身工作的熱愛，還有他對(duì)學(xué)生的期望。

師：在第五部分中的末尾的引用，有何作用？

生：展現(xiàn)了他從專業(yè)角度對(duì)生命意義的理解，以及他獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)、胸懷人類精神的高貴品質(zhì)。

師：就全文而言，作者采用了許多人對(duì)鐘揚(yáng)的印象和回憶，這樣組織材料有何作用？